写作（小学2014）-简本.ppt

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1、写作教学目标与教学内容写作教学目标与教学内容 王荣生上海师范大学 教授 博士生导师 语文教师资格学习用书王荣生 宋冬生 主编初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011 语文学习领域的知识识字与写字识字与写字阅读阅读写作写作口语交际口语交际 综合性学习综合性学习一、学习材料概览 小学写作（写话、习作）课程目标小学写作（写话、习作）课程目标 第一学段 写话 1 1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。说的话，写想象中的事物。2 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词在写话中乐于运用阅读和

2、生活中学到的词语。语。3 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。问号、感叹号。第二学段第二学段 习作习作 1 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。分享习作的快乐。2 2观察周围世界，观察周围世界，能能不拘形式地写下自己的见闻、不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。最受感动的内容写清楚。3 3能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。4 4尝试在习作中运用自己平时

3、积累的语言材料，特尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。别是有新鲜感的词句。5 5学习修改习作中有明显错误的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6 6课内习作每学年课内习作每学年1616次左右。次左右。第三学段第三学段 习作习作 1 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。懂得写作是为了自我表达和与人交流。2 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

4、3 3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写学写读书笔记，学写常见应用文。读书笔记，学写常见应用文。4 4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。需要，正确使用常用的标点符号。5 5习作要有一定速度。习作要有一定速度。课内习作每学年课内习作每学年1616次左右。次左右。懂得写作是为了自我表达和与人交流懂得写

5、作是为了自我表达和与人交流 写自己想说的话，写想象中的事物。写自己想说的话，写想象中的事物。能写简单的记实作文和想象作文能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文。学写读书笔记，学写常见应用文。对小学作文教学的建议对小学作文教学的建议 能不能把能不能把“思想性思想性”放宽松一些？放宽松一些？1 1对小学作文教学的建议对小学作文教学的建议 能不能把能不能把“结构结构”要求淡化一些？要求淡化一些？1 1对小学作文教学的建议对小学作文教学的建议 能不能在体裁上多元一些？能不能在体裁上多元一些？童童 话话 诗诗 歌歌教室布置设计教室布置设计班级日志班级日志 对小学作文教学的建议对小学作

6、文教学的建议 能不能把写实与虚构分开来教？能不能把写实与虚构分开来教？虚虚 构构 写写 实实对小学作文教学的建议对小学作文教学的建议 能不能更注重语言的感觉？能不能更注重语言的感觉？广告广告 讲述讲述对小学作文教学的建议对小学作文教学的建议 能不能让学生选交自己的代表作？能不能让学生选交自己的代表作？1 1二、关键知识 写作与学习写作写作与学习写作 写作是特定语境中的书面表达写作是特定语境中的书面表达 写写作作是是特特定定语语境境中中，运运用用语语言言文文字字等等手手段段，建建构构意意义义，构构造造语语篇篇，进进行行书书面表达和交流的活动。面表达和交流的活动。1.1.写作是特定语境中的交流行为

7、。写作是特定语境中的交流行为。2.2.写作既是一个过程，又是一个产品。写作既是一个过程，又是一个产品。3.3.写写作作既既是是表表达达和和交交流流的的手手段段，又又是是思思考和探究的工具。考和探究的工具。写作的语境要素 解解 题题写作的过程与步骤 解解 题题图1.弗劳尔和海斯写作模型 课例讨论 王崧舟老师的课例王崧舟老师的课例 写作教学的写作教学的“过程化过程化”u 在情境中唤起（聚集）情感在情境中唤起（聚集）情感 u 用语言描述自己所感到的情感用语言描述自己所感到的情感u 寻找情感的附着物（联想）寻找情感的附着物（联想）写作教学的写作教学的“过程化过程化”，虽然体现为教，虽然体现为教师的教学

8、设计，但要落实的学生学的活动。师的教学设计，但要落实的学生学的活动。写作的语篇类型 解解 题题写作与学习写作写作活动写作活动 写写作作主主体体 语语篇篇类类型型美国NAEP四年级写作测试 解解 题题写作活动与语篇类型 叙叙述述类类写写作作说说服服类类写写作作 信信息息类类写写作作三、关键知识真实语境中的任务写作真实语境中的任务写作真实语境中的任务写作真实语境中的任务写作懂得写作是为了自我表达和与人交流。懂得写作是为了自我表达和与人交流。第三学段（第三学段（5 56 6年级）年级）写作时考虑不同的目的和对象。根据写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰表达的需要，围绕表达

9、中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。和详略，条理清楚地表达自己的意思。第四学段（第四学段（7 79 9年级）年级）写作活动，就是在特定语境中构造语写作活动，就是在特定语境中构造语篇，即探究和创造意义并赋予其言语篇，即探究和创造意义并赋予其言语形式的过程。形式的过程。基础教育质量检测：写作（基础教育质量检测：写作（4 4年级）年级）记叙自己经历的一件事；记叙自己经历的一件事；介绍自己周边的人；介绍自己周边的人；报告自己的见闻；报告自己的见闻；描述所观察的场景或物件；描述所观察的场景或物件；呈现想象的情景；呈现想象的情景；表

10、达自己的感受、情绪和情感；表达自己的感受、情绪和情感；解释一项活动的过程或操作要领；解释一项活动的过程或操作要领；解说自己学过并掌握的知识概念；解说自己学过并掌握的知识概念；转述所读材料的主要内容；转述所读材料的主要内容；陈述自己对事物的看法；陈述自己对事物的看法；为自己的意见做辩护；为自己的意见做辩护；能写简短的书信、便条等应用文。能写简短的书信、便条等应用文。四、关键知识围绕写作任务围绕写作任务设计教学内容、支架及教学活动设计教学内容、支架及教学活动写作过程的教学写作过程的教学 与写作教学的过程化与写作教学的过程化 如何写作如何写作 写作主体写作主体 写作任务写作任务 写作课程：研究写作的

11、体式及语境要素写作课程：研究写作的体式及语境要素1 写作教学：研究学生的写作状态和写作样本写作教学：研究学生的写作状态和写作样本 1微型化写作课程写作学情写作学情写作学习目标写作学习目标写作课程内容写作课程内容写作学习支架写作学习支架写作：课程内容与课程目标1任任务1 1写作写作经验任任务2 2写作写作经验任任务3 3写作写作经验课课程程目目标标五、关键知识 关于关于“表达方式表达方式”记叙生动 记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙

12、。章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。1.1.起落。起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺，事情本身有起落，写出来的记叙文就有起落；铺，事情本身有起落，写出来的记叙文就有起落；如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办法。法。2.2.详略。详略。详略指取材，重要的详写，不那么重详略指取材，重要的详写，不那么重要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。有繁简，不宜平均。3.3.表里。表里。指作文材料显隐。大家都能看到的，指作文材料显隐。大家都能看到的，是表

13、层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象是表层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象和推论，是里层。和推论，是里层。描写与观察描写与观察 1.1.日常观察。日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看即正常情况下通过眼睛的观感就能看到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。2.2.科学观察。科学观察。受过专业训练的人所能看到的，比如受过专业训练的人所能看到的，比如看看X X光照片，或者通过专门仪器可以看到的，比如望远镜光照片，或者通过专门仪器可以看到的，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，同样受过专、显微镜等，科学观察建立在客观基础上

14、，同样受过专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一样的。样的。3.3.文学观察。文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。描写生动描写生动描描述述或或

15、描描写写，实实际际上上把把瞬瞬间间发发生生的的事事定定格格、延长，把综合的物体景观加以分解、特写。延长，把综合的物体景观加以分解、特写。学学生生学学习习描描述述或或描描写写，实实际际上上是是学学习习如如何何把把观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。描描述述或或描描写写，具具体体是是关关键键，具具体体才才会会生生动动，才会营造身临其境感。才会营造身临其境感。与与语语文文教教师师的的直直觉觉相相反反，具具体体的的描描写写，主主要要靠靠名名词词和和动动词词，而而不不是是靠靠带带有有评评价价色色彩彩的的形形容容词词。概念化的形容词往往导致不具体和虚假感。概念化

16、的形容词往往导致不具体和虚假感。课例讨论 李白坚老师的课例李白坚老师的课例 “写作过程写作过程”的教学的教学 客观的展现客观的展现 写生动写生动 =写具体写具体 =在想象中展开在想象中展开阐释是解释现象、揭示事理阐释是解释现象、揭示事理 阐释的核心是两个方面：阐释的核心是两个方面：对对“是什么是什么”这样的事实性问题进行妥这样的事实性问题进行妥帖的解答帖的解答；将自己的解答向别人进行系统而明白的将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。阐述。因此，阐释的方法也可以分为两个方面：因此，阐释的方法也可以分为两个方面：如何获得妥帖的解答，如何获得妥帖的解答，如何向别人明白地阐述。如何向别人明白地阐述。

17、尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。1 需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进一步探究的，需要通过科学观察、实验、调查、资料的一步探究的，需要通过科学观察、实验、调查、资料的梳理和运用等途径才能解答。科学观察不仅仅是梳理和运用等途径才能解答。科学观察不仅仅是“仔细仔细地看地看”，而往往要对观察的对象加以分类、分解、比较，而往往要对观察的对象加以分类、分解、比较等。等。运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特点。资料的梳理和运用，包括资料的提炼、分析、联系点。资料的梳理和运用，包

18、括资料的提炼、分析、联系、比照、比较、综合等。、比照、比较、综合等。说清楚，包括合理的顺序，列举、举例、图说清楚，包括合理的顺序，列举、举例、图表、比喻、比较等方法的运用，以及适合读者对象的语表、比喻、比较等方法的运用，以及适合读者对象的语言。言。议论议论论辩论辩“议论文是把作者所主张的某种判断加以论议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。证，使敌论者信服的文章。”“”“我们写作议我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。官讲话一样。”论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本

19、持不同观点的人同意。而之所以成够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。持观点的论证过程。1 论证的过程，即逻辑推理，包括演绎推论证的过程，即逻辑推理，包括演绎推理、归纳推理和辩证推理等。推理要符合逻辑的规理、归纳推理和辩证推理等。推理要符合逻辑的规则。从另一面看，也就是论证要避免思维的陷阱，则。从另一面看，也就是论证要避免思维的陷阱，比如比如“草率概括草率概括”、“倒因为果倒因为果”、“错误类比错误类比”、“以权威为据以权威为据”、“以无知为据以无知为据”、“黑白思维黑白思维”、“源于愤怒的论证源于愤怒

20、的论证”、“众所周知众所周知”、“相对主义相对主义”、“以错制错以错制错”、“转移注意力转移注意力”，“夸张夸张”，“含糊其辞含糊其辞”、“嘲讽嘲讽”等等。等等。理由包括信念、证据、比喻、类比以及理由包括信念、证据、比喻、类比以及其他用来支持或证明观点的陈述。但信念、比喻和其他用来支持或证明观点的陈述。但信念、比喻和类比，只能作为辅助的理由。理由，归根结底依赖类比，只能作为辅助的理由。理由，归根结底依赖证据。因此，论辩的关键，是要收集足以确立观点证据。因此，论辩的关键，是要收集足以确立观点的优势证据。或者说，要收集在质量上明显优于相的优势证据。或者说，要收集在质量上明显优于相反、相对观点的证据

21、。反、相对观点的证据。五、关键知识语文教师培训课程标准语文教师培训课程标准 写作教学标准写作教学标准 4.1 4.1 写作经验与写作知识写作经验与写作知识4.1.14.1.14.1.14.1.1 能熟练写作常用文章，并能描述自己的写作经能熟练写作常用文章，并能描述自己的写作经验。验。4.1.2 4.1.2 4.1.2 4.1.2 尝试文学创作，有叙事性文学或抒情性文学的写尝试文学创作，有叙事性文学或抒情性文学的写作体验。作体验。4.1.3 4.1.3 4.1.3 4.1.3 掌握写作的语境要素、写作过程、写作策略、实掌握写作的语境要素、写作过程、写作策略、实用文章写作、创意写作、语篇类型等写作知识。用文章写作、创意写作、语篇类型等写作知识。4.1.44.1.44.1.44.1.4 理解写作知识与文章知识的区别与联系。理解写作知识与文章知识的区别与联系。4.1.5 4.1.5 4.1.5 4.1.5 理解写作指导与语言表达正确、规范训练的区别理解写作指导与语言表达正确、规范训练的区别与联系。与联系。4.1.64.1.64.1.64.1.6 理解理解“写话写话”、“习作习作”、“写作写作”学段课程学段课程目标的含义。目标的含义。