3学习的基本理论.pptx

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1、第三章：学习的基本理论教育心理学本章主要内容本章主要内容2学习的实质与类型学习的实质与类型学习的实质与定义学习的实质与定义学习的一般分类学习的一般分类联结学习理论联结学习理论桑代克的尝试桑代克的尝试-错误说错误说巴甫洛夫的经典条件反射巴甫洛夫的经典条件反射斯金纳的操作条件反射斯金纳的操作条件反射加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论认知学习理论认知学习理论苛勒的完型苛勒的完型顿悟说顿悟说布鲁纳的认知布鲁纳的认知-结构学习结构学习理论理论奥苏伯尔的有意义接受学奥苏伯尔的有意义接受学习理论习理论建构主义学习理论建构主义学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型F一、学习的实质一、学习的实

2、质F（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质F广义：人和动物在生活过程中，凭借经广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。要点：的变化。要点：1、表现为行为或行为潜能的变化。、表现为行为或行为潜能的变化。2、引起的变化是相对持久的。、引起的变化是相对持久的。3、是由反复经验而引起的。、是由反复经验而引起的。什么是学习？什么是学习？F婴儿生下来就会吃奶。婴儿生下来就会吃奶。F孩子会叫爸爸了。孩子会叫爸爸了。F孩子每天叫爸爸。孩子每天叫爸爸。F初生牛犊不怕虎。初生牛犊不怕虎。F望梅止渴望梅止渴F闻梅生津闻梅生津F马戏团的狗熊表演投

3、篮。马戏团的狗熊表演投篮。F杜鹃将蛋产在其他鸟的巢中，由其他鸟代为孵化。杜鹃将蛋产在其他鸟的巢中，由其他鸟代为孵化。F学生甲参加军训后觉得当兵很辛苦，以后不能报名参军。学生甲参加军训后觉得当兵很辛苦，以后不能报名参军。F某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩。某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩。F学生乙能指出酸和碱的不同。学生乙能指出酸和碱的不同。F学生丙在学生丙在9岁时跳过岁时跳过1米，米，11岁时跳过岁时跳过1.1米。米。F人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。F外国人学会了用筷子吃饭。外国人学会了用筷子吃饭。（二）人类学习和学生的学习

4、（二）人类学习和学生的学习F人的学习特点：人的学习特点：1、同时掌握个体和社会经验、同时掌握个体和社会经验2、以语言为中介、以语言为中介3、有目的的，积极主动的。、有目的的，积极主动的。F学生学习学生学习1、掌握间接经验的过程、掌握间接经验的过程2、在有计划、有目的和有组织的情况下进行的、在有计划、有目的和有组织的情况下进行的3、具有一定程度的被动性、具有一定程度的被动性加涅对学习的分类加涅对学习的分类我国的学习分类我国的学习分类学习层次分类学习层次分类学习结果分类学习结果分类信号学习信号学习智慧技能智慧技能知识的学习知识的学习刺激刺激-反应学习反应学习认知策略认知策略技能的学习技能的学习连锁

5、学习连锁学习言语信息言语信息行为规范的学习行为规范的学习言语联结学习言语联结学习动作技能动作技能辨别学习辨别学习态度态度概念学习概念学习规则或原理学习规则或原理学习解决问题学习解决问题学习二、学习的一般分类二、学习的一般分类【练习练习题题】一、选择一、选择F西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是()A.加涅加涅 B.斯金纳斯金纳 C.托尔曼托尔曼 D.桑代克桑代克F按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称作用的能力称()A.智慧技能智慧技能 B.认知策略认知策略C.言语信息言语信息

6、 D.动作技能动作技能F按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为力称为()A.智慧技能智慧技能 B.认知策略认知策略 C.言语信息言语信息 D.动作技能动作技能F按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为之为()A.智慧技能智慧技能 B.认知策略认知策略 C.言语信息言语信息 D.动作技能动作技能F按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些按照加涅学习结果分类观点，影响个

7、体对人、物或某些事件的选择倾向称之为事件的选择倾向称之为()A.智慧技能智慧技能 B.认知策略认知策略 C.态度态度 D.动作技能动作技能二、填空二、填空F学习指人和动物在生活过程中，凭借经验学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（而产生的（）的相对持久的变化）的相对持久的变化F加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（略、言语信息、（）和态度五个方面。）和态度五个方面。F我国心理学家对学习的分类是（我国心理学家对学习的分类是（）、技、技能学习和行为规范的学习。能学习和行为规范的学习。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论F一切学习都是通过条

8、件反射作用一切学习都是通过条件反射作用S-R的过的过程程F强化在强化在S-R中起着重要作用中起着重要作用F习惯是反复练习与强化的结果习惯是反复练习与强化的结果11这就是行为主义这就是行为主义一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说F基本规律基本规律1、效果律、效果律2、练习律、练习律3、准备率、准备率F评价和教育意义：评价和教育意义：1、做中学、做中学2、允许犯错误，鼓励从错误中学习、允许犯错误，鼓励从错误中学习3、努力使学生得到自我满足的积极后果。、努力使学生得到自我满足的积极后果。4、加强合理练习、加强合理练习 5、学习应当在学生有准备的状态下进行。、学习应当在学生有准备的状态下进行。

9、二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用论论F（一）经典实验（一）经典实验15F（二）经典条件反射的基本规律（二）经典条件反射的基本规律F1、获得与消退、获得与消退F2、刺激泛化与分化、刺激泛化与分化 泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化：通过选择性强化和消退使有机体学会分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。不同的反应。三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳

10、的操作性条件作用论（二）操作性条件作用的基本规律（二）操作性条件作用的基本规律F应答性行为与操作性行为应答性行为与操作性行为F1、强化、强化增加同类反应在将来发生的概率增加同类反应在将来发生的概率正强化正强化负强化负强化正强化与负强化正强化与负强化F操作性行为操作性行为小明向同座问习题答案小明向同座问习题答案小强上课聚精会神听讲小强上课聚精会神听讲外方投资巨额在国内建外方投资巨额在国内建企业企业孩子发脾气孩子发脾气F强化物强化物同座提供正确的答案同座提供正确的答案老师向他微笑并表扬他老师向他微笑并表扬他对外企投资方降税对外企投资方降税妈妈给孩子糖果妈妈给孩子糖果2 2、逃避条件作用与回避条件作

11、用、逃避条件作用与回避条件作用F逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。应在以后的类似情境中发生的概率便增加。F回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。加。F3、消退、消退 有机体做

12、出以前曾被强化过的反应，如果在这一有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率更低将来发生的概率更低F4、惩罚、惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程以消除或抑制此类反应的过程不同于负强化不同于负强化惩罚的弱点惩罚的弱点F不能不能去除不良反应，只能抑制去除不良反应，只能抑制F只是消极地限制某些行为，不能指出正确只是消极地限制某些行为，不能指出正确行行为为F惩罚必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化惩罚必须慎重，惩罚一种不良行

13、为应与强化一种良好行为结合起来一种良好行为结合起来F惩罚惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，F惩罚是一种挫折来源。惩罚是一种挫折来源。消退消退F如果同座不再提供问题的答案，小明就不会再如果同座不再提供问题的答案，小明就不会再问同座答案。问同座答案。F如果小强上课聚精会神听讲，老师无动于衷，如果小强上课聚精会神听讲，老师无动于衷，他以后上课的表现有可能不会持久。他以后上课的表现有可能不会持久。F如果外方投资了，政府没有任何回应。那么外如果外方投资了，政府没有任何回应。那么外方的投资可能

14、会中断。方的投资可能会中断。F如果孩子哭闹时妈妈不给她糖果，孩子以后就如果孩子哭闹时妈妈不给她糖果，孩子以后就不太可能在再为此哭闹。不太可能在再为此哭闹。F如果孩子得到妈妈的糖果后仍然哭闹，妈妈就如果孩子得到妈妈的糖果后仍然哭闹，妈妈就不太可能在孩子再次哭闹时给她糖果。不太可能在孩子再次哭闹时给她糖果。F先教后罚先教后罚F惩罚只限于知过能改的行为惩罚只限于知过能改的行为F多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚F要及时惩罚要及时惩罚 F惩罚原因要讲清楚惩罚原因要讲清楚 F允许将功补过允许将功补过（三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器F20世纪第一次

15、世界性教学改革运动。世纪第一次世界性教学改革运动。F教材被分为若干小步子，学生可自定学教材被分为若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即时强化和反应，使错误率应，并给予即时强化和反应，使错误率低。低。F计算机辅助教学有程序教学的某些理念计算机辅助教学有程序教学的某些理念四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论F信息加工心理学信息加工心理学计算机模拟计算机模拟F加涅的三个系统加涅的三个系统F期望系统即学习的动机期望系统即学习的动机F执行控制系统即认知策略执行控制系统即认知策略联结学习理论联结学习理论尝试尝试-错误说错误说

16、桑代克桑代克经典性条件作用论经典性条件作用论巴甫洛夫巴甫洛夫操作性条件作用论操作性条件作用论斯金纳斯金纳信息加工学习理论信息加工学习理论加涅加涅经典实验经典实验经典实验经典实验经典实验经典实验学习的信息加工模式学习的信息加工模式：1 1、信息流、信息流2 2、控制结构、控制结构基本规律：基本规律：1 1、效果律、效果律 2 2、练习律、练习律 3 3、准备律、准备律基本规律：基本规律：1 1、获得与消退、获得与消退 2 2、刺激泛化与分化、刺激泛化与分化 基本规律：基本规律：1 1、强化、强化2 2、逃避条件作用、逃避条件作用与回避作用与回避作用3 3、消退、消退4 4、惩罚、惩罚学习阶段和教

17、学设计学习阶段和教学设计：【练习练习题题】一、选择题一、选择题F经典性条件作用理论的提出者是经典性条件作用理论的提出者是()A.巴甫洛夫巴甫洛夫 B.维果茨基维果茨基C.赞可夫赞可夫 D.斯金斯金纳纳F有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化、刺激泛化 B、刺激比较、刺激比较C、刺激分化、刺激分化 D、行为强化、行为强化F看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种瘴气便离开等，这是一种()。A消

18、退作用消退作用 B刺激作用刺激作用 C回避条件作用回避条件作用 D逃避条件作用逃避条件作用F当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律、准备律 B、练习律、练习律 C、动机律、动机律 D、效果律、效果律30二、填空二、填空F桑代克提出了（桑代克提出了（），其基本规律是（），其基本规律是（）、练习律和）、练习律和准备律准备律F（）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（）、刺激泛化与（）、刺激泛化与（）F斯金纳提出（斯金纳提出（）性条件作用论

19、，认为学习实质上是）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（一种反应概率上的变化，（）是增强反正概率的手）是增强反正概率的手段段F（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法行为、消除坏习惯的有效方法F刺激（刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对）是对事物差异的反应事物差异的反应F教育心理学领域的两大学习理论派别是联教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和（结主义学习理论和（）

20、学习理论）学习理论F联结主义学习理论主要代表流派有桑代克联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（的（）说和斯金纳的（）说和斯金纳的（）说）说F操作性条件作用基本规律是强化，强化可操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（分为（）和（）和（）F教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消除消极行为消除消极行为F加涅的信息加工学习模式控制结构包括（加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与）与（）即动机与认知策略）即动机与认知策略三、判断三、判断惩罚与负强化是一回事。惩罚与负强化是一回事。惩罚也是一种强化。惩罚也是一种强化。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论F

21、学习不是在外部环境的支配下被动的形学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。部构造认知结构。F学习不是通过练习与强化形成反应习惯，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；而是通过顿悟与理解获得期待；F有机体当前的学习依赖于他原有的认知有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，结构和当前的刺激情境，F学习受主体的预期所引导，而不是受习学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。惯所支配。一、苛勒的完形一、苛勒的完形-顿悟说顿悟说F（二）完形（二）完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容

22、F 1、学习是通过顿悟实现的、学习是通过顿悟实现的F 2、学习的实质是在主体内部构造完形、学习的实质是在主体内部构造完形F试误说与顿悟说试误说与顿悟说适于不同类型的学习适于不同类型的学习试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结果果二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论(Jerome Seymour Bruner,1915)F（一）学习观（一）学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构（发现）、学习的实质是主动地形成认知结构（发现）2、学习包括获得、转化和评价三个过程、学习包括获得、转化和评价三个过程F（二）教学观（二）教学观F教学的目的在于理解

23、学科的基本结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。u所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。及其基本态度和方法。发现学习是指学生利用教材发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握思考，自行发现知识，掌握原理或规律的学习。原理或规律的学习。三、奥苏伯尔的有意义接受学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（David Ausubel，1918-2008）（一）学习分类（一）学习分类F接受学习和发现学习；机械学习与意义学习接受学习和发现学习；机械学习与意义学习（二）意义学习的

24、实质和条件（二）意义学习的实质和条件F 1、意义学习的实质、意义学习的实质意义学习是将符号所代表的新知识与学习者意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。和实质性的联系。实质性的联系实质性的联系实质性的联系实质性的联系：是指表达的语词虽然不同，但却是：是指表达的语词虽然不同，但却是：是指表达的语词虽然不同，但却是：是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。如：等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。如：等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。如：等值的，也就是说这种联系是非字面的

25、联系。如：学习学习学习学习“等边三角形等边三角形等边三角形等边三角形”这个新命题，应该把握这个新命题，应该把握这个新命题，应该把握这个新命题，应该把握“三条三条三条三条边相等的三角形边相等的三角形边相等的三角形边相等的三角形”。非人为的联系非人为的联系非人为的联系非人为的联系：是指有内在联系而不是任意的联想：是指有内在联系而不是任意的联想：是指有内在联系而不是任意的联想：是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑

26、基础上的联系。立在某种合理的或逻辑基础上的联系。立在某种合理的或逻辑基础上的联系。立在某种合理的或逻辑基础上的联系。2 2、意义学习的条件、意义学习的条件F（1）客观条件：）客观条件：材料本身有逻辑意义材料本身有逻辑意义在学习者心理上可以理解在学习者心理上可以理解在其能力范围之内在其能力范围之内44（2 2）主观条件）主观条件F具有能够同化新知识的适当的认知结构；具有能够同化新知识的适当的认知结构；F有积极主动的新旧联系的倾向性；有积极主动的新旧联系的倾向性；F积极主动的使新旧知识发生相互作用，使认积极主动的使新旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实知结构或旧知识得到改

27、善，使新知识获得实际意义即心理意义。际意义即心理意义。（三）接受学习的实质与技术（三）接受学习的实质与技术F1、接受学习的实质、接受学习的实质F在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。F学生的学习主要是有意义的接受学习学生的学习主要是有意义的接受学习 2 2、先行组织者、先行组织者F奥苏伯尔于奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏伯尔根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构的解释，学生面对新的学习任务时，如果

28、原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这

29、种引导性材料被称为先行组织者。系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。举例举例F在历史课上，老师布置学生预习时说：在历史课上，老师布置学生预习时说：“作为作为今天的家庭作业，请大家回去后阅读历史课本今天的家庭作业，请大家回去后阅读历史课本中的第中的第110页到页到124页。这些页数描写了路易士页。这些页数描写了路易士和克拉克的探险。这是一次对圣路易斯西部大和克拉克的探险。这是一次对圣路易斯西部大陆的早期探险，包括密苏里河上游、岩石山、陆的早期探险，包括密苏里河上游、岩石山、黄石河及俄勒岗地区。黄石河及俄勒岗地区。”F学习课文学习课文雷达雷达时，教师说：时，教师说：“雷达有点像雷达有点像回声。

30、雷达和回声一样都从某一源头发出一种回声。雷达和回声一样都从某一源头发出一种波（雷达波或声波），波反弹到远处的一个物波（雷达波或声波），波反弹到远处的一个物体后，返回到它们的源头。体后，返回到它们的源头。”(Mayer,1984)48四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论F（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。他们更关注如何以原有的经验、心理结构定的。他们更关注如何以原有的经验、心理

31、结构和信念为基础来建构知识。和信念为基础来建构知识。强调学习的主动性、社会性和情境性。强调学习的主动性、社会性和情境性。（二）建构主义的基本观点（二）建构主义的基本观点F1、知识观、知识观知识不是对现实的准确表征知识不是对现实的准确表征不是最终答案不是最终答案只是一种假设一种解释只是一种假设一种解释要不断进步要不断进步知识不能以实体形式存在于个体之外知识不能以实体形式存在于个体之外对知识的理解只能由个体在知识经验的背景上构建对知识的理解只能由个体在知识经验的背景上构建起来起来个体理解的差异会很大，取决于特定情境下的学习个体理解的差异会很大，取决于特定情境下的学习历程历程F2、学习观、学习观学习

32、不是知识由教师向学生传递学习不是知识由教师向学生传递学生构建自己的知识过程学生构建自己的知识过程学生不是被动吸收，而是主动建构学生不是被动吸收，而是主动建构建构不可他人代替建构不可他人代替F3、学生观、学生观学生不是空着脑袋进教室学生不是空着脑袋进教室学生有已有经验和知识学生有已有经验和知识学习不是简单的告诉学习不是简单的告诉而是共同进行探索而是共同进行探索教学就是要增进学生之间的合作教学就是要增进学生之间的合作认知学习理论认知学习理论完形完形-顿悟说顿悟说苛勒苛勒认知认知-结构学习论结构学习论布鲁纳布鲁纳有意义接受学习论有意义接受学习论奥苏伯尔奥苏伯尔建构主义学习理论建构主义学习理论经典实验

33、经典实验学习观：学习观：1 1、学习的实质是主动、学习的实质是主动地形成认知结构；地形成认知结构；2 2、学习包括获得、转化学习包括获得、转化和评价三个过程和评价三个过程学习的分类学习的分类建构主义是当代学习理论的建构主义是当代学习理论的一场革命一场革命基本内容：基本内容：1 1、学习是通过、学习是通过顿悟过程实现顿悟过程实现的；的；2 2、学习的实质、学习的实质是在主体内部是在主体内部构造完形构造完形 教学观：教学观：1 1、教学的目的在于理、教学的目的在于理解学科的基本结构；解学科的基本结构；2 2、掌握学科基本结构、掌握学科基本结构的教学原则：动机原的教学原则：动机原则、结构原则、程序则

34、、结构原则、程序原则、强化原则原则、强化原则意义学习的实质和条件意义学习的实质和条件：1 1、意义学习的实质：符、意义学习的实质：符号所表示新知识与旧知号所表示新知识与旧知识的联系识的联系 2 2、意义学习的条件：材、意义学习的条件：材料（客观）；心理（主料（客观）；心理（主观）观）当今建构主义学习理论的基当今建构主义学习理论的基本观点本观点 1 1、知识观：知是不是对现实、知识观：知是不是对现实的准确表征，它只是一种解的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是问题的释、一种假设，不是问题的最终答案。最终答案。2 2、学习观：学习是学生主动、学习观：学习是学生主动建构自己知识的过程建构自己知识

35、的过程 3 3、学生观：学生是带着一定、学生观：学生是带着一定的知识经验来学习的的知识经验来学习的 接受学习的实质和技术接受学习的实质和技术：1 1、实质是概念同化过程、实质是概念同化过程，2 2、技术：现行组织者、技术：现行组织者真题真题F一、单项选择题一、单项选择题F1、在教师指导下，学习者接受事物意义、在教师指导下，学习者接受事物意义的学习是（的学习是（2011初初B、2008初）初）A意义学习意义学习 B接受学习接受学习C发现学习发现学习 D有意义的接受学习有意义的接受学习F2、人类学习与动物学习存在本质差别的、人类学习与动物学习存在本质差别的基本依据是（基本依据是（2010初）初）A

36、行为变化行为变化 B潜能变化潜能变化C以语言为中介以语言为中介 D凭借经验凭借经验54二、多选题二、多选题F1、人类学习和动物学习的本质区别是、人类学习和动物学习的本质区别是（2009初）初）A 由反复经验引起由反复经验引起 B 以语言为中介以语言为中介C 积极主动性积极主动性 D 掌握社会经验掌握社会经验E 后天习得性后天习得性55三、判断三、判断F1、建构主义认为学生是信息意义的主动、建构主义认为学生是信息意义的主动建构者，而不是被动的信息吸收者。建构者，而不是被动的信息吸收者。（2013高高A）F2、所有的学习都表现为行为或行为潜能、所有的学习都表现为行为或行为潜能相对持久的变化。（相对持久的变化。（2011高高B）F3、学习所引起的行为或行为潜能的变化、学习所引起的行为或行为潜能的变化是暂时的。（是暂时的。（2011初初A）56