第六章教学.ppt

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1、第第六六 章章教教 学学 第一节第一节 教学概述教学概述 第二节第二节 教学过程的基本规律教学过程的基本规律第三节第三节 教学原则教学原则 第四节第四节 教学方法与教学模式教学方法与教学模式 第五节第五节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节 第一节第一节 教学概述教学概述一、教学的概念一、教学的概念 教学是教师教学是教师“教教”和学生和学生“学学”相结合相结合或相统一的活动。或相统一的活动。具体而言，就是教师具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思

2、想身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。品德。包含三层意思包含三层意思 其一，它强调了教师教和学生学的结合其一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。动的两个方面，是辩证统一的。其二，它明确了教师教的主导作用和其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。学生学的主体地位。其三，它指出了教学对学生全面发展其三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。的促进功能。二、几个重要概念的比较二、几个重要概念的比较1.1.教学与教育教学与教育l l教育包含教学，教学是学校进行全面发教育包含教学，教学是学校进行全面发展教

3、育的一个基本途径。教学工作是学展教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个重要组成部分。校教育工作的一个重要组成部分。l l 教学与教育两者之间是部分与整体的关教学与教育两者之间是部分与整体的关系。系。2.2.教学与智育教学与智育l l智育是教育的一个组成部分，教学是实智育是教育的一个组成部分，教学是实现教育目的的基本途径之一。智育主要现教育目的的基本途径之一。智育主要通过教学进行，但教学不是智育实现的通过教学进行，但教学不是智育实现的唯一途径；教学要完成智育任务，但智唯一途径；教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务。育不是教学的唯一任务。三、现代教学的地位三、现代教学的地位（一一

4、）教教学学是是学学校校的的中中心心工工作作，学学校校工工作作必须坚持以教学为主必须坚持以教学为主l l在时间上，应将大部分时间用于教学；在时间上，应将大部分时间用于教学；l l在内容上，以学习书本知识为主；在内容上，以学习书本知识为主；l l在组织形式上，以课堂教学为主；在组织形式上，以课堂教学为主；l l在经费投入上，应加大对教学工作的支在经费投入上，应加大对教学工作的支持力度。持力度。l l 坚坚持持以以教教学学为为主主，并并非非教教学学唯唯一一，并并非非搞搞“教教学学压压倒倒一一切切”，因因为为教教学学这这一一教教育育形形式式不不能能脱脱离离其其他他教教育育形形式式孤孤立立地地发发挥挥作

5、作用用，它它必必须须同同其他教育形式相联系相配合。其他教育形式相联系相配合。l l 学学校校工工作作应应该该在在保保证证教教学学为为主主的的前提下全面统筹，合理安排。前提下全面统筹，合理安排。（二二）教教学学对对人人类类社社会会和和个个体体的的发发展展起着重要作用起着重要作用 第一，教学是促进社会发展的有力手段第一，教学是促进社会发展的有力手段 第二，教学是促进个体发展的重要环节第二，教学是促进个体发展的重要环节 四、教学的任务四、教学的任务（一）学习系统的科学文化基础知识（一）学习系统的科学文化基础知识（二）获得基本技能（二）获得基本技能（三）发展智能，体能和创造才能（三）发展智能，体能和创

6、造才能（四）培养健康的个性心理（四）培养健康的个性心理（五）养成良好的行为习惯（五）养成良好的行为习惯 五、教学组织形式五、教学组织形式（一）班级授课制（一）班级授课制l l指把学生按照年龄或在某科目上的大体指把学生按照年龄或在某科目上的大体程度分成若干个人数较多的教学班，教程度分成若干个人数较多的教学班，教师同时面对全班学生进行教学，所有学师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。教学行为都是一样的。评价评价l l优点优点优点优点 使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样使

7、教师同时为许多学生提供教育，不必将同样使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，而且增加了学生而且增加了学生而且增加了学生而且增加了学生“互相激励，互相帮助互相激励，互相帮助互相激励，互相帮助互相激励，互相帮助”的机的机的机的机会。会。会。会。l l不足不足不足不足 过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生在学习速度、学

8、习方式和个性等方面的个别差在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥，异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥，异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥，异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥，教学实践性不强。教学实践性不强。教学实践性不强。教学实践性不强。（二）道尔顿制（二）道尔顿制 它是一种自学辅导式的教学组织形式，突它是一种自学辅导式的教学组织形式，突出的特点是改班级上课为个别教学；以出的特点是改班级上课为个别教学；以教师讲授为主转向以学生自学研究为主。教师讲授为主转向以学生自

9、学研究为主。评价评价l l优优优优点点点点：能能能能照照照照顾顾顾顾学学学学生生生生的的的的个个个个别别别别差差差差异异异异，有有有有利利利利于于于于培培培培养养养养学学学学生的自学能力生的自学能力生的自学能力生的自学能力l l不足：不足：不足：不足：第第第第一一一一，不不不不按按按按教教教教材材材材系系系系统统统统授授授授课课课课，影影影影响响响响教教教教学学学学内内内内容容容容的的的的系系系系统统统统性性性性 和和和和连连连连贯贯贯贯性性性性，不不不不利利利利于于于于形形形形成成成成学学学学生生生生良良良良好好好好的的的的认认认认知知知知结结结结构；构；构；构；第第第第二二二二，学学学学习

10、习习习任任任任务务务务不不不不受受受受课课课课时时时时限限限限制制制制，教教教教学学学学任任任任务务务务的的的的实实实实现现现现依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果；依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果；依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果；依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果；第三，没有固定的班级，学生之间缺乏相互作第三，没有固定的班级，学生之间缺乏相互作第三，没有固定的班级，学生之间缺乏相互作第三，没有固定的班级，学生之间缺乏相互作用，不利于学生的社会化和个性的全面发展。用，不利于学生的社会化和个性的全面发展。用，不利于学生的社会化和个性的全面发展。用，不利于学生的社会化和

11、个性的全面发展。（三）分组教学（三）分组教学l l根据教学或学习的各种需要，把全班学根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。项学习任务。评价评价l l优点优点l l这种组织形式更加个别化，又不重复共这种组织形式更加个别化，又不重复共同的问题，还可能增强小组成员合作学同的问题，还可能增强小组成员合作学习、互相激励的能力。习、互相激励的能力。l l不足不足l l一是分组的科学依据一是分组的科

12、学依据l l二是有足够的教师配备二是有足够的教师配备 （四）个别教学制（四）个别教学制l l教师向学生传授知识，布置、检查和批教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生改作业都是个别进行的，即教师对学生一个，一个轮流地教；教师在教某个学一个，一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。或作业。评价评价l l优点优点教师能根据学生的特点因材施教，使教学教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合于每一个学生的接受能内容，进度适合于每一个学生的接受能力。力。l l不足不足 一个教师所能教的学生数量是很有限的

13、一个教师所能教的学生数量是很有限的 第第 二二 节节 教学过程的基本规律教学过程的基本规律一、间接经验与直接经验相结合的规律一、间接经验与直接经验相结合的规律 间间接接经验经验是他人的是他人的认识认识成果，是他人的成果，是他人的理性理性认识认识；直接直接经验经验是个体是个体亲亲身身获获得的得的认识认识，是个，是个体的感性体的感性认识认识。1.1.1.1.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主学生的学习应以间接经验（书本知识）为主学生的学习应以间接经验（书本知识）为主学生的学习应以间接经验（书本知识）为主2.2.2.2.间接经验的学习要以直接经验为基础间接经验的学习要以直接经验为基础间接经验的学

14、习要以直接经验为基础间接经验的学习要以直接经验为基础 3.3.3.3.教师要根据学生的认识活动特点组织教学教师要根据学生的认识活动特点组织教学l l从感性到理性从感性到理性l l从已知到未知从已知到未知l l从理解到记忆从理解到记忆l l从认识到实践从认识到实践要求：要求：1.1.智力的发展水平制约着知识的掌握智力的发展水平制约着知识的掌握首首先先，一一定定的的智智力力发发展展水水平平是是知知识识掌掌握握的的前提条件。前提条件。其其次次，智智力力发发展展水水平平的的高高低低，制制约约着着知知识识掌握的速度和掌握的速度和质质量量 2.2.知识的掌握又能促进智力的发展知识的掌握又能促进智力的发展二

15、、传授知识与发展智力相结二、传授知识与发展智力相结合的规律合的规律l l从从从从掌掌掌掌握握握握知知知知识识识识的的的的性性性性质质质质来来来来看看看看,透透透透彻彻彻彻理理理理解解解解的的的的知知知知识识识识而而而而不不不不是是是是死死死死记硬背的知识；记硬背的知识；记硬背的知识；记硬背的知识；l l从从从从知知知知识识识识转转转转化化化化为为为为能能能能力力力力的的的的过过过过程程程程和和和和掌掌掌掌握握握握知知知知识识识识的的的的熟熟熟熟练练练练程程程程度度度度来来来来看，通过实践和练习而达到自动化的知识；看，通过实践和练习而达到自动化的知识；看，通过实践和练习而达到自动化的知识；看，通

16、过实践和练习而达到自动化的知识；l l从知识的表征来看，结构化的知识；从知识的表征来看，结构化的知识；从知识的表征来看，结构化的知识；从知识的表征来看，结构化的知识；l l从从从从知知知知识识识识的的的的获获获获得得得得方方方方式式式式来来来来看看看看，通通通通过过过过自自自自主主主主探探探探究究究究方方方方式式式式获获获获得得得得的的的的知识；知识；知识；知识；l l从从从从知知知知识识识识的的的的类类类类型型型型上上上上来来来来，规规规规律律律律性性性性知知知知识识识识和和和和策策策策略略略略性性性性知知知知识识识识:一一一一般般般般概概概概念念念念和和和和原原原原理理理理比比比比具具具具

17、体体体体事事事事实实实实性性性性知知知知识识识识更更更更有有有有利利利利于于于于智智智智力力力力发发发发展展展展；方法策略性知识更有利于智力发展方法策略性知识更有利于智力发展方法策略性知识更有利于智力发展方法策略性知识更有利于智力发展l l从从从从学学学学习习习习知知知知识识识识的的的的难难难难度度度度来来来来看看看看，具具具具有有有有挑挑挑挑战战战战性性性性的的的的知知知知识识识识。（要要要要让学生跳起来摘桃子）让学生跳起来摘桃子）让学生跳起来摘桃子）让学生跳起来摘桃子）3.3.怎样的知识才能促进智力的发展怎样的知识才能促进智力的发展小结：小结：l l根据二者的关系，在教学中，我们应该根据二

18、者的关系，在教学中，我们应该把掌握知识与发展智力有机地统一起来，把掌握知识与发展智力有机地统一起来，充分发挥二者相互促进的作用，有效地充分发挥二者相互促进的作用，有效地提高教学质量。提高教学质量。三、知识传授与思想教育相统三、知识传授与思想教育相统一的规律一的规律 1.1.掌握知识是提高思想的基础掌握知识是提高思想的基础 2.2.学生思想的提高有助于知识的掌握学生思想的提高有助于知识的掌握 1.1.1.1.教教教教与与与与学学学学的的的的辩辩辩辩证证证证关关关关系系系系：教教教教学学学学活活活活动动动动是是是是教教教教师师师师的的的的教教教教和和和和学学学学生生生生的的的的学学学学两两两两种种

19、种种活活活活动动动动的的的的有有有有机机机机结结结结合合合合，教教教教与与与与学学学学是是是是同同同同一一一一过过过过程中的两个方面。程中的两个方面。程中的两个方面。程中的两个方面。2.2.2.2.如如如如何何何何结结结结合合合合：关关关关键键键键是是是是通通通通过过过过教教教教师师师师的的的的主主主主导导导导作作作作用用用用，引引引引起起起起、调动、激励学生的主动性、积极性。调动、激励学生的主动性、积极性。调动、激励学生的主动性、积极性。调动、激励学生的主动性、积极性。四、教师主导作用与学生主动作用相结四、教师主导作用与学生主动作用相结合的规律合的规律 l l提提提提高高高高学学学学生生生生

20、对对对对学学学学习习习习的的的的认认认认识识识识，明明明明确确确确学学学学习习习习目目目目的的的的，端端端端正正正正学习态度。学习态度。学习态度。学习态度。l l使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣l l使使使使学学学学生生生生掌掌掌掌握握握握一一一一定定定定的的的的学学学学习习习习方方方方法法法法，养养养养成成成成良良良良好好好好的的的的学学学学习习习习习惯。习惯。习惯。习惯。l l使学生具备一定的学习能力使学生具备一定的学习能力使学生具备一定的学习能力使学生具备一定的

21、学习能力。第三节第三节 教学原则教学原则 一、教学原则的含义一、教学原则的含义 教学原则是根据一定的教学目的和对教教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。本要求，是指导教学活动的一般原理。二、中小学常用的教学原则二、中小学常用的教学原则（一）科学性与思想性相结合的原则（一）科学性与思想性相结合的原则 教教学学既既要要授授予予学学生生以以科科学学知知识识、保保证证教教学学的的科科学学性性，又又要要结结合合科科学学知知识识教教学学对对学学生生进进行行思思想想品品德德及及正正确确人人生生观观和和科科学学世

22、界观教育。世界观教育。要求1.1.保证教学的科学性保证教学的科学性2.2.要充分挖掘教材内在的科学性和思想性要充分挖掘教材内在的科学性和思想性3.3.通通过过教教学学的的各各个个环环节节，如如上上课课、作作业业、考试等培养学生优良的思想品德。考试等培养学生优良的思想品德。4.4.教教师师以以不不断断提提高高自自己己的的业业务务水水平平、思思想想政治水平、道德修养影响学生。政治水平、道德修养影响学生。（二）理论联系实际原则l l教学要以学习基础理论知识为主导，并教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际理解知识，运用知识去分析问联系实际理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用学以致用

23、。题和解决问题，达到学懂会用学以致用。要求：1.1.要切实加强基础知识教学，保证理论知识的要切实加强基础知识教学，保证理论知识的要切实加强基础知识教学，保证理论知识的要切实加强基础知识教学，保证理论知识的主导作用。主导作用。主导作用。主导作用。2.2.教学过程中要密切联系实际，使学生的生活教学过程中要密切联系实际，使学生的生活教学过程中要密切联系实际，使学生的生活教学过程中要密切联系实际，使学生的生活经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、品德等，与社会生产和生活能有效地结合

24、起品德等，与社会生产和生活能有效地结合起品德等，与社会生产和生活能有效地结合起品德等，与社会生产和生活能有效地结合起来。来。来。来。3.3.采取有效方式，培养学生应用知识的能力。采取有效方式，培养学生应用知识的能力。采取有效方式，培养学生应用知识的能力。采取有效方式，培养学生应用知识的能力。4.4.培养学生的创新精神培养学生的创新精神培养学生的创新精神培养学生的创新精神 （三）直观性原则（三）直观性原则l l在在教教学学中中既既要要使使学学生生运运用用各各种种感感官官去去具具体体感感知知客客观观事事物物和和现现象象，形形成成鲜鲜明明的的表表象象；又又要要引引导导他他们们以以感感性性材材料料为为

25、基基础础，进进行行抽抽象象思思维维，形形成成正正确确的的概概念念，判判断断和推理。和推理。要求：1.1.根据教学任务、教材特点和学生实际情况，根据教学任务、教材特点和学生实际情况，根据教学任务、教材特点和学生实际情况，根据教学任务、教材特点和学生实际情况，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。2.2.运用感知规律，加强直观教学效果。运用感知规律，加强直观教学效果。运用感知规律，加强直观教学效果。运用感知规律，加强直观教学效果。3.3.运用直观要和语言讲解相结合。运用直观要和语言讲解

26、相结合。运用直观要和语言讲解相结合。运用直观要和语言讲解相结合。4.4.要重视语言直观的作用。要重视语言直观的作用。要重视语言直观的作用。要重视语言直观的作用。（四）启发性原则l l教师调动学生积极性、主动性，使他们教师调动学生积极性、主动性，使他们积极思考和探索，获得并发现知识，发积极思考和探索，获得并发现知识，发展能力。展能力。要求：1.1.建建立立新新型型的的师师生生关关系系，使使学学生生具具有有愉愉快快的学习情绪。的学习情绪。2.2.激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣和和动动机机，培培养养学学习习的责任感和探求真理的精神的责任感和探求真理的精神3.3.研究学生与教材，找准启发点研究学

27、生与教材，找准启发点4.4.善于启发，启发有方善于启发，启发有方5.5.教会学生学习教会学生学习（五）循序渐进原则l l教教师师应应当当按按照照科科学学知知识识的的内内在在逻逻辑辑的的顺顺序序和和学学生生认认识识能能力力发发展展的的顺顺序序进进行行教教学学工工作作，使使学学生生逐逐步步地地系系统统地地掌掌握握知知识识技技能和发展能力能和发展能力要求1.1.要严格按学科教材的知识系统进行教学。要严格按学科教材的知识系统进行教学。要严格按学科教材的知识系统进行教学。要严格按学科教材的知识系统进行教学。2.2.教学活动的所有环节都要系统而循序渐进地教学活动的所有环节都要系统而循序渐进地教学活动的所有

28、环节都要系统而循序渐进地教学活动的所有环节都要系统而循序渐进地进行。进行。进行。进行。3.3.教学要突出重点和难点，主次分明。教学要突出重点和难点，主次分明。教学要突出重点和难点，主次分明。教学要突出重点和难点，主次分明。4.4.教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已知到未知。知到未知。知到未知。知到未知。（六）巩固性原则 教学中教

29、师要引导学生牢固地掌握所学的教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及基础知识和基本技能，并在需要时能及时再现和运用。时再现和运用。要求：1.1.教师要努力提高课堂教学水平教师要努力提高课堂教学水平2.2.教教师师要要合合理理组组织织教教学学过过程程中中的的复复习习活活动，认真指导学生的学习与记忆方法动，认真指导学生的学习与记忆方法3.3.加强实践，在积累知识运用知识中去巩加强实践，在积累知识运用知识中去巩固固 （七）因材施教原则l l教学中教师应从学生的实际出发，根据教学中教师应从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个别差异，从实际情学生的年龄特征和个别差异，从实

30、际情况和潜在发展水平出发，对学生进行有况和潜在发展水平出发，对学生进行有的放矢、因人而异的教育，使每个学生的放矢、因人而异的教育，使每个学生的潜力得到充分发挥。的潜力得到充分发挥。要求：1.1.正确对待个别差异正确对待个别差异2.2.针对个性特点，采取不同的教育措施针对个性特点，采取不同的教育措施3.3.因材施教与集体教育相结合因材施教与集体教育相结合第四节第四节 教学方法与教学模式教学方法与教学模式一、教学方法的概述一、教学方法的概述（一）含义（一）含义 为为达达到到既既定定教教学学目目标标，教教师师和和学学生生参参与与教学活动所采取的各种方式的总称。教学活动所采取的各种方式的总称。(二二)

31、教学方法的指导思想教学方法的指导思想启发式：启发式：启发式：启发式：教师从学生的实际出发，采取有效的形教师从学生的实际出发，采取有效的形教师从学生的实际出发，采取有效的形教师从学生的实际出发，采取有效的形式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们自己去学习的方法。自己去学习的方法。自己去学习的方法。自己去学习的方法。注注

32、注注入入入入式式式式（填填填填鸭鸭鸭鸭式式式式、满满满满堂堂堂堂灌灌灌灌）：指指指指教教教教师师师师教教教教学学学学从从从从主主主主观观观观愿愿愿愿望望望望出出出出发发发发，不不不不考考考考虑虑虑虑学学学学生生生生的的的的实实实实际际际际，把把把把学学学学生生生生看看看看作作作作完完完完全全全全被被被被动动动动接接接接受受受受知知知知识识识识的的的的容容容容器器器器，向向向向他他他他们们们们灌灌灌灌输输输输现现现现成成成成知知知知识识识识的方法。的方法。的方法。的方法。二、中小学常用的教学方法二、中小学常用的教学方法（一）以语言传递知识信息为主的教学方法（一）以语言传递知识信息为主的教学方法l

33、 l讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）l l谈话法谈话法l l讨论法讨论法讲授法含义：是教师运用口头语言，系统而连贯含义：是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授科学知识，发展智力，进地向学生传授科学知识，发展智力，进行思想品德教育的一种方法。行思想品德教育的一种方法。评价评价l l优点：优点：1.1.能充分发挥教师的主导作用，使学生在能充分发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的系统的文化科较短的时间内获得较多的系统的文化科学知识；学知识；2.2.在传授知识的同时，能有计划在传授知识的同时，能有计划有针对地发展学生智力并进行品德教育有针对地发展学生智

34、力并进行品德教育l l缺点：缺点：没有充分的机会让学生对所学内容及时做没有充分的机会让学生对所学内容及时做出反馈出反馈要求：1.1.精心组织教学内容精心组织教学内容2.2.教师要有较高的语言修养教师要有较高的语言修养1 1）语言要准确精练）语言要准确精练2 2）语言要通俗明白，平易流畅）语言要通俗明白，平易流畅3 3）语言要生动形象，富有情趣）语言要生动形象，富有情趣4 4）语言要条理分明，重点突出）语言要条理分明，重点突出3.3.要恰当地运用板书要恰当地运用板书谈话法含义：教师利用回答的方式进行教学的一含义：教师利用回答的方式进行教学的一种方法种方法实质：在教师指导下让学生自己寻找真理实质：

35、在教师指导下让学生自己寻找真理l l优点：优点：1.1.能充分启发学生的智力活动，发展思维能充分启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯能力，养成探讨问题的习惯2.2.能集中学生的注意里力，激发学生的学能集中学生的注意里力，激发学生的学习兴趣和积极性习兴趣和积极性3.3.能帮助学生深入理解知识，防止掌握知能帮助学生深入理解知识，防止掌握知识中的形式主义识中的形式主义4.4.能培养学生运用知识的能力和口头表达能培养学生运用知识的能力和口头表达能力能力要求：要求：1.1.教师要有充分的准备，做好周密的计划教师要有充分的准备，做好周密的计划2.2.提出的问题要集体明确，难易适当，带提出的

36、问题要集体明确，难易适当，带有启发性有启发性3.3.要注意听取学生回答要注意听取学生回答讨论法讨论法 在教师指导下，由全班或小组为解决某一在教师指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非问题，交流意见，互相启发，辩明是非真伪，进行互相学习的方法真伪，进行互相学习的方法要求：要求：1.1.讨论的问题要有吸引力讨论的问题要有吸引力2.2.要善于在讨论中启发引导学生要善于在讨论中启发引导学生3.3.讨论结束教师要进行总结讨论结束教师要进行总结（二）以引导学生直接感知为主（二）以引导学生直接感知为主的教学方法的教学方法l l演示法演示法l l参观法参观法演示法 教师通过展示实物、

37、直观教具或实验来教师通过展示实物、直观教具或实验来说明或印证所传授的知识的方法说明或印证所传授的知识的方法优点：加强教学的直观性优点：加强教学的直观性要求：1.1.作好演示前的准备作好演示前的准备2.2.要使学生明确演示的目的、要求和过程，要使学生明确演示的目的、要求和过程，使学生主动、积极、自觉地投入观察与使学生主动、积极、自觉地投入观察与思考思考3.3.要讲究演示技巧要讲究演示技巧参观法 教师根据教学要求，组织学生到一定场教师根据教学要求，组织学生到一定场所，对一些事物或现象进行自然状态或所，对一些事物或现象进行自然状态或原有情况的观察，以获得新知识或巩固、原有情况的观察，以获得新知识或巩

38、固、验证已学知识的教学方法验证已学知识的教学方法优点：优点：使学生和实际生活紧密联系起来，扩大视使学生和实际生活紧密联系起来，扩大视野，受到生动实际的教育，激发学习积野，受到生动实际的教育，激发学习积极性和求知欲。极性和求知欲。要求：1.1.做好准备做好准备2.2.要组织全班学生积极投入参观活动，围要组织全班学生积极投入参观活动，围绕主题内容，引导学生仔细观察绕主题内容，引导学生仔细观察3.3.及时总结及时总结（三）以学生实践操作为主的方法（三）以学生实践操作为主的方法l l练习法练习法l l实验法实验法练习法l l在教师指导下巩固知识和形成技能技巧的方法要求：1.1.有计划，有步骤，循序渐进

39、，持之以恒有计划，有步骤，循序渐进，持之以恒2.2.严格要求，及时检查严格要求，及时检查实验法 学生在教师指导下，凭借一定的仪器设学生在教师指导下，凭借一定的仪器设备，人为地引起所要学习的自然现象和备，人为地引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获取知识和技能的方法。过程的出现，以获取知识和技能的方法。要求：1.1.作好实验前的准备作好实验前的准备2.2.做好实验时的具体指导做好实验时的具体指导3.3.实验结束时要总结实验结束时要总结四、国内外的新教学方法四、国内外的新教学方法国外：国外：l l发现法；发现法；l l暗示教学法；暗示教学法；l l范例教学法。范例教学法。发现法：发现法：含义：学

40、生在教师指导下，围绕一定问题，利用含义：学生在教师指导下，围绕一定问题，利用含义：学生在教师指导下，围绕一定问题，利用含义：学生在教师指导下，围绕一定问题，利用教材和其他材料，积极思考，独立探索，从而教材和其他材料，积极思考，独立探索，从而教材和其他材料，积极思考，独立探索，从而教材和其他材料，积极思考，独立探索，从而获取知识和培养能力的方法获取知识和培养能力的方法获取知识和培养能力的方法获取知识和培养能力的方法代表任务：美国，布鲁纳代表任务：美国，布鲁纳代表任务：美国，布鲁纳代表任务：美国，布鲁纳3 3 3 3、步骤、步骤、步骤、步骤：l l创设问题情境，提出要解决的课题；创设问题情境，提出

41、要解决的课题；创设问题情境，提出要解决的课题；创设问题情境，提出要解决的课题；l l利用所提供的材料，进行分析研究，提出解决利用所提供的材料，进行分析研究，提出解决利用所提供的材料，进行分析研究，提出解决利用所提供的材料，进行分析研究，提出解决问题的假设；问题的假设；问题的假设；问题的假设；l l验证假设，交流初探成果；验证假设，交流初探成果；验证假设，交流初探成果；验证假设，交流初探成果；l l得到概念、原理得到概念、原理得到概念、原理得到概念、原理暗示法l l精心创设教学环境，通过暗示，激发个精心创设教学环境，通过暗示，激发个人的心理潜能，提高学校效果人的心理潜能，提高学校效果l l暗示的

42、手段：权威、情景、游戏、音乐、暗示的手段：权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调节拍、声调。要求：1.1.愉快而不紧张的气氛愉快而不紧张的气氛2.2.情感调节理智情感调节理智3.3.师生相互信任和尊重师生相互信任和尊重4.4.有意识与无意识的统一有意识与无意识的统一 范例教学法l l是德国教育家根舍因首创的教学方法是德国教育家根舍因首创的教学方法。l l范范例例：是是指指“好好的的例例子子”，“典典型型的的例例子子”。让让学学生生通通过过学学习习有有限限的的精精选选过过的的典典型型例例子子来来掌掌握握一一般般性性的的概概念念、规规则则、程程序序，并并借借此此加加强强学学习习新新知知识识、解解决决新

43、新问题的活动。问题的活动。范例教学法的优点l l1.1.1.1.促进学生积极、主动、独立的学习促进学生积极、主动、独立的学习促进学生积极、主动、独立的学习促进学生积极、主动、独立的学习 ；l l2.2.2.2.激发学生的学习动机。由于精选的例子同学激发学生的学习动机。由于精选的例子同学激发学生的学习动机。由于精选的例子同学激发学生的学习动机。由于精选的例子同学生本人的生活经验相联系，能引起学生的兴趣，生本人的生活经验相联系，能引起学生的兴趣，生本人的生活经验相联系，能引起学生的兴趣，生本人的生活经验相联系，能引起学生的兴趣，这种兴趣可以转化为学习动机这种兴趣可以转化为学习动机这种兴趣可以转化为

44、学习动机这种兴趣可以转化为学习动机 ；l l3.3.3.3.促进学生能力的发展，学生学习范例发现事促进学生能力的发展，学生学习范例发现事促进学生能力的发展，学生学习范例发现事促进学生能力的发展，学生学习范例发现事物的本质特征和规律，并把所获得的方法和经物的本质特征和规律，并把所获得的方法和经物的本质特征和规律，并把所获得的方法和经物的本质特征和规律，并把所获得的方法和经验迁移到其它知识的学习上，这就有利于学生验迁移到其它知识的学习上，这就有利于学生验迁移到其它知识的学习上，这就有利于学生验迁移到其它知识的学习上，这就有利于学生掌握学习方法，提高自学能力和迁移能力掌握学习方法，提高自学能力和迁移

45、能力掌握学习方法，提高自学能力和迁移能力掌握学习方法，提高自学能力和迁移能力l l范例教学法要坚持三原则：范例教学法要坚持三原则：范例教学法要坚持三原则：范例教学法要坚持三原则：l l基本性：基本性：基本性：基本性：强调教学内容要选择最基本的知识强调教学内容要选择最基本的知识强调教学内容要选择最基本的知识强调教学内容要选择最基本的知识基本概念、原则和基本规律，反对多而杂，基本概念、原则和基本规律，反对多而杂，基本概念、原则和基本规律，反对多而杂，基本概念、原则和基本规律，反对多而杂，力求少而精；力求少而精；力求少而精；力求少而精；l l基础性：基础性：基础性：基础性：强调教学要从学生的基本经历

46、、现有强调教学要从学生的基本经历、现有强调教学要从学生的基本经历、现有强调教学要从学生的基本经历、现有智力水平出发，教给他们相应的基本经验。智力水平出发，教给他们相应的基本经验。智力水平出发，教给他们相应的基本经验。智力水平出发，教给他们相应的基本经验。l l范例性：范例性：范例性：范例性：精选典型的、具有示范作用的例子作精选典型的、具有示范作用的例子作精选典型的、具有示范作用的例子作精选典型的、具有示范作用的例子作为教学内容，使学生举一反三地理解事物的本为教学内容，使学生举一反三地理解事物的本为教学内容，使学生举一反三地理解事物的本为教学内容，使学生举一反三地理解事物的本质与规律。质与规律。

47、质与规律。质与规律。国内：国内：l l八字教学法八字教学法l l自学辅导教学法自学辅导教学法l l六课型单元教学法六课型单元教学法八字教学法含义：读读、议议、练练、讲讲。含义：读读、议议、练练、讲讲。读读是基础；读读是基础；议议是关键；议议是关键；练练是应用；练练是应用；讲讲贯穿始终。讲讲贯穿始终。意义：课堂气氛生动活泼；意义：课堂气氛生动活泼；增强学生的自学能力；增强学生的自学能力；自学辅导教学法自学辅导教学法卢仲衡卢仲衡卢仲衡卢仲衡含含含含义义义义：学学学学生生生生在在在在教教教教师师师师的的的的指指指指导导导导或或或或辅辅辅辅导导导导下下下下，通通通通过过过过自自自自学学学学，获获获获取

48、取取取知知知知识识识识，发发发发展展展展能能能能力力力力，养养养养成成成成良良良良好好好好的的的的自自自自学学学学习习习习惯惯惯惯的的的的一种方法。一种方法。一种方法。一种方法。启：针对问题或困惑及时启发；启：针对问题或困惑及时启发；启：针对问题或困惑及时启发；启：针对问题或困惑及时启发；读：学生自学课本；读：学生自学课本；读：学生自学课本；读：学生自学课本；练：学生自己独立完成练习；练：学生自己独立完成练习；练：学生自己独立完成练习；练：学生自己独立完成练习；知：学生自己核对答案，当即就知练习结果；知：学生自己核对答案，当即就知练习结果；知：学生自己核对答案，当即就知练习结果；知：学生自己核

49、对答案，当即就知练习结果；结：小结。结：小结。结：小结。结：小结。六课型单元教学法：六课型单元教学法：含含义义：自自学学课课、启启发发课课、复复习习课课、作作业业课课、改错课、小结课。改错课、小结课。意义：意义：真正体现教为主导，学为主体；真正体现教为主导，学为主体；培养自学能力；培养自学能力；六步教学法六步教学法魏书生魏书生魏书生魏书生1 1 1 1、定向：确定本节课的重难点，明确目标；、定向：确定本节课的重难点，明确目标；、定向：确定本节课的重难点，明确目标；、定向：确定本节课的重难点，明确目标；2 2 2 2、自学：、自学：、自学：、自学：3 3 3 3、讨论：生生互动，相互启发。、讨论

50、：生生互动，相互启发。、讨论：生生互动，相互启发。、讨论：生生互动，相互启发。4 4 4 4、答疑：、答疑：、答疑：、答疑：5 5 5 5、自测：自拟一组十分钟的测验题进行自测；、自测：自拟一组十分钟的测验题进行自测；、自测：自拟一组十分钟的测验题进行自测；、自测：自拟一组十分钟的测验题进行自测；6 6 6 6、自结：自我小结。、自结：自我小结。、自结：自我小结。、自结：自我小结。知知知知情情情情行行行行恒恒恒恒五、选择和使用教学方法的依据五、选择和使用教学方法的依据l l1 1、根据具体的教学目标和任务、根据具体的教学目标和任务l l2 2、根据学科特点和具体的教学内容、根据学科特点和具体的