《山行》教学设计--【教学参考】.docx

《《山行》教学设计--【教学参考】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《山行》教学设计--【教学参考】.docx（12页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、山行教学设计教材分析:山行是部编版三年级上册第二单元的第一首古诗, 古诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的 枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林” 等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之 情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的 语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二 月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以 这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大 自然，渴望走进大自然的愿望。学情分析：语文新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。 自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充 分地读，在主

2、动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合学 生的具体情况，本课重点引导学生运用多种方法理解难懂的 词语，并理解古诗意思，感悟诗境。教学目标：根据课标对第三学段的阅读要求、教材特点与学 生的认知规律，本节课我设定如下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗 句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P1

3、7例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计

4、算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学

5、生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数

6、部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段

7、的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写

8、在那一位的上面。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色 和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想 象力和语言表达能力。教学重点：理解由生字组成的词语。教学难点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒 发的感情,感受诗歌美的意境。教学流程：围绕以上教学目标，教学重难点，我将以四个环 节设计本课的教学：一、导入新课，知诗人。1、有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有 人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不 同的心情对相同的景物有不同的感受。今天，我们就一起来 学习唐朝著名诗人杜牧的一首描写秋天的古诗山行感受 杜

9、牧眼中的秋天。2、揭题解题 板书：行，谁能用“行”字组一个词语。 板书：山行，强调“行”的读音。读题，说说知道了什么。3、简介作者： 杜牧（803852）,字牧之，唐代诗 人。京兆万年（今陕西省西安）人。有樊川文集。与李 商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称 杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。4、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上 美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的 绝句。现在，我们一起去读一读这首诗。【设计意图】教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音 乐，配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课 前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅

10、读资料, 使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽 语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再 次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基 础。二、读诗句。1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、指名读，师生点评。3、指导生字“寒4、师范读，学生再次一起读古诗，读出节奏。三、明诗意（一）“扶”学第一句。1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这 三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象” 法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍” 法。）2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”【设计意图】古

11、人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环 节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如 何学二在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法, 培养学生的自学能力。（二）“半扶半放”学第二句。1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在 白云 的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 【设计意图】“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想 象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明 晰。（三）“放手”合作学习三、四句。在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做 上记录，请教老师和同学。【设计意图】三年级的学生已掌

12、握一定的学习方法， 形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思 维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的一、二 两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试” 中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针 对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词, 明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同 读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生, 课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验， 不求统一，鼓励学生做学习的探究者。四、想诗

13、境1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗 没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你 觉得哪些词句写得特别好？2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。3、是啊，一首诗就是一幅画，山行是一幅色彩鲜 艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？4、各种形式朗读古诗。【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的 主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美口 J/、， LL-i 7 J R a I r tyj 1 J I HLU。五、悟诗情1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物 都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都 诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得

14、志的时候，笔下就 显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会 诗人的情感，更好地读懂一首诗。2、多媒体出示山行的写作背景。学生自由朗读3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？用 心读读好。4、再次多种形式朗读。【设计意图】情感是古诗的生命，通过了解背景体会 诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一 次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到 了高潮。六、总结学法刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然后展开想 象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗 人的情感。学生总结，并板书：理解诗意想象诗境体会 情感【设计意图】学生趣味正浓时，教学不应戛然而止

15、， 教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩 大课堂知识的容量，教会学生学以致用。旨在培养学生学习 古诗的兴趣，提升自身的文学素养。七、作业超市：1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。3、找一找：收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。【设计意图】本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外, 提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择 性作业，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于 学生多元智能发展。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用

16、计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学

17、目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例

18、1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位

19、置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）