《马说》说课课件.ppt

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1、LOGO韩韩 愈愈我的说课题目：我的说课题目：LOGO教材分析：教材分析：马说是人教版语文八年级（下）第五单元的一篇文言文。是唐代大文学家韩愈所作。作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才摧残人才，进行了讽刺和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的

2、写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。LOGO学情分析学情分析 ：1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。3、作为农村学校的学生，在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。LOGO目标定位：目标定位：1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能

3、力。（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。”）2.理解作者思想，领会文章寓意。（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”的要求。）3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定）LOGO教法、学法运用：教法、学法运用：1、诵读品味法。叶圣陶先生说：“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。2、自主学习法。贯彻“学生为主体”的

4、教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。让学生在自主、合作、探究中享受成功的喜悦。3、创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。LOGO 教学过程教学过程:LOGO请你说出带有请你说出带有“马马”字的成语、谚字的成语、谚语、诗句、与马有关的故事？语、诗句、与马有关的故事？LOGO伯乐相马的故事 相传有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小相传有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬

5、行还是拉不上去，伯乐浑身汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并体贴抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并体贴它啊。它啊。LOGO九方皋相马九方皋相马当伯乐年老，秦穆公请他推荐孩子继续担任相马官时，伯乐回答：“我的孩子只能看出一般的好马，却认不出天下少见的千里马。只有九方皋行！”于是，秦穆公请九方皋去找千里马。

6、三个月后，九方皋回报：“已经找到了，是在沙丘的一匹黄色的母马！”可是派人抓来之后，却是黑色的公马。秦穆公很不高兴地对伯乐说：“你介绍的人真差！连马的毛色和公母都分不清，又怎么能认出马的好坏呢？”伯乐居然长叹一声，赞美道：“没想到九方皋相犸的技术到如此高深的境界，这已经远超过了我，因为他看到是内里的天机与精神，而完全不在外表。九方皋相马的价值，要比千里马更宝贵呀！”把马牵到面前，果然是天下少有的千里马！学习小目标1、熟练诵读文章，整体感知大意。2、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。3、培养敢质疑，会质疑精神。记牢哦 积累小知识 丰富大语文1 1、我们学过、我们学过“说说”这种文这种文体的课文吗

7、？体的课文吗？2 2、“说说”是一种什么样的是一种什么样的文体？文体？爱莲说爱莲说“说说”：是古代的一种是古代的一种议论议论文体文体，用以陈述作者对某些问，用以陈述作者对某些问题的看法。一般采用题的看法。一般采用托物寓意托物寓意的写法。的写法。“马马说说”即谈马、论即谈马、论马。马。韩愈字退之，唐代文韩愈字退之，唐代文学家，是唐宋八大家之一。学家，是唐宋八大家之一。著有著有昌黎先生集昌黎先生集。这篇这篇马说马说大约作于贞元十一大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可三次上书宰相求擢用。很可惜有惜有“

8、忧天下之心忧天下之心”的他，的他，终未被采纳。所以他有终未被采纳。所以他有“伯伯乐不常有乐不常有”之叹。之叹。走近作者：槽枥槽枥一一食食或尽或尽粟粟一一石石食食马者马者外外见见 伯伯乐乐祗祗辱辱骈骈邪邪策策 s 世有世有/伯乐，然后有伯乐，然后有/千里马。千里马千里马。千里马/常有，常有，而伯乐而伯乐/不常有。故不常有。故/虽有名马，祇辱于虽有名马，祇辱于/奴隶奴隶人之手，骈死于人之手，骈死于/槽枥之间，不以槽枥之间，不以/千里称也。千里称也。马之千里者，一食马之千里者，一食/或或/尽粟一石。食马者尽粟一石。食马者/不知其能千里不知其能千里/而食也。是马也，虽有而食也。是马也，虽有/千里千里之

9、能，食不饱，力不足，才美之能，食不饱，力不足，才美/不外见不外见,且欲且欲与常马等与常马等/不可得不可得,安求安求/其能其能/千里也？千里也？策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能尽其材，鸣之不能尽其材，鸣之而而/不能通其意，执策而不能通其意，执策而/临之，曰：临之，曰：“天下天下/无马！无马！”呜呼！其呜呼！其/真无马邪？其真真无马邪？其真/不知马不知马也。也。朗读要求：朗读要求：注意节奏、注意节奏、语速、感情。语速、感情。伯 乐LOGOLOGOLOGO故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。LOGO马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。LOGO是马

10、也，虽有千里之能，食不饱，；力不足，才美不外见，且与常马等不可得，安求其能千里也？LOGOLOGOLOGOLOGO天下无马！执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。LOGO小建议：请结合课下注释，手中资料，以及小建议：请结合课下注释，手中资料，以及小组互动来了解文章大意，并能区分以下词小组互动来了解文章大意，并能区分以下词义。义。虽 故虽有名马（）虽有千里之能（）食一食或尽粟一石（）食马者（）食不饱 （）策策之不以其道（）执策而临之曰（）以不以千里称也（）策之不以其道（）即使虽然吃喂养吃鞭打鞭子拿，用按照LOGO 其安求其能千里也？（）其真无马邪？（）其真不知马也。（）之

11、虽有千里之能（）执策而临之曰（）或 一食或尽粟一石 （）是 是马也，虽有千里之能（）等 且欲与常马等不可得（）安安求其能千里也（）见才美不外见（）材食之不能尽其材（）千里马难道其实的千里马有时这样等同怎么显现才能 LOGO温馨小提示：请以这一段文字写了温馨小提示：请以这一段文字写了_内容。内容。我读到我读到“”语句，语句，与作者产生与作者产生的共同情感。的共同情感。LOGO阅读第一段思考：1 1、这段文字说明了什么？文中哪一句话交代了伯、这段文字说明了什么？文中哪一句话交代了伯乐与千里马的关系？乐与千里马的关系？2 2、千里马的处境是怎样的？千里马的处境是怎样的？LOGO阅读第二段思考：1 1

12、、第二段说明了什么？、第二段说明了什么？2 2、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？里的原因？LOGO阅读第三段思考：1 1、本段中连用三个、本段中连用三个“不不”字，将字，将“食马者食马者”的平庸刻的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？句中三个画得入木三分，这是一种什么句式？句中三个“之之”字的用法是否一致？字的用法是否一致？2 2、第三段主要内容是什么？、第三段主要内容是什么？3 3、本段中哪句话点明了全文的中心？、本段中哪句话点明了全文的中心？小问题：小问题：本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以及

13、刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。1、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？2、这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上、这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称之为的写法称之为“托物寓意托物寓意”。你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思想情感的吗？想情感的吗？LOGO1 1、本文中、本文中“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”“”“食马者食马者”各比喻了什么样的人？各比喻了什么样的人？伯乐即善于识别人才人。千里马即人才。伯乐即善于识

14、别人才人。千里马即人才。食马者即愚妄浅薄、不识人才的统治者。食马者即愚妄浅薄、不识人才的统治者。LOGO 2 2、本文通篇不离千里马，难道只是说、本文通篇不离千里马，难道只是说“马马”吗吗？借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，希借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才。望统治者能识别人才，重用人才。LOGO3 3、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？愈怎样的思想？表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。心情。情感交流：情感交流：你曾像文中的千里马一样不被理解和赏识吗？你曾像文中的千里马一样不

15、被理解和赏识吗？你曾有过被肯定的快乐经历吗？请让我们来你曾有过被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享。倾听你的心声，和你一起分担或分享。对于作者在文章中一味对于作者在文章中一味强调人才被埋没，是因强调人才被埋没，是因为世上缺少像伯乐这样为世上缺少像伯乐这样善于识别人才的人，你善于识别人才的人，你有不同的看法吗？请说有不同的看法吗？请说一说？一说？我争论我争论！业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随韩愈韩愈托物寓意托物寓意千里马千里马人才人才伯乐伯乐识别人才的人识别人才的人借千里马难遇伯乐，最终被埋借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。的愤慨。板书设计：