语文教师的专业成长.ppt

《语文教师的专业成长.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教师的专业成长.ppt（66页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、恭祝大家：恭祝大家：新年吉祥，身体健康，新年吉祥，身体健康，工作顺利，万事如意！工作顺利，万事如意！语文教师的专业成长语文教师的专业成长我们所处的时代，是知识经济的时代，是信息化和国我们所处的时代，是知识经济的时代，是信息化和国际化的时代，是科学精神和人文精神结合的时代。这际化的时代，是科学精神和人文精神结合的时代。这个时代又是充满各种诱惑、矛盾和机遇的时代。新的个时代又是充满各种诱惑、矛盾和机遇的时代。新的时代对我们教师提出了新要求，教育的发展对我们教时代对我们教师提出了新要求，教育的发展对我们教师提出了新挑战，社会需求对我们教师的评价了新标师提出了新挑战，社会需求对我们教师的评价了新标准。

2、准。我们的出路，就是走专业发展的道路。我们的出路，就是走专业发展的道路。我对专业成长朴素的理解我对专业成长朴素的理解语文教师的专业成长之路语文教师的专业成长之路我对专业成长朴素的理解我对专业成长朴素的理解成功教师的十五个特征成功教师的十五个特征饱满的教学热情。教师对教学拥有饱满的热情，饱满的教学热情。教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。能使学习充满乐趣。娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。的老教师，请跟上您所学

3、专业的发展趋势。有组织的教学。教师有效组织教学能使学生拥有有组织的教学。教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。更多有效学习时间。有活力的教学。成功的教师对教学是投入性的。有活力的教学。成功的教师对教学是投入性的。课堂上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于课堂上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于教室每一个角落。教室每一个角落。良好的态度。学生需要积极向上的教师，关注您良好的态度。学生需要积极向上的教师，关注您对学生说的内容，倾听您对学生说话的语调。对学生说的内容，倾听您对学生说话的语调。成功地管理课堂。有纪律、有秩序的班级环境是学生完成成功地管理课堂。有纪律、有秩序的班级环境是

4、学生完成学业的基本保障。学业的基本保障。有计划的教学进程。教师应在开学初计划好整个教学进程，有计划的教学进程。教师应在开学初计划好整个教学进程，安排好各类教学活动。安排好各类教学活动。拥有成功的人际交往技巧。教育是一项关于人的事业，良拥有成功的人际交往技巧。教育是一项关于人的事业，良好的人际交往能力举足轻重。好的人际交往能力举足轻重。清晰的表达。很多学生并不知道他们的学习内容和学习目清晰的表达。很多学生并不知道他们的学习内容和学习目的。这需要教师清晰表达，简洁示范、讲解教学内容，清楚解的。这需要教师清晰表达，简洁示范、讲解教学内容，清楚解释学习目的。释学习目的。有效的提问。问题（直接向全班或个

5、别学生提问）是一有效的提问。问题（直接向全班或个别学生提问）是一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。向学生提问种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。向学生提问时，要留出一定的思考时间，不要立刻请学生回答。时，要留出一定的思考时间，不要立刻请学生回答。因材施教。教学面临的最大挑战之一就是学生有着巨大因材施教。教学面临的最大挑战之一就是学生有着巨大差异性。教师需要综合运用听觉、视觉和动手技巧组织教学。差异性。教师需要综合运用听觉、视觉和动手技巧组织教学。并能对学生进行个别辅导。并能对学生进行个别辅导。带给班级成功感。成功率是很重要的，学生如带给班级成功感。成功率是很重要的，学生如果一

6、直从事艰难的学习任务，易产生挫折感，缺乏自果一直从事艰难的学习任务，易产生挫折感，缺乏自信。研究表明：的成功率是最佳状态。信。研究表明：的成功率是最佳状态。保持高期望。教师必须对学生充满期望，保持保持高期望。教师必须对学生充满期望，保持对学生的期望能引导学生良好的行为。对学生的期望能引导学生良好的行为。创造愉悦的氛围。教师不是要创造有魔力的学创造愉悦的氛围。教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。环境是学生成功学习的燃烧剂。有弹性的教学。教学需要弹性，您能根据具体有弹性的教学。教学需要弹性，

7、您能根据具体情况调整教学，而不是呆板地遵循教学计划吗？您能情况调整教学，而不是呆板地遵循教学计划吗？您能敏锐地感觉到学生需要，从而不断改变惯例和规则以敏锐地感觉到学生需要，从而不断改变惯例和规则以帮助学生吗？帮助学生吗？我对教师专业成长的朴素理解：我对教师专业成长的朴素理解：我们的成长，不是使我们为教育理论专家。而是我们的成长，不是使我们为教育理论专家。而是我们以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，我们以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，以教育教学中的现实问题为起点，通过对问题产生的原以教育教学中的现实问题为起点，通过对问题产生的原因的分析和影响问题解决要素的研究，实现自己认知结

8、因的分析和影响问题解决要素的研究，实现自己认知结构的重组，不断提升自己分析问题解决问题的能力，对构的重组，不断提升自己分析问题解决问题的能力，对教育教学形成自己独特的认识，最终达到改善自己教育教育教学形成自己独特的认识，最终达到改善自己教育教学行为，追求教育教学高质量的目的。也因此使自己教学行为，追求教育教学高质量的目的。也因此使自己成为在某一个方面拥有话语权的教育行家。成为在某一个方面拥有话语权的教育行家。这一理解中的几个要点：这一理解中的几个要点：专业成长的逻辑起点：是我们的教学实践。专业成长的逻辑起点：是我们的教学实践。专业成长的过程：专业成长的过程：自觉学习，改善心智模式。自觉学习，改

9、善心智模式。拼搏课堂，提升教学能力。拼搏课堂，提升教学能力。挑战自我，让反思成为习惯。挑战自我，让反思成为习惯。专业成长的归宿点：专业成长的归宿点：成为有思想有个性的教师。有人说，教育是一首诗，成为有思想有个性的教师。有人说，教育是一首诗，可以是古体诗，可以是田园诗，也可以是抒情诗，各可以是古体诗，可以是田园诗，也可以是抒情诗，各有其情调和内涵。我想我们教师就是风格不同的作家。有其情调和内涵。我想我们教师就是风格不同的作家。语文教师的专业成长之路自觉学习，改善心智模式自觉学习，改善心智模式所谓所谓“心智模式心智模式”是指根深蒂固于人们心中，影响人是指根深蒂固于人们心中，影响人们如何认识世界以及

10、如何采取行动的许多假设、陈见们如何认识世界以及如何采取行动的许多假设、陈见和印象。此模式不仅影响人们如何认识这个世界，更和印象。此模式不仅影响人们如何认识这个世界，更重要的是它还影响人们的行为，在教育教学过程中，重要的是它还影响人们的行为，在教育教学过程中，经常有许多好的构想难以付诸实施，这是因为它和人经常有许多好的构想难以付诸实施，这是因为它和人们心中已有的，对于周围的世界如何运作的看法和行们心中已有的，对于周围的世界如何运作的看法和行为相抵触，这就是为相抵触，这就是“心智模式心智模式”的作用。例如素质教的作用。例如素质教育难以全面实施，这与教师已形成的育难以全面实施，这与教师已形成的“应试

11、教育应试教育”的的心智模式有关；心智模式有关；“减负减负”不能坚决贯彻的落实，这与不能坚决贯彻的落实，这与“分数决定优劣分数决定优劣”的心智模式有关，新课程渴望教师的心智模式有关，新课程渴望教师有全新的教育理念，有全新的有全新的教育理念，有全新的“心智模式心智模式”，但传统，但传统教育的理念根深蒂固，新旧的心智模式引起激烈的冲教育的理念根深蒂固，新旧的心智模式引起激烈的冲突，加上我国的教育体制尚未为构建全新的突，加上我国的教育体制尚未为构建全新的“心智模心智模式式”提供制度保证，所以现在我们的每一个一线教师提供制度保证，所以现在我们的每一个一线教师都感到了教育的艰难。都感到了教育的艰难。苏霍姆

12、林斯基曾深刻地指出：苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教师必是读真正的教师必是读书爱好者书爱好者一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。乃是学校和教育工作的实质所在。”读书读书丰富丰富知识和理念的知识和理念的“源头活水源头活水”，不仅是为人师者的发，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。展所需，更是教师的职业尊严所系。我常想：在知识爆炸的时代，我们不要期望在大学我常想：在知识爆炸的时代，我们不要期望在大学里学的那一点东西就可以享用终身。一个教师如果里学的那一点东西就可以享用终身。一个教师如果允许自己只在原有知识水平上做低质量

13、重复的简单允许自己只在原有知识水平上做低质量重复的简单劳动，他可能不是一个真正热爱教师这个职业的人，劳动，他可能不是一个真正热爱教师这个职业的人，也就更不会把教育当作一种事业。我们应该把学习也就更不会把教育当作一种事业。我们应该把学习看成是自己发展的第一需要。作为一个语文老师，看成是自己发展的第一需要。作为一个语文老师，更应该明白读书的重要。更应该明白读书的重要。曾国藩家书有言：曾国藩家书有言：“苟能发奋自立，则家塾可苟能发奋自立，则家塾可读书，即旷野之地，热闹之场，亦可读书，负读书，即旷野之地，热闹之场，亦可读书，负薪牧豕，皆可读书。苟不能奋发自立，则家塾薪牧豕，皆可读书。苟不能奋发自立，则

14、家塾不宜读书，即清净之乡，神仙之境，皆不能读不宜读书，即清净之乡，神仙之境，皆不能读书。书。”欧阳修说他的好文章都在欧阳修说他的好文章都在“三上三上”（马上，枕（马上，枕上，厕上）得来。上，厕上）得来。“春困秋乏夏打盹，冬天不是读书天。春困秋乏夏打盹，冬天不是读书天。”一个一个人不好读书，就是一年四季都有不读书的理由。人不好读书，就是一年四季都有不读书的理由。当教师读不读书，时间固然是一个因素，更重当教师读不读书，时间固然是一个因素，更重要的，是有没有读书的心思。要的，是有没有读书的心思。怎样才算是一个读书人？怎样才算是一个读书人？从教书与读书的关系看，教书人读书大体可分三种：从教书与读书的关

15、系看，教书人读书大体可分三种：其一，确是读书人；其二，算是读书人；其三，不是其一，确是读书人；其二，算是读书人；其三，不是读书人。读书人。第一种人读而第一种人读而“三必三必”。读必恒：读必恒：工作无论张弛，工作无论张弛，读有恒量；事业无论成败，读有恒心；读与生命同在。读有恒量；事业无论成败，读有恒心；读与生命同在。读必广：读必广：经典与时文，人文与科技、专业与非专业，经典与时文，人文与科技、专业与非专业，或精读或略读，求专又求博；读与积累同在。或精读或略读，求专又求博；读与积累同在。读必思：读必思：凝思、深思、运思，思辨、思索、思谋，乐读又乐思；凝思、深思、运思，思辨、思索、思谋，乐读又乐思；

16、读与思想同在。这种人教起书来，左右逢源，得心应读与思想同在。这种人教起书来，左右逢源，得心应手，成效卓著。手，成效卓著。第二种人则是读而第二种人则是读而“三无三无”。读无常：读无常：或为考而读，或为考而读，考过关就不读；或有疑难时才读，无疑难就不读；考过关就不读；或有疑难时才读，无疑难就不读；或一暴十寒，或临渴掘井。或一暴十寒，或临渴掘井。读无几：读无几：精读的不多，精读的不多，大多只是目及内容提要和目录便束之高阁；专业的、大多只是目及内容提要和目录便束之高阁；专业的、实用的读一点，非专业的、非实用的就不读或读不实用的读一点，非专业的、非实用的就不读或读不进；既专不了，又博不来。进；既专不了，

17、又博不来。读无思：读无思：人家读什么，人家读什么，他也读什么，热衷于名人名言的死记硬背，教书时他也读什么，热衷于名人名言的死记硬背，教书时虽孔子、鲁迅、尼采、萨特不离口，但并没有真正虽孔子、鲁迅、尼采、萨特不离口，但并没有真正读过他们的书，于是在最深刻的书中常感动于最肤读过他们的书，于是在最深刻的书中常感动于最肤浅的东西，在最高雅的书中常被最庸俗的东西吸引。浅的东西，在最高雅的书中常被最庸俗的东西吸引。这种人教起书来，知其一不知其二，捉襟见肘，常这种人教起书来，知其一不知其二，捉襟见肘，常闹尴尬。闹尴尬。第三种人的特征是只教不读。自己不读为啥第三种人的特征是只教不读。自己不读为啥能教人？一是曾

18、经读过，炒卖狗皮膏药有一能教人？一是曾经读过，炒卖狗皮膏药有一手；二是只读所教的教材和参考书，照本宣手；二是只读所教的教材和参考书，照本宣科能应付；三是以题代读，以考代读，教书科能应付；三是以题代读，以考代读，教书就是发试题，而试题满天飞，唾手可得。这就是发试题，而试题满天飞，唾手可得。这样说来，这种人还是读，并非完全不读，只样说来，这种人还是读，并非完全不读，只不过这种读应加引号，说白了，还是不读。不过这种读应加引号，说白了，还是不读。这种人教书，只能是误人子弟。这种人教书，只能是误人子弟。语文教师专业成长的几个必备条件：语文教师专业成长的几个必备条件：1、对语文学科发展史的基本了解、对语文

19、学科发展史的基本了解 现代著名史学家钱穆先生探讨中国历史研究现代著名史学家钱穆先生探讨中国历史研究法，有一段极为精彩的论述：法，有一段极为精彩的论述：“近人治学，都近人治学，都知注重材料和方法。但做学问，当知先应有一知注重材料和方法。但做学问，当知先应有一番意义。意义不同，则所采用之材料与其运用番意义。意义不同，则所采用之材料与其运用材料之方法，亦将随而不同。材料之方法，亦将随而不同。”（钱穆钱穆中国历史研究法中国历史研究法，三联书店，三联书店2001、6）“语文语文”含义的嬗变含义的嬗变驻足语文长廊，可知其曾经历极为纷繁的历程。驻足语文长廊，可知其曾经历极为纷繁的历程。从事语文教育、研究、学

20、习的人们，将语文从从事语文教育、研究、学习的人们，将语文从不同的角度理解为不同的角度理解为“语言文字语言文字”、“语言文学语言文学”、“语言文章语言文章”、“语言文化语言文化”等。因为理等。因为理解不同，自然就会产生不同的学习理念、内容、解不同，自然就会产生不同的学习理念、内容、方法。方法。传统的语文学习研究主要是书面语言，侧重于文献资料的传统的语文学习研究主要是书面语言，侧重于文献资料的考证故训的觅求。语文作为一门综合学科，包括文字学、训考证故训的觅求。语文作为一门综合学科，包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学乃至金石学等，南宋晁公武在诂学、音韵学、校勘学乃至金石学等，南宋晁公武在郡斋郡斋读书

21、志读书志中曾写道中曾写道“文字之学有三：其一体制，谓点划有纵文字之学有三：其一体制，谓点划有纵横曲直之殊；其二训诂，谓称谓有古今雅俗之异；其三音韵，横曲直之殊；其二训诂，谓称谓有古今雅俗之异；其三音韵，谓呼吸有轻浊高下之不同。论体制之书，谓呼吸有轻浊高下之不同。论体制之书，说文说文之类是也；之类是也；论训诂之书，论训诂之书，尔雅尔雅、方言方言之类是也；论音韵之书，之类是也；论音韵之书，沈约沈约四声谱四声谱及西域反切之学是也，三者虽各成一家，其及西域反切之学是也，三者虽各成一家，其实皆小学之类。实皆小学之类。”我们不难发现传统语文学习的独特性我们不难发现传统语文学习的独特性对语言文字的对语言文字

22、的精深的研究，它对现代语文教学仍然有很强的指导意义，特精深的研究，它对现代语文教学仍然有很强的指导意义，特别是积累词汇，理解词义等方面有很大价值。但同时我们也别是积累词汇，理解词义等方面有很大价值。但同时我们也很容易发现其历史局限性，这就是将语文局限于解字、释词、很容易发现其历史局限性，这就是将语文局限于解字、释词、析句、注疏、考证、校勘的微观领域，局限于个别的语言现析句、注疏、考证、校勘的微观领域，局限于个别的语言现象和书面语言，局限于语文的工具性。象和书面语言，局限于语文的工具性。我国语文，自我国语文，自1903年开始独立设课，学科界将语文年开始独立设课，学科界将语文说为说为“语言文学语言

23、文学”，一度语文被称作，一度语文被称作“国文国文”，至今，至今大学中文系以大学中文系以“汉语言文学专业汉语言文学专业”来命名。来命名。这样教学的显而易见的成果，导致了五四以后的文学这样教学的显而易见的成果，导致了五四以后的文学繁荣。但是在繁荣。但是在1954年中央语文教学问题委员会年中央语文教学问题委员会关关于改进中小学语文教学的报告于改进中小学语文教学的报告中有这样一段话：中有这样一段话：“我国中小学语文教学，历来都是把语言和文学混在一我国中小学语文教学，历来都是把语言和文学混在一起教，这样教学的结果，不论从语言方面看，还是从起教，这样教学的结果，不论从语言方面看，还是从文学方面看，都遭到了

24、很大的失败。文学方面看，都遭到了很大的失败。这些事实都这些事实都说明了语文混合教学的结果是语言教育和文学教育的说明了语文混合教学的结果是语言教育和文学教育的两败俱伤，都得不到应有的效果。两败俱伤，都得不到应有的效果。”后来有人提出：语文应该包括语言、文章、文学和文后来有人提出：语文应该包括语言、文章、文学和文化的主张。认为文章学不能附属于语言学，也不能为化的主张。认为文章学不能附属于语言学，也不能为文艺学侵吞。文章学应该成为语言学和文艺学之间的文艺学侵吞。文章学应该成为语言学和文艺学之间的桥梁学科，是发展语言学和文艺学的动力学科，理应桥梁学科，是发展语言学和文艺学的动力学科，理应成为语言学和文

25、艺学争雄的主干学科，而文化学则是成为语言学和文艺学争雄的主干学科，而文化学则是通领这些学科的顶级学科。通领这些学科的顶级学科。再后来，叶圣陶先生发话：再后来，叶圣陶先生发话：“平时说的话叫口头语言，平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。一起说，就叫语文。”（1963年年10月月5日日文汇报文汇报）于是就有了现在语文的）于是就有了现在语文的“听说读写听说读写”我们能否作这样的假设，语文未来的发展是否还可我们能否作这样的假设，语文未来的发展是否还可以包括以包括“网络语言网络语言”。语文性质的演变语文性质的

26、演变民国时期，有文字与文学之争，国语与国文之争，民国时期，有文字与文学之争，国语与国文之争，技术训练与精神训练之争。技术训练与精神训练之争。解放以后，争论更加激烈。有工具性观点；有工具解放以后，争论更加激烈。有工具性观点；有工具性和思想性兼具的观点；有工具性、思想性、文学性和思想性兼具的观点；有工具性、思想性、文学性、知识性兼容的观点。性、知识性兼容的观点。新课标提出的观点：工具性和人文性新课标提出的观点：工具性和人文性工具性：因为语言是思维的工具，语言是最重要的工具性：因为语言是思维的工具，语言是最重要的交际工具。交际工具。人文性：语文教育的人文性具有这样几层含义：人文性：语文教育的人文性具

27、有这样几层含义：一是指汉语言文字中所包含的民族的思想认识，历史一是指汉语言文字中所包含的民族的思想认识，历史文化和民族情感；文化和民族情感；二是指引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉二是指引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉族人独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；族人独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是尊重和发展个性，培养健全人格。（三是尊重和发展个性，培养健全人格。（1996语文语文学习学习第十期李震）第十期李震）2、对语文学科知识和能力体系的通透的了解“刨丁解牛”给我们的启示 首先是眼有全牛，其次对关节经脉了如指掌，方能做到游刃有余。3、对现代教育理论和教学技能的熟悉教

28、学要求用科学的理论来指导我们的实践，要求我们的行为以别人的经验为借鉴，更用现代的教育方法来改进我们的实践。拼搏课堂，提升教学能力拼搏课堂，提升教学能力我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程。是他们获得发展的规律性进程。教师发展的五个阶段教师发展的五个阶段适应适应稳定稳定困惑困惑成熟成熟超越超越老教师和新教师的差别：老教师和新教师的差别：老教师：怎样让学生学得好老教师：怎样让学生学得好新教师：怎样讲得好新教

29、师：怎样讲得好教学能力之我见 对教师教学能力的评价对教师教学能力的评价，我个人认为教，我个人认为教师个人学识的渊博不是评价教师教学能师个人学识的渊博不是评价教师教学能力的主要标准，而主要看教师怎样引导力的主要标准，而主要看教师怎样引导学生，看学生的发展水平。教师本人的学生，看学生的发展水平。教师本人的学识在达到一定程度后，提高教育质量学识在达到一定程度后，提高教育质量的关键不是教师的学识，而是教师的教的关键不是教师的学识，而是教师的教育教学艺术。育教学艺术。“我懂我懂”与与“学生懂学生懂”是是两码事，教师的本领在于怎样将自己的两码事，教师的本领在于怎样将自己的懂让学生懂。懂让学生懂。教学能力包

30、括的内容1、课堂的预测能力 一堂课要尽可能预测到学生的接受能力2、课堂的讲解能力 高水平的讲解是将深奥的东西深入浅出地将清楚。3、课堂的示范能力4、课堂的检测能力，包括命题和试卷分析5、课堂的诊断能力、课堂的诊断能力 学生答不上，教师要学生答不上，教师要能迅速分析答不上来的原因，针对学生的能迅速分析答不上来的原因，针对学生的回答，要迅速地提取有效的信息。回答，要迅速地提取有效的信息。6、课堂的矫正能力、课堂的矫正能力7、课堂的控制能力、课堂的控制能力8、独立处理教材的能力（相当重要的能力）、独立处理教材的能力（相当重要的能力）一般认为：一般认为：1-4为初级能力。为初级能力。5-6为中级能为中

31、级能力，力，7-8为高级能力。为高级能力。拼搏课堂，是从研究教学中的问题入手的。拼搏课堂，是从研究教学中的问题入手的。无论是进行自然科学的研究还是进行哲学社会科学无论是进行自然科学的研究还是进行哲学社会科学研究，都要以问题为中心。问题是研究的原动力。研究，都要以问题为中心。问题是研究的原动力。（1）教师的研究，是以教育教学为职场起点的研究，）教师的研究，是以教育教学为职场起点的研究，教师研究的问题，主要来自于职场。职场的问题主教师研究的问题，主要来自于职场。职场的问题主要包括两类：一是课堂教学，也就是通过课程的开要包括两类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学

32、传递和发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人目标。二是对学生的心灵成长的呵护、教养和育人目标。二是对学生的心灵成长的呵护、教养和促进。促进。（2）问题的水平决定了研究的水平）问题的水平决定了研究的水平教师要有问题意识。问题来自于生活，来自实教师要有问题意识。问题来自于生活，来自实践，来自文献，来自思考。问题需要观察，要践，来自文献，来自思考。问题需要观察，要在实践中寻找，要搞清楚存在什么问题，需要在实践中寻找，要搞清楚存在什么问题，需要解决什么问题，需要经过认真地思考，没有三解决什么问题，需要经过认真地思考，没有三个以上的例子不要随便提出问题，这就是问题个以上的例子不要随便提出问题，

33、这就是问题的现实性。的现实性。我们更需要具有针对性的问题。我们更需要具有针对性的问题。（3）研究问题不能带太强的功利目的。）研究问题不能带太强的功利目的。以阅读教学的研究为例子以阅读教学的研究为例子阅读教学并不是新课程的产物，它经历了从阅读教学并不是新课程的产物，它经历了从“背读背读”、“讲读讲读”、“导读导读”，到现在学术上提出的，到现在学术上提出的“研读研读”的变化，教师的的变化，教师的角色也在不停地进行转换，从阅读的督促者到阅读的引领者，角色也在不停地进行转换，从阅读的督促者到阅读的引领者，再到阅读领域的探究者，教师对待文本似乎更理性了。可若只再到阅读领域的探究者，教师对待文本似乎更理性

34、了。可若只带着一颗理性睿智的头脑品味文学那深入骨髓的魅力，恐怕只带着一颗理性睿智的头脑品味文学那深入骨髓的魅力，恐怕只会是肢解文学，把语文的人文之美、人性之魅剥离开去，只剩会是肢解文学，把语文的人文之美、人性之魅剥离开去，只剩下语言文字在无力呻吟。语文阅读不是科学研究，语文阅读应下语言文字在无力呻吟。语文阅读不是科学研究，语文阅读应是审美欣赏。正如是审美欣赏。正如语文课程标准语文课程标准所指出的所指出的“应让学生在主应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。考，受到情感熏

35、陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而无论而无论是文字的分析、情感的共鸣、思想的启迪，都需要我们在心灵是文字的分析、情感的共鸣、思想的启迪，都需要我们在心灵深处为文学建造一处栖息地，在其中慢慢赏读。深处为文学建造一处栖息地，在其中慢慢赏读。1、能力降格为知识、能力降格为知识案例案例情景：师：（在黑板上画了一个数轴，要求情景：师：（在黑板上画了一个数轴，要求学生说出数轴上学生说出数轴上A、B、C、D所表示的数）所表示的数）生生：A点点表表示示+2，B点点表表示示+4，C点点表表示示3，D点表示点表示1.5师：这就是由师：这就是由“形形数数”的表示方法。的表示方法。以课堂教学操作层面看以课堂教学操作

36、层面看师：请同学将下列数字在数轴上表示出来师：请同学将下列数字在数轴上表示出来(1.5、-5、4、0、5、-4、-1.5)生：在数轴上将生：在数轴上将7个数字标了出来。个数字标了出来。师：这就是由师：这就是由“数数形形”的表示方法。的表示方法。师师：请请将将这这两两道道题题进进行行比比较较，看看看看他他们们是是什什么么关关系系？学生思考，学生不能回答。学生思考，学生不能回答。老老师师：（非非常常焦焦急急）请请同同学学们们记记下下这这句句话话，课课后后慢慢慢慢消化：任何一个有理数都可以用数轴上的点去表示消化：任何一个有理数都可以用数轴上的点去表示。案例案例 他，看上去有点像黑社会的老大他，看上去

37、有点像黑社会的老大为为了了让让学学生生弄弄清清正正面面描描写写和和侧侧面面描描写写的的区区别别，我我用用投投影影片片出出示了这样一个文字片段：示了这样一个文字片段：其其时时进进来来的的是是一一个个黑黑瘦瘦的的先先生生，八八字字须须，戴戴着着眼眼镜镜，挟挟着着一一叠叠大大大大小小小小的的书书，一一将将书书放放在在讲讲台台上上，便便用用了了缓缓慢慢而而很很有有顿顿挫的声调，向学生介绍自己道：挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的我就是叫作藤野严九郎的”后后面面有有几几个个人人笑笑起起来来了了。他他们们是是上上学学年年不不及及格格的的留留级级生生。他他们们向向新新生生介介绍绍这这位位先

38、先生生说说他他穿穿衣衣服服不不讲讲究究，有有时时会会忘忘记记带带领领结结，冬冬天天是是一一件件旧旧外外套套，寒寒颤颤颤颤的的，有有一一回回上上火火车车去去，致致使使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。2、对知识背景的忽视、对知识背景的忽视师师：读读了了这这段段文文字字，这这位位叫叫藤藤野野的的给给你你留留下下了了怎样的印象？怎样的印象？生生1：（略略作作思思考考）我我觉觉得得他他是是一一个个高高深深莫莫测测的的人。人。生生2：（迫迫不不及及待待）他他，看看上上去去有有点点像像黑黑社社会会的的老大。老大。顿顿时时，课课堂堂的的气气氛氛异异常常活

39、活跃跃，很很多多同同学学表表示示赞赞同同在在我我的的教教学学预预设设中中，压压根根儿儿没没想想到到被被鲁鲁迅迅先先生生尊尊敬敬备备至至的的藤藤野野先生会备学生理解为先生会备学生理解为“黑社会的老大黑社会的老大”。诧异之余，我问学生：。诧异之余，我问学生：“你是怎样看出来的呢？你是怎样看出来的呢？”生：我是从生：我是从“黑瘦黑瘦”“八字须八字须”“戴着眼镜戴着眼镜”等方面看出来的。等方面看出来的。师师：你你是是根根据据他他的的外外貌貌判判断断出出来来的的。那那么么这这段段文文字字还还对对人人物物进进行了哪几方面的描写？行了哪几方面的描写？生：还写了藤野的动作和语言。生：还写了藤野的动作和语言。师

40、：请你们综合起来分析一下，藤野像师：请你们综合起来分析一下，藤野像“黑社会的老大黑社会的老大”吗？吗？生：不像。生：不像。通通过过讨讨论论，学学生生明明白白：写写人人物物的的肖肖像像、动动作作、语语言言，是是正正面面描描写写；留留级级生生的的介介绍绍，是是侧侧面面描描写写。把把两两者者结结合合起起来来看看，藤藤野野是是一一个个不不注注意意生生活活小小节节的的人人，是是一一个个把把主主要要精精力力放放在在学学问问上上的的人人，也也是是一个比较温和的人。一个比较温和的人。教学的任务完成了，目标也实现了，但藤野像教学的任务完成了，目标也实现了，但藤野像“黑社会的老大黑社会的老大”的声音始终在耳际回响

41、。我，反的声音始终在耳际回响。我，反思着我的教学过程。思着我的教学过程。就认知的心理过程说，人的认知需经图式就认知的心理过程说，人的认知需经图式同化同化顺应顺应平衡几个阶段。中学生的认知，已不再从零平衡几个阶段。中学生的认知，已不再从零开始，他们已经有了不少的认知经验，这些认知经开始，他们已经有了不少的认知经验，这些认知经验以不同的图式储存大脑中，是为认知的验以不同的图式储存大脑中，是为认知的“前结构前结构”。当新的事物作为某种图式出现时，就可能激活。当新的事物作为某种图式出现时，就可能激活原有的图式，于是新旧知识便建立联系，在同化和原有的图式，于是新旧知识便建立联系，在同化和顺应中形成新的图

42、式。上课前，我对依据认知发生顺应中形成新的图式。上课前，我对依据认知发生论设计的这一教学情境很是得意，因为我相信对于论设计的这一教学情境很是得意，因为我相信对于初一学生来说，在人物描写方法的指认上不会有困初一学生来说，在人物描写方法的指认上不会有困难，他们应该具有这样的认知经验。但是我忽略了难，他们应该具有这样的认知经验。但是我忽略了两个非常关键的因素：即新旧知识建立联系的背景两个非常关键的因素：即新旧知识建立联系的背景和及其系统整合信息的能力。要知道，和及其系统整合信息的能力。要知道，学习总是用学习总是用原有的知识去同化新知的。原有的知识去同化新知的。在没有背景下的知识联系，更多的是新知被旧

43、在没有背景下的知识联系，更多的是新知被旧知同化。在学生原有的认知图式中，黑社会老知同化。在学生原有的认知图式中，黑社会老大多是在灰色的氛围中出场的，戴着的大多是在灰色的氛围中出场的，戴着的“眼镜眼镜”似乎向人们传递着阴险的信息，加上留着的似乎向人们传递着阴险的信息，加上留着的胡须，更让人觉得不正派，所以很难批评学生胡须，更让人觉得不正派，所以很难批评学生把藤野当作把藤野当作“黑社会老大黑社会老大”是一种错误的直觉。是一种错误的直觉。假如在提供这一资料的同时，告诉学生这是鲁假如在提供这一资料的同时，告诉学生这是鲁迅先生在日本仙台学医时遇到的给鲁迅先生留迅先生在日本仙台学医时遇到的给鲁迅先生留下终

44、身难忘印象的老师的相关背景的话，无论下终身难忘印象的老师的相关背景的话，无论如何，学生也不会有藤野是如何，学生也不会有藤野是“黑社会老大黑社会老大”的的感觉感觉。就就初初一一学学生生的的思思维维水水平平而而言言，我我们们很很难难要要求求他他们们能能在在简简短短的的观观察察和和思思考考中中一一下下子子综综合合多多方方面面的的信信息息，形形成成具具有有整整体体完完整整的的概概念念。他他们们缺缺乏乏全全面面获获取取信信息息的的能能力力，还还不不具具备备思思维维广广阔阔性性的的特特征征，更更不不具具备备在在短短时时间间内内整整体体分分析析整整合合信信息息的的敏敏捷捷思思维维的的能能力力。认认识识这这一

45、一点点，我我们们就就更更没没有有理理由由认认为为，这这样样的的答答案案是是学学生生认认知知的的浅浅薄薄或无知。或无知。有时我们经常犯经验主义的错误：以成人的认知水平有时我们经常犯经验主义的错误：以成人的认知水平去估计学生现有的认知状况，总是这样说，为什么这去估计学生现有的认知状况，总是这样说，为什么这么简单的问题我们的学生都弄不懂，这些学生真是太么简单的问题我们的学生都弄不懂，这些学生真是太笨了。殊不知，真正的笨了。殊不知，真正的“笨笨”者不是学生，而是我们者不是学生，而是我们自己自己 我们能不犯这样的错误吗？能。这就要我们能不犯这样的错误吗？能。这就要求我们教师遵循教学中的一个基本原则，求我

46、们教师遵循教学中的一个基本原则，就是充分了解学生的学习现状，根据学就是充分了解学生的学习现状，根据学生的已知，找到恰当的切入点，确定学生的已知，找到恰当的切入点，确定学生能够接受的程度，让学生在学习过程生能够接受的程度，让学生在学习过程中逐步中逐步“同化同化”教学信息，从而形成新教学信息，从而形成新的认知图式，为更高层次的学习奠定基的认知图式，为更高层次的学习奠定基础础。我们要在教学过程中，充分利用教学情境，我们要在教学过程中，充分利用教学情境，培养学生良好的思维品质。集中起来就是：培养学生良好的思维品质。集中起来就是：能全面地看问题，善于抓住事物的整体、全能全面地看问题，善于抓住事物的整体、

47、全貌、关键性问题及其发展，使思维具有貌、关键性问题及其发展，使思维具有广阔广阔性性；思考问题反应速度快，发散于瞬息之中，；思考问题反应速度快，发散于瞬息之中，流畅于眨眼之间，在短时间里找到解决问题流畅于眨眼之间，在短时间里找到解决问题的方法，使思维具有的方法，使思维具有敏捷性敏捷性；能从不同的角能从不同的角度和方向思考问题，从分析到综合，又从综度和方向思考问题，从分析到综合，又从综合到分析，找到解决问题的门径，使思维具合到分析，找到解决问题的门径，使思维具有有灵活性灵活性；能深入地思考问题，透过迷蒙的现象抓到事能深入地思考问题，透过迷蒙的现象抓到事物的本质和规律，对事物有系统的理解和认物的本质

48、和规律，对事物有系统的理解和认识，使思维具有识，使思维具有深刻性深刻性；能在解决问题中提；能在解决问题中提出与众不同的新颖而独特的见解，能发现问出与众不同的新颖而独特的见解，能发现问题和创造性地解决问题使思维具有题和创造性地解决问题使思维具有独创性独创性；思考问题不人云亦云，不惟书不惟上，使思思考问题不人云亦云，不惟书不惟上，使思维具有维具有批判性批判性；思考问题、论证问题、表达；思考问题、论证问题、表达问题，思维连贯而有层次，有条不紊，使思问题，思维连贯而有层次，有条不紊，使思维具有严密的维具有严密的逻辑性逻辑性。惟其如此，方能实现。惟其如此，方能实现新课程提出的发展人的目标。新课程提出的发

49、展人的目标。教师充分利用现代多媒体技术，把它作为学生学习教师充分利用现代多媒体技术，把它作为学生学习和解决问题的重要手段已成为现代教学的一种时尚，和解决问题的重要手段已成为现代教学的一种时尚，特别是开公开课，似乎没有多媒体，就不是公开课。特别是开公开课，似乎没有多媒体，就不是公开课。多媒体课件以其大量的视听信息、动态的形象效果多媒体课件以其大量的视听信息、动态的形象效果冲击着学生的思维兴奋点，使用得当，可以极大地冲击着学生的思维兴奋点，使用得当，可以极大地激发学生的兴趣，维持学生的思维，从而提高学习激发学生的兴趣，维持学生的思维，从而提高学习效果。效果。3、多媒体运用的失当、多媒体运用的失当而

50、今最大的问题是它已成为课堂教学的一种包而今最大的问题是它已成为课堂教学的一种包装，课件很精美，视觉效果也不错，但多数课装，课件很精美，视觉效果也不错，但多数课件不仅没有达到预期的效果，反而成了教师牵件不仅没有达到预期的效果，反而成了教师牵着学生鼻子走的工具，课堂中没有了教师的板着学生鼻子走的工具，课堂中没有了教师的板书，动态生成资源得不到充分的利用，因此有书，动态生成资源得不到充分的利用，因此有人说，教师鼠标点点，轻松惬意，学生眼睛翻人说，教师鼠标点点，轻松惬意，学生眼睛翻翻，恍若看戏。回想自己的多媒体教学，也难翻，恍若看戏。回想自己的多媒体教学，也难逃这样的弊端逃这样的弊端4、不能始终面向全