教案新人教版七年级语文下册《伟大的悲剧》教学反思.doc

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1、教案新人教版七年级语文下册伟大的悲剧教学反思伟大的悲剧教学反思一在教伟大的悲剧这篇课文的过程中，有两个精彩之处。其一，按时间顺序理解故事情节，从而感知课文内容；其二，在悲壮之中感受伟大。正是这两个精彩之处让我打破了难点，深入地提醒了文章的主题，让学生感遭到了心灵的震撼与鼓舞。那么这两个精彩是如何实现的呢？一、理解故事情节，感知课文内容。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后再分段，复述内容。只要让学生抓住“人物、事件”这两个根本的内容，也就明白了课文所讲的内容。但是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。我就打破了常规的做法，先让学生以

2、小组为单位划出表示时间的词语，再找出地点、人物、事件。以表格的方式列出来，如此的咨询题并不难做，一二十分钟的时间，学生就完成了这项任务，如此学生就对故事情节有了明晰的理解。然后在理解故事情节的根底上，让学生明确哪些内容祥写，哪些内容略写，通过如此的引导，学生就明确了课文重点介绍的内容。接着，我又让学生依照故事情节给课文分段，并概括每部分的大意，通过前面的铺垫，这已经不是什么难点了，学生非常快就处理了这个咨询题。最后我让学生用两三句话概括全文主要内容，学生通过小组讨论、交流，就非常快得出了结论，整个过程有一种水到渠成的感受。二、在悲壮之中感受伟大。我首先如此咨询学生，理解了课文大意后，你最大的感

3、受是什么？大部分学生答复说：“悲伤，难过。”为什么而悲伤？我又接着引导。我让学生小组合作探究这个咨询题，不仅让学生明白有死亡之悲壮，作证之悲壮，还有失败之悲壮与世人之悲伤。理解了这么多的“悲”之后，学生就明确了这真是个悲剧，那么作者为什么说这是个伟大的悲剧呢？学生一脸迷茫。我就启发学生，阅读这篇课文，除了感遭到悲伤、悲壮之外，还有什么感受？有学生就说到了“感动”，我说“对”，我们一定被他们的某种精神感动了，那么这种精神确实是他们的伟大之处。“好，下面就细心阅读课文，划出让你感动的地点，并做批注，从中感悟人物精神的伟大。”学生通过读、通过交流，逐步理解了课文所表达的主题，从中感遭到了人物的集体主

4、义精神，舍己为人，为了所爱事业而不惜牺牲生命的高贵质量等等。如此的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。因而，关于篇幅较长的课文，在整体感知环节要尽量给学生做一些铺垫性的考虑，在主题把握上，要以学生的阅读感受为主，老师只做好引导性，点拨式的指导即可伟大的悲剧教学反思二本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的咨询题讨论。”“他的答复你满意吗？”由于把学生摆在第一位，如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”

5、“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”本课我一直把学生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解根底上的。在设计上有较大开放性，提供应了学生自我学习的空间和时机，提供了平等协作的气氛，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个咨询题，这是我始料不及的。有些咨询题我在备课时没有预设到。学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。缺乏：该课时所教内容较多，没非常好的对课文内容进展较为全面的讨论，甚至有个别学生对课文还比拟陌生，这也许是我的预习工作没做好的缘故，学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提咨询而没有时机，我也因而丧失了和更多学生交流的时机。