其他学科对新课程背景下教育科研与教师发展的实践与思考.doc

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1、其他论文之对新课程背景下教育科研与老师开展的实践与考虑 这个命题涉及到新课程、教育教研、老师开展三者的关系，我想先就这三者的关系作一个简要的阐述。课程改革与老师开展：课程改革给学校带来诸多方面的严峻挑战，其中最大的挑战莫过于对老师专业水平的挑战，由于，新课程倡导的新理念，提出的新要求，到达的新目的等等一切，它的最终落实，包括学校层面工作要求的落实，完全取决于老师，取决于老师专业水平的高低。因而，老师是新课程改革的主力军，是新课程施行、研究、开发、评价的主题，老师必须与新课程共同成长、和谐互动。能够如此说，课程开展确实是老师开展，没有老师开展就没有课程开展，谁能够成就老师的开展，谁就会成就新课程

2、改革的顺利推进。课程改革与教育教研：学校的教育科研是为了学校、基于学校、在学校中的教育科研。每一所学校都有本人的文化、本人的特色优势、本人的教科研气氛。老师对新课程的理解和落实以及在这个过程当中产生的种种不明白和困难，不能仅仅依托听几场专家报告、看几节落实新课程理念的优质展示课、搞几次有阻碍的研讨活动，必须植根于日常的教学实践，必须依赖于持久深化的校本教研。因而，建立与新课程相习惯的以校为本的教科研制度是当前学校开展和老师开展的现实要求和紧迫任务。教育教研与老师开展：学校教育教研的目的是直截了当指向老师的专业开展的。新课程背景下，老师的角色要发生根本的转变，要实现角色的多元组合，老师要成为知识

3、的有效传授者，成为学生学习开展的促进者、思想灵魂的塑造者，成为课程资源的开发者、学校课程的建立者，成为教育实践的研究者、终身开展的学习者。要实现这种转变和要求，更加需要依托学校的教育科研工作。西安中学的教科研工作起步特别早，有特别好的根底。从2001年，首批国家级课程改革试验区启动之始，学校就开场关注课程改革。2003年，省教育厅就明确要求西安中学能够在新课程理念的学习和实践上先行一步。势在必行，不可阻止。不管你是喜仍然忧，是激动仍然困惑，其时，学校就清醒地认识到，迎接新课程的到来，必须以教育科研为主要抓手，必须在老师队伍的建立上做好充分的预备。几年来，学校脚踏实地的大力推进教育科研工作，坚持

4、以校为本，以促进老师开展为主旨，初步构成了本人的体系和较为鲜明的特色。目前，新课程立即进入施行阶段，按照新课程的需要，我们对近几年的教育科研实践进展了认真地梳理和反思，从学校实际出发，对新课程施行中如何更好的处理教育教研与老师开展的征询题进展了一些考虑。在这里和各位交流一下。一、明确理念，精确定位，构成教科研的主攻方向。我校教科研工作的定位最早并没有明晰的理念作指导，只是以提供教育教学动态信息、组织和开展教研活动为详细任务和目的。后来逐步吸纳新课程的思想，构成了目前教科研工作的根本理念即“三个效劳”：为促进老师开展提供效劳；为教育教学开展和实践提供效劳；为学校教育教学改革决策提供效劳，而且我们

5、把为促进老师开展提供效劳作为核心理念。这种理念确实立抓住了新课程背景下学校教科研工作的关键和根本在新课程的理念中，老师不再是被研究的对象，而是教育科研的主体；学校的教育科研应该是基于老师开展，围绕老师开展，促进老师开展，并通过老师的开展，实现学校教育教学的开展和学生的开展。这一理念使得教科研有了明确的主攻方向和目的，给予教科研工作更大的发挥空间，对促进老师开展构成了强大的推力作用，有利于老师对教科研的理解、接纳和注重，加强了教科研工作的务实性和实效性。新课程背景下，从这三个根本理念出发，能够明确地理清我们教科研工作在推进课改中的思路和重点，即做好两个层面的工作：一个是老师层面的工作学习研究：更

6、新观念（新理论的学习、认识，新理念树立）、专业研修（新课标、新教材和新教法等的研修）。一个是学校层面的工作继承重建：课程设置开发（必修、选修、校本课程的开设和开发）、制度继承重建（教学、老师和学生的治理考核评价制度、学生选课制度、走班制治理、学分制、教学改革的措施等）。两个层面工作的完成，核心仍然老师的学习研究、老师开展的征询题，由于，学校层面的相关制度的继承与构建，照旧需要依托老师的参与，需要依托老师的智慧和力量（因而，这里边也涉及学校决策者、治理者的学习、提高和认识，涉及学校决策者、治理者的态度、责任、胆识和智慧的征询题）。而且，制度的继承和重建相对来讲要简单一些，目前也有许多现成的东西可

7、作借鉴。而人的转变是最难的，老师的转变尽管有明确方向，但实现转变需要时间、需要环境、需要老师本身的主动努力，这将成为课程施行的最大的难题，也成为学校教科研工作的最大课题，说到底，照旧是如何促进老师开展的征询题。二、搭建平台，保障教科研理念的有效落实和作用发挥。教科研如何为促进老师开展提供效劳？我们的做法主要是依托搭建平台。通过多年来的实践、探究、认识和积累，我校教科研工作初步建立了一系列重要平台，成为教科研理念落实和目的实现的可靠保障。这些平台，基于教科研视角，浸透教科研认识，立足促进老师开展，使得教科研成为扎扎实实的工作，实实在在的行为。概括起来有以下几个平台。1.活动平台三个层面的老师评比

8、构成老师专业成长根本途径。在青年老师中评选“教坛新秀”，旨在推出新人，让青年老师优秀分子早日脱颖而出；在全体老师中评选“教学能手”，旨在确立教学骨干，发挥教学骨干带头作用；在骨干老师中评选“学科带头人”，旨在提升教学骨干的学术地位，发挥带头人示范、引领和带动作用。三个评选活动突出专业性围绕老师专业开展要素设计评比内容，包括专业知识，专业技能、专业精神、专业素养等；突出过程性在评选过程中锻炼、提升和展示老师，注重历练“教学根本功”、锤炼“教学策略”、提炼“教学思想”等重点；突出导向性让老师向“研究型、专家型、智慧型”老师方向开展，成为“师德高尚、学养深沉、关爱学生、有思想、有个性、有追求”的西中

9、老师；突出资源性承担学术报告。要求“教坛新秀”作个人成长报告，总结个人成长经历，提供别人借鉴。要求“教学能手”、“学科带头人”作教育教学报告，展示教学观点、策略和思想，供老师们分享，这一方面，我们首先“立足校内，共同提高”，其次，积极制造条件，走出校门，扩大资源在更大范围的辐射作用，在外校举办学术报告，进一步锻炼老师、提升老师的教学观点和思想，扩大老师和学校的对外阻碍。三个评比活动三年一个循环，有较好的连续性和层次性，许多开展良好的老师，根本上是连续参加，拾级而上，顺利到达最高层次，即成就本身开展，又成为学校教学核心推进力量，到达了预期的目的。两个大型年届会议制度构成老师集体认识和决策阻碍力。

10、“教学工作会议”以总结教学工作、展示教学成果、讨论教学开展“为主要任务；”德育工作会议“、”以总结德育工作、展示教育成果、讨论德育开展“为主要任务。两个年届会制度，有各自的会议条例，两年一届， 分别是教学、德育工作的一次盛会，老师是会议的主角，老师的讨论、展示和交流是会议的亮点内容，会议的最大成果之一：老师得到展示、鼓舞、学习和提高，使老师明确了下一步开展的方向、目的和任务。2.队伍平台三支教育科研队伍构成学校科研骨干力量，在队伍中锻炼提升老师。教学研究员由教学骨干组成，德育研究员由德育骨干组成，青年老师教学研究会由35岁以下青年老师组成（核心为中心组成员，由青年老师中的优秀老师组成），三支队

11、伍职能明确，要求详细，既是教科研骨干力量，又是老师成长提升的重要平台。三支队伍有力保证了教科研任务的落实，同时，对队伍中的每一成员来说，仍然一种荣誉、待遇和认可，其本身有一定的鼓舞、导向作用。三支队伍不是终身制，任期三年，有相应的考评要求，不断保持较高的水准，队伍人数完全由条件决定，不照顾平衡学科，有些学科能够空缺。三支队伍工作各自都有本人的工作亮点。教学研究员的亮点是探究课活动和承担教育教学报告会。青研会的亮点是以教学专题讨论为主的”青年沙龙“活动。德育研究员的亮点是承担”家长学校讲座“任务。目前，教学研究员由语、数、外、理、化、生、史、地、政9学科的19人组成；德育研究员由班主任、德育干事

12、、政治老师中的骨干20人组成；青研会有三名会长，下设的中心组由涉及各学科的9名老师组成。一个考试评价命题队伍炼就过硬的学科专业考试评价命题素养。考试评价命题队伍由精选各学科有命题经历和才能的老师组成，人员在较长时间保持相对的稳定（至少三年）。一方面，磨炼整支队伍，提升成员命题才能。另一方面，要求队伍成员以研究者的角色，进入考试评价命题的研究和命制，提高命题的科学性、针对性，特别是命题对教学的导向功能有利于提高课堂教学的有效性、有利于教学对学生长远开展的阻碍、有利于课堂中师生生命活力的焕发。3.刊物平台三个类型的学术刊物构成老师教科研交流媒介和学习研究阵地。校刊信息选编以刊载学校教育教学活动总结

13、、老师研究论文为主，表达学术性；校报西安中学报以报道学校及师生典型活动、事迹、故事等为主，表达人文性；材料选编以采集最新教育教学动态信息或有价值的专题内容为主，表达材料性。三类学术刊物也构成学校文化的重要组成部分教科研文化。老师的教育教学思想、专业精神、专业素养、考虑研究成果等等，能够在这一平台上得到广泛交流，对全体老师构成潜移默化的教研文化阻碍。三类学术刊物还有特别强的史料价值，它真实记录着学校教学改革和开展的足迹，关于学校后续的开展提供了一个特别好的参照平台，有利于学校的后来人在此根底上实现学校更好的开展。4.制度平台三个方面的鼓舞政策构成老师开展评价要素和鼓舞导向。西安中学老师学历教育和

14、接着学习奖励条例以鼓舞老师提升学历层次，接着进修学习为目的，条例严格规定了学习要求，设法保证学习的效果，凡到达要求者，学校承担学习费用的绝大部分，以示鼓舞；西安中学教育、教学、科研成果奖励条例以鼓舞老师积极开展教育科研，进展教育教学探究实践，争取获得最好成果为目的，条例导向明确，标准合理，针对性强。大型教学科研评比活动获奖条例以鼓舞老师积极参加大型教育教学活动，争取在活动中锻炼、展示和提高本人为目的，属于专项奖励，力度大，鼓舞性强。三个鼓舞条例施行以来，通过各种学习途径获得研究生学历约120人，每学年度各类教育教学成果奖获得者约60人次，特别好的促进了老师参与活动和开展学习、科研的积极性。两个

15、青年老师培养制度 扶植青年老师稳步快速成长。”应届毕业生岗前培训制“：旨在使将要来校工作的应届毕业生提早熟悉工作环境、接触教学内容、体验教学过程、理解教育对象、习惯角色转化（往常没有，觉察征询题后才开场施行）。培训期为一个月，安排指导老师，按学校全天正常上班时间实习，任务要求明确（涉及听课、备课、学习、试讲、参加教研组、备课组活动等等），培训完毕，要求写出完成任务总结，有自我总结体会，有导师评价建议，同时，学校将培训情况作为安排教育教学工作岗位的重要按照。”青年老师培养导师制“：旨在使参加工作在三年以内的青年老师，在其成长的起步开场，有导师的指导引领，使他们少走弯路，尽快成长为合格乃至骨干老师

16、。这方面的培养工作过去叫”拜师帮教“，更名的缘故是一种培养层次的提升，师傅升格为导师。由于起初的”拜师帮教“，人人都安排师傅，但实践觉察，师傅的阻碍作用是双面的，可能会因师傅本身条件所限，产生负面的阻碍。为此，学校提出”导师制“，按导师标准选择导师，并按照双方代课年级、性格特点搭配安排。青年老师培养导师制工作是全方位的，包括青年老师学习、思想、教学、科研等方面，培养方式上除过常规的学习、听课、交流外，一个特别大的措施确实是浸透教育行动和叙事研究，以撰写教学随笔、反思或论文及教学案例分析为途径。随笔、反思或论文主要是涉及本身的情况，案例分析针对导师的课堂教学，这些文章，一月一篇，由导师批阅，网上

17、交流，互相学习借鉴。5.课题平台三个级别的课题研究提供老师研究多层选择和开展提升机遇。国家部级课题研究以教研员队伍为核心力量，省市级课题以青年老师教学研究会中心组成员为核心力量，学校个人课题以学科组及其成员为力量。三个级别课题研究，选题上突出征询题性立足教育教学开展要求和学校教育教学实际，以教育教学实际征询题为课题或在立项的总课题方向下设法寻找与学校老师教育教学有关的子课题和实际征询题进展研究，防止”有课题无征询题“的现象；过程上突出研修性追求过程中老师的学习、考虑和研究，让老师要有所学、有所思，有所解；研究结果上突出成长性不只追求论文、竞赛等成果方式，更看重老师本身的成长和开展，在课题研究中

18、使老师的理论水平、研究才能、教育教学质量和层次等得到提升。新课程背景下，以上平台仍然能够更好的发挥作用，能够做课改的大文章，唱课改的主旋律，促进老师的开展，推进课改的施行。其一，让队伍走在前面。让三支科研队伍承担新课程的带头学习、提早探究实践、制度构建、课程施行指导等重要任务，使队伍的每一个成员，通过在承担并完成新课程各项任务的过程中，成为我们学校本人的课改理论专家和实践楷模，走在前面，带动整个课改的推进。（先行课改区的经历教训：课改初期，主要依托全国知名的理论专家的引领，引领的目的是协助老师转变观念；但课改良行到一定阶段时，会觉察课程改革理论和详细教学实践脱节的现象，这个时候特别需要”土专家

19、“来担任专业引领的重担，引领的目的要从观念先行向实践可行转变，从对观念的通识培训向学科的技术培训转变）让考试评价命题队伍，以新课程施行为起点，领先进入研究预备，从课堂评价检测，到单元评价检测，再到期中期末评价检测，系统计划，逐步积累，以构成习惯新课程、具有我校特色、适宜我校学生实际的学生学习评价与测试成果。其二、用课题主攻课改借助我校承担的全国教育科学”十一五“规划课题”提高课堂教学实效性的教学策略研究“课题的研究，攻克我校施行素养教育和新课程改革的课堂教学实效性难关。借助我校承担的全省信息技术”十一五“规划课题”传统教学与信息技术环境下教学方式比照研究“课题的研究，攻克在新课程背景下和信息技

20、术条件下，传统教学的继承、开展和创新的征询题。借助我校承担的市级课题”高中新课程学科教学评价的研究“课题的研究，建立我校学科教学评价体系和详细方法。借助学校本人立项的课题”新课程学科组老师集体备课研究“、”新课程学生学习评价测试研究“课题的研究，构成我校新课程学科组集体教案丛书，以及新课程学生学习评价测试丛书。其三，让活动促进课改。针对新课程的要求，我们对三个层次的老师评比活动的目的、内容、标准、方式进展全面更新。比方，说课、课堂教学、教材分析等评比的标准要表达新课程的理念和要求，理论测试要以新课程的主要理论要求为征询题来源，老师的论文、案例、随笔等都要以新课程实践中面临的重要征询题为探究的对

21、象等等。”教学工作会议“和”德育工作会议“要在效劳于课改的决策、推进、总结、会诊、调整等方面发挥作用，要对老师在课改施行过程中的教育教学行为给予郑重确实信和积极的引导，要在较长一段时间内把新课改的精神和要求作为”两会“的主题。其四，让制度倾斜课改。针对青年老师的两个培养制度将立足课改的施行，培训和培养工作将向习惯课改要求的目的开展，既为促进青年老师成长提供协助，又为课改提供效劳。按照教育开展变化需要，对三个老师鼓舞制度进展改良和调整，比方，在教育教学科研成果申报、鉴定和奖励上，强调老师自主申报，申报理由中要有本人对成果价值的评价；鉴定标准不只以是否发表为主，更将关注论文本身对老师本身成长和学校

22、教育教学开展的意义和价值，能够将尽管没有发表但确有较大价值的论文纳入奖励之列。其五，让刊物导向课改。三类学术刊物将努力站在政策的前沿、理论的前沿和实践的前沿，及时宣传课改政策，提供课改最新理论和信息，总结和反映课改实践和成果，更好发挥其言论导向和学习交流作用三、积淀文化，培植滋养老师开展肥沃土壤和生态环境。文化是长期积淀构成的，需要坚持和固守。文化以一种成果形态存在，并教化阻碍着人们的思想和行为，其意义就在于它的教化和阻碍作用。长期以来，由于学校的注重、倡导和推进，我校教科研文化形态及其内容特点初步显露出来明晰的教科研理念、有效的教科研平台、丰富的教科研成果、浓重的教科研气氛、不断壮大的研究型

23、老师群体等等方面，无不散发着学校教科研文化的浓重气息，阻碍着老师的成长和开展。新课程背景下，我们将不断强化学校的教科研文化，依托文化的教化和阻碍作用，追求老师开展的更高目的。其一，追求老师思想的开展。一是教育教学思想的丰富和提升。让老师做一个有教育教学思想的人，从”一般人“变为真正的”教育者“。倡导老师阅读教育教学理论名著，阅读学科专业理论著作，通过阅读，使老师不断得到知识的更新、理论的滋养、思想的丰富和提升，使得老师的教育教学行为有扎实新颖的专业知识作根底，有先进的教育理念作引导，有明确的教育理论作支撑。二是文化知识的丰富和积淀。让老师做一个有深沉文化底蕴的人。倡导老师博览群书，加强人文和科

24、学知识的学习，通过学习，丰富文化知识，提升文化素养，厚实文化底蕴，使得老师能够以其渊博的知识、深沉文化底蕴打动学生、阻碍学生，促进学生的全面开展。其二，追求老师智慧的开展老师智慧是多方面的，这里我们强调与教育教学直截了当相关的四个智慧。一是老师课程智慧的开展。老师的课程智慧主要显示为老师的”备课“的智慧，表达在老师对教材开发和利用上，或者老师对课程资源的开发和利用上。二是老师教学智慧的开展。老师的”教学智慧“主要显示为”上课“的智慧，表达在课堂上对学生的讲授、启发、组织、引导和协助上。三是老师治理智慧的开展。主要显示为老师日常对学生的治理的智慧。表达在老师的民主精神、人格魅力、治理技巧和治理威

25、信等。四是老师反思智慧的开展。主要显示为老师对本身教育教学实践反思的智慧，表达在老师日常的学习考虑、实践反思、认识体悟、同行合作交流上。其三，追求老师文化的开展一是老师学习文化的开展。其要素涉及老师群体读书学习的认识、愿望、态度、习惯和气氛及其产生的阻碍，包括读书学习带给老师的成长感、幸福感。二是老师实践文化的开展。其要素涉及老师群体教育教学实践的责任态度、精神追求、行为方式和教学气氛及其产生的阻碍，包括老师群体在教育教学实践中获得的体验和成就。三是老师研究文化的开展。其要素涉及老师群体考虑研究的认识、愿望、态度、习惯和气氛及其产生的阻碍。包括老师群体在考虑研究中因获得征询题的处理和本身的开展

26、而产生的欢乐感和满足感。对老师”三种“开展的追求，我们将依赖于学校教科研文化的大气氛，这既是教科研文化追求老师开展的更高目的，本身也构成教科研文化的组成部分，它们互相阻碍，互相叠加，互相再生，最终构成学校文化的精神内核，将会潜移默化的阻碍着学校的质量和开展。”科研是在寻找觉察规律，教研是在寻求如何遵照规律“，这是教科研的本质所在，也成为我们遵照教育规律办事的前提和根底。”依托教育科研，促进老师开展“，这是我们一贯坚持的态度和做法，这中依托本身确实是在寻找规律，遵照规律。新课程施行带来教育教学背景的宏大变化，但教育教学的内在规律不会改变，办学也会有规律可循，我们相信，只要依托教育科研，就能找到规律，就能遵照规律，就能少走弯路，就能到达预期的目的和理想。我们时刻期待着老师的成长和开展，这是教育开展的需要，是学校开展的需要，是学生开展的需要，也是目前课程施行的需要！