2023年瑞吉欧方案活动特点（）（瑞吉欧体系内容特点）.docx

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1、2023年瑞吉欧方案活动特点（）（瑞吉欧体系内容特点）第1篇：瑞吉欧1.弹性计划“弹性计划”，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向，对多种可能性的“假设”。只有

2、当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。2.合作教学瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。教师

3、“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，如何把“球推挡回孩子”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿

4、的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。3.档案支持瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来高质量的档案应该具有如下几个方面的作用：（1） 进儿童的学习。（2） 支持教师的教学。（3） 刺激家长的参与。（4） 赢得社区的理解与支持。4.小组工作瑞吉欧更为看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方

5、面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流、切磋中，也使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。 5.深入研究瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活

6、动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。6.图象语言在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其倍受关注。轰动西方的名为儿童的一百种语言的展览中，儿童用图象语言（包括素描、颜料画、纸工、泥工、拼贴画、雕塑等）所表达出来的对事物的认识和对世界的感受几乎感动并征服了所有的参观者。瑞吉欧孩子的工作表明孩子借助于

7、图象语言进行表达、交流，这使我们意识到在一定程度上我们低估了孩子的图象表征能力，以及图象表征对孩子认知和身心发展的价值。而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户；更为儿童探索知识、建构已有的认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、促进了项目活动的开展。而儿童在自己感兴趣，有意义的主题探索过程中，主动的、积极的、自然的运用图象语言，反过来又极大的练习、提高了幼儿的图

8、象表现能力。第2篇：瑞吉欧案例瑞吉欧方案教学的一个案例杨玉芬（上海市宝山区小主人幼儿园）一、引发主题开学第一天的课，是“新年谈话”活动：红红说：“我春节里最高兴的一件事是妈妈给我买了一件有龙的棉袄。”她一边说一边指着棉袄上绣着的龙的图案。菲菲说：“我在城隍庙买了一盏龙灯。”洋洋说：“我家里的挂历上也有龙的照片。”小小说：“爸爸给我讲了一个海龙王的故事。”奇奇问：“龙怎么会飞的?我没看见它长翅膀。”苑苑问：“龙生活在什么地方?”等等。教师说：“你们想知道更多有关龙的事吗?大家再去找一找，看看还能知道些什么?”在这个有关新年的谈话中，许多幼儿都谈到了龙，提出了许多有关龙的问题，教师及时捕捉到了幼儿

9、对龙的兴趣和他们认识龙的强烈愿望，并在此基础上加以引导，有关“龙”的主题就产生了。二、全班调查（一）收集文字、图片资料幼儿、教师和家长一起投入到收集有关“龙”的资料的活动中。东东带来了一个龙的手工纸玩具，吴吴拿来了一只龙形糖果盒，非非收集了许多龙的贺卡，天天把自己去故宫与九龙璧的合影带来了，佳佳在爸爸的帮助下利用现代信息工具，从网上查询到有关龙的传说，杰杰则从图书馆查阅和复印了许多龙的图书资料。幼儿和教师一起在活动中了解到许多关于龙的知识，扩大了感知范围。（二）组织参观老师先后两次带领幼儿去参观城隍庙，观看各种有关龙的民间工艺品和建筑物，观看舞龙表演，幼儿看到了在民间艺人灵巧的双手中捏出的龙形

10、糖，也看到了龙灯会中各种千姿百态的龙。当幼儿发现豫园的古城墙上雕刻着长长的龙时，发出了一阵阵“哇”的惊叹声，有的幼儿立即用照相机拍下了墙上龙的照片，有几个幼儿手拉手测量龙身的长度（三）讨论交流教师及时鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把自己新的发现讲出来。如有的孩子问：“龙是在天上飞的，还是在水里游的?”有的问：“为什么皇帝穿的衣服叫龙袍?”还有的说：“我发现龙的身体像一条很大的蛇，它的爪子像老鹰一样的尖。”教师也对幼儿提出一些有关龙的问题，引起幼儿更多的思考和进一步探索的愿望，例如“世界上到底有没有龙?”等等。总之，在查找资料和参观访问的过程中，幼儿通过自己的主动活动，获取了关于

11、“龙”的许多知识和信息，调整和丰富了原有的对“龙” 的认识，拓展了自身的思路。通过谈话和讨论，则加深了幼儿探索“龙”的兴趣，为进一步的探索活动作了准备。这一准备为整个方案活动打下了基础，基础打好了，主题的探索和研究才能深入。三、小组探索小组的探索活动是方案活动的重要部分，在此阶段，幼儿将自己已经获得的经验和技能运用于开放式的活动中。通过仔细观察、反复验证和相互交流，幼儿增进了对外部世界的认识，提高了自己的动手操作能力和解决问题的能力，也学习了与人交往和相互合作的技能。在上述活动的基础上，根据幼儿对“龙”的不同兴趣，分小组让幼儿开展了探索活动：（一）布置展览布置有关“龙”的展览的一组幼儿，把各种

12、收集来的有关龙的资料和物体，按照片、图片、玩具、工艺品、文字资料等加以分类和整理，布置成一个展览会。（二）手工制作经过反复讨论，制作舞龙道具的一组幼儿想出了运用画双面画的方法制作立 2 体的龙头。制作立体的龙身对幼儿来说也是一个难题，有个幼儿发现，包装水果的泡膜网很像龙的鳞片，根据他的建议，大家合作将泡膜网套在长长的布条上，并涂上了颜色，一条“巨龙”制成了。（三）排练节目戏剧表演组的幼儿将VCD中的海龙宫的情景搬进了教室。有的幼儿找来了红色的纸，并在纸上画上许多图案，制成了海龙王的披肩，再加上个头饰，把自己装扮成了海龙王；有的幼儿则把自己装扮成虾兵和蟹将。他们一遍又一遍地认真地排练着有关“海龙

13、宫”的情景。四、交流活动每次小组活动结束前和整个活动结束前，全班都有一个展示或交流活动。幼儿和教师围坐在一起，各个小组争先恐后地想把自己的探索结果告诉大家。舞龙组由五个幼儿组成，当他们把舞龙道具拿出来时，小朋友们都发出了阵阵惊叹声。教师问这一组的幼儿：“小朋友们这么喜欢你们的龙，你们能否说一说这条龙哪部分做得最成功?”菁菁骄傲地说：“当然是龙头。”老师就问：“那你们是怎么做出来的?”洋洋说：“最初，我们画了一个很大的龙头，然后把它剪下来，再贴在龙身上。可是我们从一面看上去像龙头，从另一面看就像薄薄的一张纸，一点也不好看。后来，佳佳想起了老师教过的双面画，把画好的龙头描下来，画好后贴在反面，就做

14、成了立体龙头。”随后，舞龙组孩子用自己选择的音乐，扭动着身子，表演了自己创编的舞龙动作。五、教师指导在整个方案教学活动中，收集资料和调查活动是前提，以小组为活动单位的具体操作是活动的深入，展示和交流活动是阶段或整体活动的整理和总结。调查活动得到的资料和信息，刺激了具体操作活动的实施，操作实施活动中儿童所产生的问题以及他们的探索研究结果，往往会引起儿童展示和交流的动机和行为，并刺激另一波的调查活动，从而进入或产生新的主题。这三个过程以一种连锁的方式相互刺激，互相促成。一个方案活动的时间长短，可根据儿童的兴趣，探索研究的深入程度等因素而决定。在幼儿活动过程中，教师要善于观察幼儿的言行，对幼儿产生的

15、问题要给予及时的帮助与支持。在画龙时，玲玲最初按照自己已有的经验和想象，画了一条细细长长的龙，可是孩子们都说他画得不像龙，而像长长的蛇。后来，玲玲从书上找来了龙的图片，他仔细地观察了图片，对自己的画作了修改，给龙加上了龙角、龙须、龙鳞、龙爪、龙尾等。孩子们夸奖他画得好，他高兴极了，画了一张又一张。两周中，教师发现玲玲一直沉湎于画龙这一项活动中，而且每张画得相差不多，对别的活动却漠不关心。当教师注意到玲玲的活动范畴过于狭窄，就有意识地引导他去进行其他活动，从多方面地去探索去研究，这时，老师对玲玲说：“你画得真漂亮，你知道龙是怎么变来的?”这句话引起了他对龙的传说的兴趣，于是，玲玲开始去看有关龙的

16、VCD，翻阅有关龙的图书了。第3篇：论瑞吉欧方案教学启示分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。一、方案教学的含义儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。 二、方案教学的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的

17、教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。 三、方案教学的组织与实施 1、创造一个学习环境（1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。 （2）具有多重选择性2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源） 3、课程的实施 （1）师幼对话因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。（2）家长参与和社区资源的充分利用可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。 （

18、3）记录不止是教师记录，儿童也要记录。不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。 四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示： 1、幼儿园课程应是师生共同建构的瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。教师主导课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有对课程内容选择的权利。这样的课程引发出来的教

19、学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。因此，幼儿园课程要能够引发幼儿主动积极地活动，为他们提供探索和表达的机会，关注他们学习的兴趣和需要，使儿童成为课程内容的选择者之一。同时，幼儿园的课程也是教师的。这是因为，幼儿园课程只有被教师所理解，只有符合特定教师的水平，才可能被教师很好的付诸实施。对教师而言，幼儿园课程不只是用来教的，也是用来学的。以往，人们往往重视课程中教师教的方面，忽视教师学的方面。一种课程对教师来说，首先是一种学习材料，教师从这些材料中感受观念，了解策略。在此基础上，教师通过思考，生成新的观念和策略，这个生产过程

20、，是创新的过程，也是学习和发展的过程。因此，衡量一种课程，不只是从幼儿的发展出发，还应该从教师的发展出发，越是能引发教师思考和创新的课程越能使教师获得发展，也就越能促进幼儿的发展。所以师生应该共同建构课程。有的时候课程也许是家长、教师、幼儿三方一起游戏、思考而建构，建立起新型的学习关系和教育团队。因此，课程应该是大家共同建构的，而决不仅仅是由单纯的一方来决定。 2、幼儿园课程应该是整体的目前我国幼儿园的课程模式是以分科教学、领域教学为主的。非常注重学科内在的逻辑联系。所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分门别类的，而是综合的、整体的把握的，课程内容的整体性越强，不同内容

21、之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。也许没有必要把不同性质的内容强凑在一起，但也不应该把不同内容间显然存在的有机联系人为地割裂开来。课程的设计者、实施者拥有了课程的整体意识，就会有意识地去发现幼儿园课程内容中广泛存在着的有机联系。整体性的课程旨在向幼儿呈现一个完整的世界，旨在引导幼儿去发现和建构一个完整的世界，同时让幼儿感受到事物和现象之间的联系性，并会用联系的眼光去理解这个世界。 3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映曾经记得这样一个例子：老师让孩子们画盛开的鲜花，于是在黑板上画了一朵，并强调要观察花的外形，先画花，后画茎，最后画叶子。可是这个时候幼儿园里正盛开着五颜六色的鲜花，但是孩子们

22、只能对着黑板上的那朵花学习。这个例子告诉我们，不要把教育只看成是刻板的学习，生活本身就蕴藏着丰富的教育内容。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考，就不难发现，在生活中真的包括了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原”孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？整合课程就应该从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中汲取营养，这无疑是一个有效的途径。生活也是课程的内容，社会生活、家庭生活及幼儿园生活都可能成为课程的内容。生活作为课程的内容，它必然是综合的，因为我们难以将生活分门别类，难以将生活与领域一一对应。当然，生

23、活作为课程的内容也是感性的。因为生活是具体的，可感知的。与生活相关的内容是活生生的，它富含了发展幼儿运动技能、认知和情感的机会。生活也是人们综合性的活动。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。 4、幼儿园的课程应与社会紧密联系当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。幼儿园的教育不可能是孤立的。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素和教育资源，幼儿要在不断的与外界环境交互的过程中自我发展和成长，不仅需要教师在幼儿园里引导和帮助，创造学习的机会和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课

24、程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。5、幼儿园的课程应把握“长远观”过去我们非常强调课程的教育目标，每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现，“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展？究竟实现了哪个教育目标？如：乐于表达、关心集体、遵守规则等等。但这些教育目标在很多活动中却是始终在贯彻的，在相当长的一段时间里，我们发现孩子确实得到了相

25、应的发展。因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。以这种生活化、多元化为主导的课程自然达到各个领域目标的总和与平衡。同时，我们的课程应该更注重孩子的表现和表达，转变知识技能观，确立一种多种形式的表达观。尽可能多的让孩子在活动中多进行自主的表达。平衡教与学的关系，突出孩子在学习中的主体地位。只有在一次又一次的表达过程中，孩子的能力才得到发展，教育才能真正为孩子一生打下良好基础，那样的教育课程才是长远的。瑞吉欧方案教学中确实有许多我们国家值得学习借鉴的地方，但中国的幼儿教育应理性的对待瑞吉

26、欧，不能盲目的照搬照抄，完全照抄在中国是行不通的。因为每个国家的国情都是不同的。不管白猫还是黑猫，只要抓住老鼠就是好猫。套用这句话，只要是有利于儿童发展的，我们都可以借鉴学习。第4篇：瑞吉欧方案教学体系简介瑞吉欧方案教学体系简介瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和

27、利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办的学前教育杂志曾在今年的第、期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有 “方案教学”、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现,也就是一种真正的学习主体性的体现 。一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与、瑞吉欧艾米里亚的幼儿教育是全社会的事社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来

28、是意大利文化中集体主义的一种表现。在瑞吉欧市，岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有的政府财政拨款。许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现。在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的计划与实施并给予一定的评价。（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强。（二）学校管理风格民主与合作：瑞

29、吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决策者，其中每个人都要协调和指导五六所学校的全部教师的业务工作。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班人，托儿班人，幼儿班人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺术教员。他除了自

30、身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。（三）方案教学弹性课程与研究式的教学方案教学是对该学校的课程与教学最全面准确的概括。（方案教学是一个译名，方案一词还可译为设计、计划、项目等，因此在有些书上方案教学又被称为项目活动）这种活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。（四）儿童学习与表达的手段百种语言在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”开展活动的过程中，幼儿的自我表达和相互交流是两种基本的活动。在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不

31、应只是人特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合。（为宏扬进步主义的教育理念，推广自己的教育经验，自年代初期以来，马拉古兹率部在欧洲各国举办巡回展览。这个名为儿童的百种语言的展览获得巨大成功，使瑞吉欧的精神跟理念与教育经验得到各国教育界、学界和政治界人士的赞赏，被美国新闻周刊评为“全世界最好的教育系统之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉欧教育“旋风”）。（五）教师的成长合作学习和反思实践瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教

32、育的理解。瑞吉欧的教师和孩子一样，都不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这些关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。在与儿童合作开展的活动中，教师不断地观察幼儿，并采用多种方式记录、保存学习过程和“产品”，为孩子建立“档案”，记录、整理、分析、解释档案的过程，不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为教师自我反思和同其他教师、教研员、艺术教员以及家长进行交流、共享的宝贵资源。（六）学校的第三位教师开放的环境物质环

33、境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。学校在设计新的空间和改造旧的场所时，一个通常的考虑就是如何使各部分的教室能够便利有效的衔接起来，并且使学校与周围的社区密切互动。学校所有的教室都向一个中心区域敞开大门，厨房间可以随时提供参观的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、开向外面的大门，也使学校同社区保持随时的沟通；入口处放着各种各样的镜子，照片和儿童的作品。瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称为“我们的第三位教师”。教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落为幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。为此，教师们在学校的大厅里设置一个活动中

34、心；教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进行联系。其环境创设的宗旨：以促进幼儿之间的游戏性的交往。（这种教育理念也为我们所创导，在我们的环境创设以及活动区域的建立上，也是以促进幼儿之间、幼儿与环境之间的交往，发展幼儿的个性和兴趣爱好为目的）。从以上瑞吉欧教学体系的六大特色反映出，瑞吉欧的成功的关键在于它的教育理念和实际做法，正好应和了当前时幼儿教育改革与发展的最迫切的呼声。即使剔除这个时代性的因素，瑞吉欧教育体系中，幼儿、教师和家长这三种“主角”，在共同活动中所表现的积极参与、主动探索、团结互助、友好合作的精神，所营造的自由表达、通融理解、开放民主的氛围，所焕发出的责任心和想象力，以及在长期的合

35、作中所结成的共同体，无不向人们展示了幼儿教育中永恒的为真、为善、为美的景象。这种景象，是任何一个真正称得上成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。方案教学是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。它在综合了多种心理学和教育学的理论基础上，按照一定的步骤发生、准备、实施、完成和评价，构成了富有特色的幼儿园教学组织和儿童活动模式。方案教学不同于传统的、预先设定教学目标、按教育大纲形式的目标课程模式，它是典型的过程模式的代表。那么，到底何谓“过程模式”？方案教学反映出了过程模式的哪些特点？通过对方案教学理念和时间的简介与分析，希望有助于各位教师在思考以上问题是获得某些启示，为共同推进教育课程改革出力。三、方

36、案教学的基本过程及特点、方案主题的发生。一个方案活动的主题可源与成人的建议、儿童的讨论、一些突发事件如天气的变化或一次客人的来访等，随机性较强。主题在实施中是有层次的，一个大的主题下可能包含许多小的需要、计划和实施；同时又是灵活的，一个方案活动进行到某一阶段时，可能产生意想不到的情形，使得活动的主题的发生转换或产生新的、不同的主题。其特点是：主题必须依据儿童的兴趣和需要，而且要能够让幼儿在方案的提议、选择、和决定上承担起主要的责任。从一开始，方案教学就不同于学习大纲或教育目的的传统幼教课程模式。例“人群”、活动的准备。这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智的兴趣，由感官的兴奋到探究的愿望，形成

37、初步目的和大致活动步骤的过程。教师在这一阶段所做重要的任务是组织、参与幼儿的讨论与表达，并对活动中可能出现的问题、需要的知识技能以及可能的行动计划有一个充分的准备。调动幼儿与所定主题有关的原有经验是该阶段活动的核心任务。而在大多数传统课程模式中，只强调了教师的准备，幼儿开始活动后不免被动参与，正是忽视了教学过程中这一步骤的实施。第5篇：瑞吉欧方案教学体系简介系简介2020年4月19日1瑞吉欧方案教学体文档仅供参考，不当之处，请联系改正。瑞吉欧方案教学体系简介瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政

38、府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办的学前教育杂志曾在今年的第、期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有 “方案教学”、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的，就是幼儿在

39、教育过程中的生动而丰富的表现,也就是一种真正的学习主体性的体现 。 一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与、瑞吉欧艾米里亚的幼儿教育是全社会的事社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。在瑞吉欧市，岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有的政府财政拨款。许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改进该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种22020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正

40、。表现。在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的计划与实施并给予一定的评价。（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强。 （二）学校管理风格民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，她们只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，她还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进

41、行具体的指导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决策者，其中每个人都要协调和指导五六所学校的全部教师的业务工作。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班人，托儿班人，幼儿班人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺术教员。她除了自身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。（三）方案教学弹性课程与研究式的教学方案教学是对该学校的课程与教学最全面准确的概括。（方案教学是一个译名，方案一词还可译为设计、计划、项目等，因此在有些书上方案教学又被称为项目活动）这种活动的基本要素或

42、关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。32020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。（四）儿童学习与表示的手段百种语言在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”开展活动的过程中，幼儿的自我表示和相互交流是两种基本的活动。在瑞吉欧看来，幼儿表示自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表示方式。在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表示是许多“语言”的综合。（为宏扬进步主义的教育理念，推广自己的教育经验，自年代初期以来，马拉古兹率部在欧洲各国举办巡回展览。

43、这个名为儿童的百种语言的展览获得巨大成功，使瑞吉欧的精神跟理念与教育经验得到各国教育界、学界和政治界人士的赞赏，被美国新闻周刊评为“全世界最好的教育系统之一”，并刮起了席卷西 方世界的瑞吉欧教育“旋风”）。（五）教师的成长合作学习和反思实践瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。瑞吉欧的教师和孩子一样，都不是“训练”出来的。相反，教师是经过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其它教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这些关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。教师

44、的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。在与儿童合作开展的活动中，教师不断地观察幼儿，并采用多种方式记录、保存学习过程和“产品”，为孩子建立“档案”，记录、整理、分析、解释档案的过程，不但为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为教师自我反思和同其它教师、教研员、艺术教员以及家长进行交流、共享的宝贵资源。42020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。（六）学校的第三位教师开放的环境物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。学校在设计新的空间和改造旧的场所时，一个一般的考虑就是如何使各部分的教室能够便利有

45、效的衔接起来，而且使学校与周围的社区密切互动。学校所有的教室都向一个中心区域敞开大门，厨房间能够随时提供参观的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、开向外面的大门，也使学校同社区保持随时的沟通；入口处放着各种各样的镜子，照片和儿童的作品。瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称为“我们的第三位教师”。教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落为幼儿提供充分的交往机会，便利她们的沟通。为此，教师们在学校的大厅里设置一个活动中心；教师之间能够经过电话、过道或玻璃窗进行联系。其环境创设的宗旨：以促进幼儿之间的游戏性的交往。（这种教育理念也为我们所创导，在我们的环境创设以及活动区域的建立上，也是以促进幼儿之间、幼

46、儿与环境之间的交往，发展幼儿的个性和兴趣爱好为目的）。从以上瑞吉欧教学体系的六大特色反映出，瑞吉欧的成功的关键在于它的教育理念和实际做法，正好应和了当前时幼儿教育改革与发展的最迫切的呼声。即使剔除这个时代性的因素，瑞吉欧教育体系中，幼儿、教师和家长这三种“主角”，在共同活动中所表现的积极参与、主动探索、团结互助、友好合作的精神，所营造的自由表示、通融理解、开放民主的氛围，所焕发出的责任心和想象力，以及在长期的合作中所结成的共同体，无不向人们展示了幼儿教育中永恒的为真、为善、为美的景象。这种景象，是任何一个真正称得上成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。52020年4月19日文档仅供参考，不当之处

47、，请联系改正。方案教学是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。它在综合了多种心理学和教育学的理论基础上，按照一定的步骤发生、准备、实施、完成和评价，构成了富有特色的幼儿园教学组织和儿童活动模式。方案教学不同于传统的、预先设定教学目标、按教育大纲形式的目标课程模式，它是典型的过程模式的代表。那么，到底何谓“过程模式”？方案教学反映出了过程模式的哪些特点？经过对方案教学理念和时间的简介与分析，希望有助于各位教师在思考以上问题是获得某些启示，为共同推进教育课程改革出力。 三、方案教学的基本过程及特点、方案主题的发生。一个方案活动的主题可源与成人的建议、儿童的讨论、一些突发事件如天气的变化或一次客人的来

48、访等，随机性较强。主题在实施中是有层次的，一个大的主题下可能包含许多小的需要、计划和实施；同时又是灵活的，一个方案活动进行到某一阶段时，可能产生意想不到的情形，使得活动的主题的发生转换或产生新的、不同的主题。其特点是：主题必须依据儿童的兴趣和需要，而且要能够让幼儿在方案的提议、选择、和决定上承担起主要的责任。从一开始，方案教学就不同于学习大纲或教育目的的传统幼教课程模式。例“人群”、活动的准备。这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智的兴趣，由感官的兴奋到探究的愿望，形成初步目的和大致活动步骤的过程。教师在这一阶段所做重要的任务是组织、参与幼儿的讨论与表示，并对活动中可能出现的问题、需要的知识技能以及可能的行动计划有一个充分的准备。调动幼儿与所定主题有关的原有经验是该阶段活动的核心任务。而在大多数传统课程模式中，只强调了教师的准备，幼儿开始活动后不