《新课程理念下的看（听）课评课》.ppt

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1、新课程理念下的观课评课新课程理念下的观课评课 南汇区教师进修学院 陆新全 一、新课程理念下的观课一、新课程理念下的观课（一）新课程理念下观课的基本要求（二）观课时应重点观察的三个方面（三）观课要善于透过现象看本质 二、新课程理念下的评课二、新课程理念下的评课 （一）新课程理念下常态课的评课（一）新课程理念下常态课的评课 1、常态课课堂教学评价的功能 2、常态课课堂教学评价的意义 3、常态课课堂教学评价的内容（二）新课程理念下公开课（优质课）的评课（二）新课程理念下公开课（优质课）的评课 1、公开课的类型及要求 2、公开课的评课（三）课堂教学评价的原则三、说明一、新课程理念下的观课一、新课程理念

2、下的观课(一)、新课程理念下观课的基本要求1、观课应有明确的目的n（1）学习目的n（2）研究目的n（3）解决问题目的 2、观课应了解和熟悉教材3、观课应做到看、听、记、思的有机结合（1）看、听：u 教师是否体现新课程的理念、方法和要求；u 教学是否重点突出、难点突破、详略得当；u 教学过程中是否有知识性或政治性错误；u 学生正确的学习习惯与学生提出问题、分析问题和解决问题的能力是否得培养和提高；u 教学方法、教学组织形式是否有创新之处；（2）思、记：n 讲课者是怎样开始教学的，为何要这样处理教材，换一种方式和角度行不行；n 对执教者成功的地方和不足之处，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响

3、；n 个案：老王n 要进行换位思考：假如自己来上这节课，应该怎样上？n 把自己放在学生的角度去思考，我是否掌握和理解了这节课所学的内容，老师的教法是否吸引我，是否激发了我探究问题、获取知识的欲望；附：叶澜教授关于课堂教学的“五实”原则n有意义的课课堂上学到的知识要有变化、有收获、有回味。“扎实的课扎实的课”n有效率的课大多数学生有事干，学习效率较高。“充实的课充实的课”n有生成性的课不是预设的，而是真实的、情感的、思维的，给人以启发。“丰实的课丰实的课”n常态下的课没有公开课，只有研究课，为学生上课，眼中无他人，只有学生。“平实的课平实的课”n有待完善的课不十全十美，不修饰，值得反思，总有缺憾

4、的。“真实的课真实的课”4、科学地做好观课记录n（1）以看、听、思为主，记录为次；n（2）记录应详略结合，突出重点。记录的内容一般包括板书，老师的重点提问，学生的典型发言，师生活动的主要情况，有效的教学方法和手段，教学中的出彩创新与失误之处；还有各个环节所花的时间。n（3）在记录的过程之中，还要对出彩之处和失误之处作点评。（二）观课时应重点观察的三个方面1、观察教学目标n（1）目标的全面性三个维度，中心目标和辅助目标。n（2）目标的准确性科学性；语言表述的规范性和准确性。n（3）目标的可操作性和可达成性（“最近发展区”）n（4）目标的可变动性（随机调整）和层次性 2、观察教学过程（1）“以学生

5、发展为本”的理念落实情况n 教会学生“做人”的情况（个案：生命的姿势）n创设教学情景的情况（个案：“有余数除法”）；n临场处理课堂突发事件的情况；n 把握教学进度的情况（以学生的学习状况随机以学生的学习状况随机调整教学节奏和进度调整教学节奏和进度）（2）培养学生创造性思维的情况（三看）n 看教师是否鼓励学生独立思考,质疑问难；n （个案：藏羚羊跪拜“老猎人的去向”）n看教师是否鼓励学生标新立异；（个案保队与捷队争夺欧洲锦标赛出线权，保队需赢捷队6分方能出线；而此时离比赛还剩8秒钟，保队只赢捷队2分。教练叫暂停，布置方略。）n看教师是否帮助学生改进学习方法和思维方法；是否鼓励学生总结所学的内容。

6、3、观察课堂教学效果n（1）看教学投入与教学效果之间的比例关系n 能否用少量的费用实现同样的学习？n 能否用同样的费用实现更多的学习？n 能否用少量的费用实现更多的学习？n 看各类不同学生在原有基础上的发展情 况，大致包括八个方面：知识、方法、技能、习惯、态度、思维、情感、价值观。（三）观课要善于透过现象看本质1、形式主义的表扬不是有效的激励n（1）“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你真了不起”、“你是瓦特”、“你是爱因斯坦”，这样，只会使学生变得浮躁和淡漠（面对学生不同的见解、不同的理解，教师应有具体的意见，鲜明的观点，准确的结论，教师的评价应是赏识中有剖析，肯定中也看到不足）。（2）目

7、前，课堂教学中教师对学生的评价大致有以下四种情况：n 暖昧性评价：不知可否，使学生不知道自己的回答是对还是错。n 倾向性评价：澄清是非，传授知识，告之答案，但学生得到的知识容易忘却。n 启发性评价：对学生的回答常提出递进式问题：“为什么”、“怎么办呢”、“有更好的解决办法吗？”，给学生留下再思考的空间，启发其思考。n 探究性评价：引导学生一步一步自己去体验、感悟，亲身探源事物的本质和规律，从而激活学生的思维，使学生对所学知识能更深刻领会和系统把握，让学生充满成就感。以上四种评价，第一种必须避免，第二种偶然用之尚可，第三、四种是应该提倡的。2、表面的热闹不等于教学效果好n（1）缺乏引导的讨论式、

8、探究式无法触及概念、事物的本质（始终停留在一个较低的层面上）。n个案：活泼的班级考不过沉闷班级个案：活泼的班级考不过沉闷班级n（2）形式多样的教学设计，有时成了“为形式而形式”。一会儿小组讨论，一会儿播放多媒体课件，一会儿又让学生上台表演，形式转换快，教学节奏也快，使学生一会儿忙这，一会儿又忙那，教室里乱哄哄，结果样样都不落实。3、踊跃的发言不等于体现了学生主体地位 目前，不少教师在课堂上存在着以下两种不良状况：n 缺乏思维量的问答式，一问一答，看似学生回答很踊跃，实质是在低层次水平上重复，缺乏思维量；n 发言只集中在几个学生身上，其他同学几乎是在陪读。二、新课程理念下的评课二、新课程理念下的

9、评课（一）新课程理念下评课（一）新课程理念下评课的功能与意义 1、评价功能 n （1）、判断功能n （2）、甄别功能n （3）、导向功能n （4）、激励功能 2、评价的意义n（1）、评课是自我思维训练的过程（关键问题捕捉的敏感性、各种感觉的条理化、对问题看法的系统性、综合能力）n（2）、评课是对教学加深理解的过程（只有理解了的东西才能更深刻地感觉它）n（3）、评课是同行积极互动的过程（提供了平台，以课例为载体相互间思维撞击、提升智慧）n（4）、评课是学习借鉴的过程(评课者与执教者互惠）（二）新课程理念下新课程理念下常态课的常态课的评价评价 （九大方面）（九大方面）n1、教学思想n（1）教师在课

10、堂教学过程中是否坚持教书育人的原则；n（2）有没有面向全体学生，对学生是否尊重；n2、教学目标n（1）教师能否根据“课标”要求、教学内容的特点和学生的实际情况，制订恰如其分的课堂教学目标；n（2）在课堂教学的过程中，教师是否能够通过适当的方教师是否能够通过适当的方式让学生明确课堂教学的目标；式让学生明确课堂教学的目标；n（3）课堂教学的全过程中，所有的活动是否都是围绕着课堂教学目标进行的。3、教学内容n（1）教师是否熟悉教材和学科课程标准；n（2）能否在钻研教材和学科课程标准的基础上，精选教学内容；n（3）能否根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计形式多样的课堂训练。n（4）教师能否做到

11、讲解基本概念、基本理论准确、熟练，论述和运算严密，示范动作规范正确，举例贴切；4、教师是否重视引导学生主动参与课堂教学（1）学生参与状况和品质；n学生能用自己的话去解释、表述所学的知识；n学生主动提问的次数和参与解决开放性问题的数量；n学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量；（2）学生参与学习的方式n个别学习与小组合作学习能否交叉进行；n是否重视分组实验或学生单独实验；n （个案个案：“大气压力”的实验）n学生个别回答提问或分组抢答竞赛是否踊跃。（以上的形式是否有效，要看是否起到交流思想、交流方法和丰富见解、提高认识的作用，通过讨论、交流、实验、答问等，是否能够解决问题或产生新的想

12、法、疑问）（3）学生参与的时间和广度n学生在课堂学习中主动活动的时间，至少不少于60%，参与程度高的课（尤其是理科）其时间应在三分之二及以上；n学生回答问题的人数（而不是人次而不是人次）；n学生群体活动（含小组合作学习、群体讨论或辩论）的时间与人数。5、教师培养学生创新能力的方法与效果 （1）创新学习的时间和数量n教师提出了几个开放性的问题，留给学生思考的平均时间是多少（往往时间很短，流于形式往往时间很短，流于形式）；n学生主动提问的人次和提问的次数是多少；n学生的回答不是照着教材念，而是有自己见解的人次是多少。（2）创新学习的策略n教师是否创设问题的情境，引导思路，展示思维过程（如：你这个结

13、论是怎么来的，你是怎么思你这个结论是怎么来的，你是怎么思考的考的？，等等）；n当学生见解出现错误或失之偏颇时，教师是否引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。个案 小交通员6、师生是否保持有效的互动，以下三个方面是考察的重点：（1）教师是否能做到参与协商、鼓励和调整学生的讨论与练习过程，而又不包办代替；（2）教师能否促进学生知识有意义的建构，通过提炼与概括帮助学生进行有意义的学习（通过板书和记笔通过板书和记笔记）；记）；（3）教师能否把自己看成是学习者，与学生一道学习，敢于承认自己的不足以及不如学生的地方；7、教师是否关注学生品德的养成和情感的发展 这可从两个方面去考察：（1 1）教师

14、创设宽松和谐民主的课堂情景的程度：教师创设宽松和谐民主的课堂情景的程度：n教师是否善于发掘教材的情感因素；n教师是否细心观察和运用来自于学生和现实生活中的情感因素；n （个案：思品课春天来了“一瓣一瓣”与“一朵一朵”落下来）（2 2）学生情感投入的程度：学生情感投入的程度：n学生注意力是否集中，是否有高昂的学习热情而跃跃欲试；n是否保持良好的思维状态，能从学习中获得兴奋与快乐；n是否有持续不断的积极向上的心理状态。8、课堂结构安排是否科学合理 （1）课堂引入是否吸引学生注意力，课堂小结是否简短有力，整个结构是否“一波三折，曲径通幽，高潮迭起”；（2）能否注意课堂教学过程中的各个阶段的承上启下，

15、课堂教学活动的各个环节是否结构紧凑和层次分明，层层推进，螺旋形上升；（3）课堂讲解是否适时、适度、实效，是否导多灌少。n 9、教师素质（1）在教态方面，能否做到自然、举止庄重、情绪饱满和讲授速度适中；（2）教师在课堂教学的过程中，是否讲标准的普通话，是否使用规范的课堂教学语言和做到语言生动；（3）板书设计是否简明、醒目，黑板板面利用是否得当。（4）教师能否贯彻有效的课堂管理制度，以维持学生良好的学习行为。（三）新课程理念下新课程理念下公开课（优质课）公开课（优质课）的评价n1、公开课的类型及要求n公开课其实有不同的类型，不同类型的公开课有不同的特点和要求。我们研究公开课，对不同的公开课要加以区

16、分。n（1）、实验性公开课n实验某种新的理念、新的形式的课。这样的课最大的特点是探索性，因此失败的可能性很大。评价这样的课关键不是看它是不是成功，而是看它是在探索什么，探索的方向对不对，理论基础对不对，是不是体现了创新精神。这样的课教师要作充分的准备。学生则不做任何准备，最接近原始状态。n（2）、评优性公开课n也就是比赛。比赛重在争优，因此要尽量设计得完美一些，要体现执教者的最高水平，以展示某种教学理念所能达到的教学效果和教学境界。因此，这样的公开课首先要考虑的是它是不是达到了教学目标，而且这种教学目标是不是先进的、我们所要提倡的。这样的公开课要做充分的准备。主要是在学习材料、学习态度、心理等

17、方面的准备上。n（3）、汇报性公开课n主要是向领导或专家汇报一个阶段实践研究的成果、或课题研究的成果，或者是汇报教学管理等情况。这种公开课要有针对性，要针对课题研究成果或教学管理要求来上，要突出有关的要求。它不但要体现教学理念，达成教学目标，还要反映出组织教学的水平和艺术。因此，这种公开课教师要作充分的准备，学生也要做准备，除了教学材料、学习态度、心理上的准备外，还要强调教师与学生的互动，有一些行动方案上的准备也是可以的。如“双名”工程的课堂展示等。n（4）、示范性公开课n优秀教师展示教学设计供其他教学观摩学习的课。这种类型的公开课是给其他教师看的，是让教师们学习执教者的操作方式、所主张的理论

18、的行动模式，因此重点不是考察这种教学是否“有效”；教师们着重要看的，是这种公开课的教学艺术，包括教师的个人教学风采。如市、区级教学评选中一等奖获得者和名师的示范课。n（5）、主题性公开课n为了倡导某种教学理念而上的公开课。它的作用类似于时装流行色发布会，是理念化的、概念化的、模拟化的，甚至是象征性的；不是实用化的。它是供你意会的，它是振奋你的精神、是唤醒你的才情智慧的。如课改基地学校的现场展示课等。n2、公开课的评价标准n关于公开课的评价标准，已有许多讨论，人们提出了各种各样的条款，这些条款，大多着眼于“教师、学生、教材”这三个要素。n我认为，评公开课应该着眼于教学目标、教学内容、教学方法三者

19、的关系，可分三条线索展开：n（1）目标与内容n第一，有没有教学目标，教学目标定得对不对；n第二，教学内容本身把握得是否正确；n第三，教学目标与教学内容是否统一。n重点在第三点。例如：有一位教师上愚公移山，定的教学目标是“寓言的表现方法”。而讨论的愚公是应该移山还是应该搬家。n（2）目标与方法n第一，有没有教学目标，教学目标定得对不对；n第二，教学方法运用得熟练不熟练；n第三，教学目标与教学方法是否统一。n 关键是第三点。例如：有一个老师上故都的秋，教学目标是：体验、感受课文的意境和语言的表现力。教学方法是：先上网查阅有关作者的文章的资料，然后请同学们对文章质疑，最后组织全班同学讨论。这种方法并

20、不适用这一堂课的教学目标。第一，上网查阅资料的目的是了解这篇课文的背景，“体验和感受”是次要的；第二，“质疑”和“讨论”都是指向思维的，但是学习这篇课文的目的是“体验和感受”，并不是思维的问题，教学方法与教学目标形成错位 n（3）内容与方法n第一，教学内容把握得是否正确；n第二，教学方法运用得熟练不熟练；n第三，教学内容与教学方法是否统一。n关键是第三点：例如：有一位教师上鲁提辖拳打镇关西，他设计了一个“审判鲁达”的教学方法。它的焦点在于：鲁达打死了人吗？鲁达打死了人应不应该负法律责任？这两点都不指向鲁提辖拳打镇关西的教学内容：精采的动作描写。n3、公开课评价的基本程序n概括教学步骤。我们看到

21、他在做什么。这是我们对这堂课的观察所得。n陈述教学形态。我们看到他把课上成什么样子，他是怎么做的。这里既有观察，也有对他课的主观理解。n分析教学内容。我们看到他在教什么，他把什么教给学生，他做的事涉及到的对象和内容。这一步主要靠事实性分析，要从他的课堂活动中分析出他想把什么东西教给学生，他把什么东西教给了学生。n追问教学理念。他为什么做这样的事，他为什么要这么做，他为什么要教这些东西。这一步要追溯性分析，要找到他在课堂做这些事的原因。n公开课是一种非常普及、有效，并且为老师们喜闻乐见的教学研究形式。从教学研究的角度来看公开课，则可以获得更多的关于公开课的认识。它可以帮助我们更好地利用公开课这种

22、形式，开展教学研究活动。n（三）、评课的原则n1、要一分为二，既不能全讲好话，又不能全讲问题。n2、要与人为善，要平等交流，双（多）向交流，不能高高在上，一副权威的样子。n3、评课时，既不能就课论课，又不能高谈阔论，更不能搬来一套艰深的理论故弄玄虚，令人望而生畏，或百思不得其解；要善于将深奥的理论能深入浅出地、清楚明白地表达出来。n4、理论要密切联系实践，你的观点和思想要有课堂中的细节、场景或事实来支撑；不能“水是水，油是油”，理论与实践两相分离。n5、对于那些教学水平不太高的教师，要尽量发掘他（她）的优点和成功之处；但不能回避问题。提问题时，要以商量的口气，从推敲的角度谈；不仅要使被评者乐于接受你的观点，而且还要评得人家心里热乎乎的，心服口服，从心底里感激的真知灼见，金玉良言。三、说明三、说明 1、观课评课，原则上可以分为两大类：一类为综合性观课评课，今天的报告属于综合性观课评课的基本要求；另一类为专题性观课评课，它主要是为了研究、解决教学问题而组织的教研活动。2、评课，要依据不同的对象（青年教师和中老年教师、城镇教师与农村教师、优秀教师与教学有困难教师等）和不同的目的（随堂课、评选课和示范课、探索课等）提出不同的要求。谢 谢!