信息技术学科初中信息技术与信息技术学科教学整合实践与思考.doc

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1、信息技术论文之初中信息技术与信息技术学科教学整合实践与考虑 摘要信息技术课程建立与学科课程整合的本质是教学构造的改变。信息技术与学科教学的整合如何进展教学设计？教学效果如何评价？信息技术与学科教学的整合对老师提出了哪些新的要求？我们试图从实践研究过程中找到这些征询题的处理方案。关键词：信息技术学科教学整合理论按照所谓的信息技术与课程整合，确实是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，发送教与学的效果，改变传统的教学方式，间接促进信息技术的掌握，到达“又赢双利”的共建目的。一、主导主体相结合的教学方式整合课堂

2、中对象：除了老师、学生外，还有大投影屏幕、电视屏幕、电脑屏幕、黑板等。老师和学生的活动：老师由原来的单纯主讲者转变为课堂教学的主导者，学生学习的协助者、促进者、组织者。教学的镜头多数是老师和学生平分秋色，甚至学生占据大部分成为主角（在基于网络资源的处主学习、网络环境的协商学习、角色扮演、综合活动课及Internet的远程合作学习中）。学生角色：由被动接受知识的容器变为主动参与学习的主体，媒体由单纯的老师的演示工具转变为学生的认知工具。尤其要突出学生积极、主支地利用多媒体工具，利用网络资源校园资源库生动、爽朗地学习过程。师生积极合作、觉察探究、信息处理、信息交流、信息传播、互相评价的热烈气氛和教

3、学、学习过程。比方：学习信息技术课程中的某些单调的知识，缺乏实践时机与本身经历的亲历性，这就需要创设相关的环境、气氛，不仅会缩短教学和现实的间隔，给学生提供使用这些知识与技能的时机，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情从而激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在学习活动中提高了信息技术掌握才能。如在信息技术教学中，学习操作系统时，通过计算机设计几个情景：（1）操作系统是人机交互中介（动画）（2）操作系统治理所有资源（3）OS为其它软件提供统一的工作环境（4）多种OS的差异性学生在这些模仿现实生活的情景中边看边说，不仅理解了操作系统概念，而且明白它的作用，

4、它的职权范围，以及其它一些相关术语的含义。基于情景的教学中，学生会特别快联络起本身的学习经历，会特别快理解这些单调的理论知识投入到学习中。那么这种情境的创设，是要由老师利用信息技术来完成的。同样网上的信息也要靠老师去精心的选择，引导学生不去阅读不相关的资源，这确实是发挥老师的主导作用。实际上建构主义倡导的以学为主或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开老师的主导作用。因此，老师主导作用的发挥和学生主体地位的表达二者并不矛盾，是统一的集合体，统一的详细确实是主导主体相结合的教学方式。教学效果如何检验，靠学生主体地位的表达，由于老师的主导作用主要表如今情境创设、信息资源包的

5、提供，合作学习和研究性学习的指导，以及自主学习策略等设计方面，因此，假设老师的主导作用假设发挥得越充分，学生的主体地位也就必定表达得越充分。二、运用“学教并重”的教学设计理论来进展课程整合的教学设计“以教为主”和“以学为主”的教学设计，各有优势和缺乏，最理想的方法是将二者有机结合，互相取长补短，构成优势互补的“学教并重”的教学设计理论，此理论既要充分发挥老师主导作用，又要充分表达学生学习主体作用。在运用这种理论进展教学设计时，要充分留意的是，关于信息技术，不能仅看作是辅助老师“教”的演示工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具，并要把这一观念自始至终地贯彻到课程整合

6、的整个教学设计的各个环节。留意：不是在一节课中，你用了计算机机，用了CAI，用了多媒体或者上了网就叫信息技术与学科课程整合，至多只能算作是浅层次的整合。特别多时候，尽管计算机老师在网络教室上的，学生也多数时间在操作，可老师大部分时间仍然在说，而学生的主体地位根本没有表达，这能说是一节与信息技术的整合课吗？在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一主题产生不同的理解。这就要求老师组织学生表达本人的观点，通过包括师生的互相交流和沟通，研究性学习，通过多种方式制造性的组织和交流信息，共同探究完成一个主题。（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与老师之间的

7、协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某个学习任务，如：在学习某些知识或应用课件过程中，本人只能找到书面的方法，或根本不会用，能够通过呼叫键向其他同学或老师请教。如此，学生通过主动探究获得理处理征询题的方法，并借助别人的协助，利用有效的学习材料完成了任务。（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和老师之间的协作学习。在完成一项任务时，如：制造板报、海报，设计一个班级网站等。每个小组都有24人，大家共同完成一个主题（在每个组当中，事实上也包含着个体与个体的合作学习，如此才能完成一个小组的任务）每个小组之间互相协调，把班级的网站建立得更加完满，在此过程中，学生得到更多参与交流的时机，促进学生各

8、抒己见，培养学生主动参与的良好质量和精神，同时也特别好的培养了学生信息技术素养！三、网络化的课堂评价体系网络化的课堂评价，改变了忽略学生的主观能动性和制造性，造成学习、评价、反响、补救各环节的脱节。（1）学生自评。此环节是学生在完成学习作品后对本人作品和学习过程的评价活动。学生自评时：一方面能及时地觉察缺乏并修正本人的作品，另一方面能主动地通过网络阅读其别人的作品，并将别人的优点结合到本人的作品中。他们主动深化揣摩本人作品的思想内容和应用技能，从而提高本人的信息技术素养！（2）学生互评。此环节中学生通过网络选择其他同学的作品进展评价，并把评价反响给这位同学，每个学生对知识点的理解和掌握不尽一样

9、，在评价别人作品的过程中，本人能够提高学习才能，培养制造认识。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对知识的纯熟应用程序，综合素养也得到提升。（3）老师点评。学习练习完成后，老师假设能在课堂上即时点评，可到达事半功倍的效果。在传统课堂评价中，老师往往受以往印象评价作品，所举例子仅限个别作品。通过网络，老师能够迅速地阅读所有学生的作品，及时觉察每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多品种型的典型范例，再借助网络将这些信息反响给每一位学生，就能够在此根底上从多个角度进展精彩有效的点评了！四、信息技术与信息技术学科整合对老师的要求1、要运用建构主义理论为指导信息技术与任何课程相整合的过程决不仅仅是现代

10、信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一声深化变革。这需要有先进的理论做指导，这里之因此特别强调运用建构主义理论作指导，是由于它关于我国教育界的现状特别有针对性，关于传统的教学方式是极大的冲击；另外这种理论是伴随着多媒体和网络通讯技术的普及而逐步开展起来的，因此这种理论“天生”就对信息技术环境下的教学（也确实是信息技术与学科课程整合）提供最强有力的支持。 2、要高度注重信息技术学科的教学资源建立往常的老师主要任务是给学生“浇水”，而如今，老师的任务不仅需要给学生浇灌适量的根底之“水”、知识之“水”，更重要的是要协助学生觉察哪里有“水”，如何去找“水”没有丰富的高质量的教学资源，就谈

11、不上让学生自主学习，更不可能让学生进展自主觉察和自主探究。但是注重教学资源的建立，并非要求所有老师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大老师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，国内外的都有免费的，都能够采纳“拿来主义”，只有在确实找不到与学习主题相关的资源（可者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由老师本人去进展开发。目前，我国的网络教育开展特别快，“校校通”工程施行以来，越来越多的中小学校建立起了本人的校园网，里面有特别丰富的资源，尤其是在教育的是量的扩展方面，网校将优秀师次的教学内容通过互联网传递到不同的地区，使贫困地区的小孩也能接遭到优秀的教育资源，极大地缓解

12、了地区差异所的教育差异。网络教育不仅要留意“量的扩展”，更应该追求“质的提高”，即在培养创新精神与实践才能方面要充分发挥其它媒体所无法替代的作用。3、要留意结合信息技术学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学方式能表达新型教学要求的教学方式特别多，每位老师都应结合学科特点去建构既能实现信息技术与本学科课程的整合，又能较好地表达新型教学要求的新型教学方式。教学方式的类型是多样化的，但假设从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学方式最值得我们去深化研究和探究。这两种教学方式确实是“研究性”学习方式（也叫探究性学习方式）和“协作式”学习方式（也叫“合作式”学习方式）。信息时代，我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱书本与权威思维的禁锢，让师生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神！信息技术与课程整合，任重而道远！