“双减”作业设计小学英语四年级单元整体作业设计应用两篇.docx

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1、【双减作业设计】大单元教学在小学英语作业 设计中的应用义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运 用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有力条件。 但是，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续 时间长，而且需要逐渐积累。（义务教育英语课程标准2011 年版）。为增强知识间纵向和横向的联系，帮助学生将零散的知 识进行有效整合，笔者采用“大单元教学理念”来进行作业设计。 所谓“大单元教学”，就是以更大的视野，将整个小学段的知识 作为整体来重新构建，形成新的知识体系，使结构更清晰，编排 更紧凑。同时，采用多元化的评价方式一自评和他评相结合、形 成性评价和终结性评价相补充

2、一有效促进学生综合语言运用能力 的发展。下面笔者将以PEP英语四（上）Unit 2 My schoolbag Part B课时作业设计为例，阐述“大单元教学理念”和“多元评价理论” 在作业设计中的运用，以提高学生整合知识、融会贯通的能力。一.紧扣目标，整合教材本单元主题是描述书包的颜色并说出书包里的教材及其他物品的名称，这与三（上）Unit 1 Hello, Unit 2 Colours, Unit6 Happy birthday 以及三（下）Unit 6 How many 密切相关，因 此，笔者采用预习的方式帮助学生回忆这些内容。1 .利用直观生动的图片，复习旧知、巩固新知。基于单元目标：能

3、听、说、认读单元核心词汇及句型；能理解本 单元语篇并用准确的语音、语调朗读。学生已在三年级下册第二 单元学习了部分家庭成员的名称及如何简单地介绍家庭构成， “This is my fathei7mother/brother/sister/grandfather/grandmother.力口 之本册四单元学习了描述人物特征，结合课本59页Let s play 部分，学生通过画出手指家庭来呈现自己的family,生动有趣，又 不失活泼，不仅有利于突破重难点，而且有利于培养学生的观察 能力，提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生更好地理解所 学对话内容2 .夯实听说基础，听音、模仿、跟读，培养学生的

4、语音、语 调、语感。过去，针对对话教学，我们统一要求所有的学生能背诵课文 对话，但学生完成这种类型的作业兴趣度、完成度均不高，即便 能够背诵但也并不能真正将语言进行迁移运用。“双减”后，我 们认真研究了英语课程标准中关于语言能力中“说”的分级目标 要求，并遵循因材施教的原则，分类设计难易不同的对话课后作 业，学生可根据自身情况自由选择完成。如：Part A Let s talk&Part B Let s talk两部分，设计不同难度层次作业。 能够听自跟读模仿对话“能够用流利的语酉语调朗读对话， 能够与同伴用正确的语音语调、恰当得体的肢体语彳脱稿及演对话二、实践创新作业，丰富语言体验。大部分学

5、生选择了三星 级难度的作业，当问及原因，学生反馈第三种作业看似难，但是 能和伙伴一同表演，更加有趣味性，也更容易理解和记住对话。1 .结合文本话题，巧设语言情境，培养深刻性思维。基于单元目标：能正确运用本单元核心词汇，从 relationship, appearance, character 和 job 等角度交流并介绍 家庭。单元作业整体设计时为学生创设一定的情境，让学生在相 关的语境中复习巩固功能句，真正了解功能句的含义，并在现实生 活中加以运用，从而帮助学生树立良好的语言交流意识，发展学 生的综合语言运用能力。学生利用真实的全家福照片，向他人介绍自己的家人，从 relationship,

6、 appearance, character 和 job 等角度交流并介绍 家庭成员。学生在介绍过程中融入对家人浓浓的情感，符合小学 英语教学学科育人价值。2 .整合文本内容，建构整体逻辑，培养归纳性思维。基于单元目标：能围绕课时话题灵活地谈论家庭、书写家庭， 并制作家庭绘本。思维与语言是一个硬币的两面，我们一直坚持 在提升学生语言能力的同时要着力培养学生思维能力，尝试让学 生利用思维导图归纳总结语篇的学习，引导学生在语言阅读中分 析语言的表达逻辑，从而培养学生逻辑思维能力和自主学习能力。结合Part A Let, s talk部分，学生绘制Chen Jie和Amy 两个家庭的思维导图，学生很

7、容易地掌握了 Chen Jie和Amy的家 庭成员。同时，将国际理解教育的思维渗透贯彻于作业设置中， 引导学生了解在西方国家，视宠物为家人是传统文化，让学生能 正确理解中西方文化的差异，形成文化理解、尊重和包容的意识。在Chen Jie和Amy两个家庭的思维导图的基础上，学生结合 自己家庭情况，绘制出家庭的思维导图，逐一向同学介绍自己的 家庭成员。最后利用思维导图，给学生发挥想象的空间，调动学 生的思维，让学生能够综合运用所学语言进行表达，从而提高综 合语言运用能力，达到学以致用的目的。三、优化拓展作业，拓展语言表达。L编写情境对话，培养语言交际能力。基于单元目标：能在话题表述中，感受家庭的温

8、馨与和谐；欣 赏家人身上的优秀品质；体会家人职业的社会价值。由于中低年级 学生以培养口语交际能力为主，角色扮演、故事表演、调查活动 等形式丰富的作业不仅能点燃孩子们学习英语的热情，也展现孩 子们多元智能与问题解决能力。以本单元内容My family为核心 创设情境，鼓励学生灵活运用已学知识进行拓展表演，模仿Part A Let stalk部分，分组合作进行对话创编表演，以达到巩固语言 知识、增强个人综合能力、提升艺术审美意识的综合目标。2.个性化表达，落实学科育人。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就 人文性而言，学生要通过英语课程的学习丰富生活经历，发展跨 文化意识，形成良好

9、的品格和正确的价值观，彰显“学科育人” 的价值，既关注英语语言知识和技能，又渗透人文思想的作业才 有内涵。我从学生的素养发展目标出发，让学生在录制家庭视频 中感受家庭的温馨与和谐；在描述家人特点中，欣赏家人的优秀 品质；在分享家人的职业中体会家人职业的社会价值，从而树立 正确的人生观与价值观。思想引领行动，行动践行思想。我将继续践行双减政策，以 作业为切入点，提质增效，为学生成长助力赋能。在“双减”背 景下，英语教师定当向阳而生，让英语课程思政化、学科育人化， 弘扬家国情怀，传承优秀文化，讲好中国故事，培育文明传播使 者！后记：在近一学期的实践中，我明显感觉孩子们更爱表达，更爱合作，更爱学英语

10、、更爱思考了。双减迫使我努力思考如何将作业变得更有趣味、更有意义，原来，语言学习、文化浸润、思维培养、学习能力乃一体四面，是可以同步实现的目标。作业要求：整理所学过的可用来描述“书包”的词汇，同一角度可作为一类，如颜色类、数量类等，并且熟练认读这些词汇，由各小组长评选出本组的“单词小达人”。评价标准：h级维度ABCD认读准确没有发音错误发音错误1-2个发音错误3-5个发音错误5个以上词汇丰富整理30 个词以 上整理15-30个词整理5-14个词整理5个词以下分类合理分类合 理逻辑清晰分类基本合理逻辑基本清晰分类不够合理逻辑不够清晰分类不合理逻辑混乱【设计意图】：本次作业是以“schoolbag

11、”为主题，以相关 词汇为着眼点，将已有知识进行分析、整合、重组，从“大”处 着眼，将整个小学段作为整体，进行大框架解读，“前后相通，左右相顾”，跨年级进行知识的有效迁移。通过本次作业，帮助 学生将所学的有关文具、书籍、颜色、数量等词汇联系在一起， 形成知识逻辑体系。同时“教-学-评”一体化，“自我评价”与“小组评价”并用，有效地激发了学生学习的积极性。同时，评 价结果便于教师及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，为 教师把握课堂教学目标的落实、调整下一步教学目标、改进教学 方法、提高教学效率提供依据。二 .巧设梯度，夯实基础小学阶段，教师应注重培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学

12、习习惯，根据学生的实际情况，确立有利于逐 步提高学生基本语言素养和基本学习能力的目标。在授课完成后, 根据学生课堂的接受情况设计不同难度的作业。巩固类作业（完成其中一项即可）：1 .听录音，跟读课文两遍，然后将自读的音频发到小组群，由各小组长纠错后，改正（优秀自读作品将在班级群内展 示）。【设计意图】：作业是课堂内容有效的巩固手段，也是查缺 补漏有效的检测手段。在本次作业中，学生通过听音、跟读模仿、 自读、小组纠错、改错、共学优秀作品等方式，通过不断的接触、 理解、操练、运用，逐步实现本节课知识的内化。2 .跟读录音，熟读课文后，小组合作进行文本创编（可 适当添加台词），然后以“课本剧”的形式

13、呈现，课上展示，评 选“最佳演绎小组”。【设计意图】：本次作业采用“课本剧”形式来呈现，学生 通过小组合作、讨论、创编，增强了对文本的理解；基于更深层次理解的演绎，学生不仅能更好地运用语音、语调，而且能更好地把握运用感情，真正做到了以“演”促“读”、以“演”促“讲”。评价标准t级维度ABCD准确性没有语音、语调错误错误1-2个错误3-5个错误5个以上流畅性流利地朗读课文比较流利地朗读课文能够朗读课文不能够朗读课文生动性感情充沛语调生动感情比较充沛语调比较生动感情不够 充沛语调 平淡无感情语调不准确【设计意图】本次作业的主要目的是为了有效巩固课堂知识, 发展学生的语言技能；并通过专项（如作业1）

14、和综合性语言实践 活动（如作业2）,形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基 础。所以在评价过程中，不仅十分注重语言的准确性，而且兼顾 语言的流畅性和生动性。三 .拓展主题，深化理解本部分创设张鹏在失物招领处寻找丢失书包的情景，让学生 感知核心句型“What colour is s”的语义及语用情景， 与主情景图中Sarah丢失笔记本的情景相呼应。笔者将这一主题 进行拓展，以“书包”作为主体，进行文本的创编，设计了拓展类作业中的必选题，以此来深化学生的理解，同时提示学生爱护 文具物品。1 ma ne、schoolbag. Im red and black. 1 have a green not

15、ebook, an orange emser three ston books and some ciindies. If you see my little mnster（小主人卜 Mike, please call him at: 3378640! Thank you ver much!（一）根据寻物启事内容，完成以下各题。（）1. Who lost theschoolbag?A. Amy B. Mike（）2. What colour is theschoolbag?A. black and white B. red and black（）3. What is notin the sch

16、oolbag?A. a yellow ruler B.a green notebook（二）假如你是书包小主人的朋友Dave,看到失物招领后打电话。根据上面内容，选择合适的句子，将对话补充完成。A.I found a schoolbag. B. what s in the schoolbag?C. what cor lor is it?D. Where is it?E.Youre welcome.Mike: Hello, this is Mike. Who s that1 Dave: llello this is Dave.Mike Keiiliy1 I lost mx sclundhagDa

17、ve :.Mike II s black aikl redDave:.Mike a greenan orange erascitlircc slon books and sonic aindics.Mike 1 ）ac It n in the lost and ibundMike fhank ou cn muchDave:.【设计意图】本次作业将文本内容进一步深化，采用“逆向 思维”，以“丢失书包”的口吻寻找粗心的小主人，大大提高了 学生的思维水平，丰富了学生的生活经验。另外，本次作业采用“笔试”形式，与预习作业的“读” “写”和巩固作业的“说”“演”相补充，增强了学生综合运用语言的能力。评价

18、标准:h级维度ABCD准确性全对错1-2个错误3-4个错误5个以上阅读速度3-5分6-8分912 分13-15 分【设计意图】本次作业采用终结性评价的方式，与其他题目 所采取的形成性评价相结合。本次评价将对知识与技能的评价有 机结合起来，着重考察学生在具体语境中运用英语的能力，同时，渗透对情感态度和阅读技巧的考查。四.融会贯通，学以致用 语言既是交流的工具，也是思维的工具。为将考查语言知识和发展思维能力有机结合起来，结合Part A所学内容，笔者设计了拓展类作业中的选做题目。1 .手抄报：根据必选题目中失物招领的信息，运用本 节课所学知识，小组合作绘制手抄报，介绍Mike书包的颜色和物品。【设

19、计意图】本次作业将本课时与partA以及三年级上册 unitl进行整合，使本学科与其他学科相互联系、相互渗透，有效 地促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力 等综合素质的发展。采用“小组合作”的方式完成，各成员可从 文本创编、抄写、绘画等方面进行分工，各司其责，相互合作, 兼顾了学生自主能力的开发和合作精神的培养两个方面。评价方式：采用自我评价和全班学生评价相结合的方式，先 进行自我展示，介绍作品好在哪里，然后其他同学充当小评委， 为自己喜爱的作品贴小星星，星星数量最多者为最优作品2 .思维导图：运用所学知识，以“书包”为核心词 绘制思维导图。【设计意图】本次作业采用思维导图的

20、形式，有利于学生将 新的思维方式、新的内容融合到原有的知识体系中，并经过发散 整合，使得知识体系更加完整；使学生不仅仅拘泥于一点，而是 融会贯通，培养其用英语做事情的能力。评价方式：本次作业采用小组评价的方式，可从以下维度来 进行。“大单元教学”以其更大的视野、更广的视角，将整个小学 阶段的知识进行整合，使其建立某种联系，形成一定体系。这个 体系将作为基础，为新知识的记忆和运用提供支点，以便学生在 新旧知识之间建立联系，使旧知识更准确、更丰富，使新知识更 牢固、更使用。同时，采用“多元化”的评价方式，使学生在自 评与他评中，进行反思，取人之长，补己之短。两者结合，相得 益彰，以更理性的方式、更

21、有效的方法，促进学生语言素养的提 高。“双减政策背景下小学英语单元整体作业设计 以PEP英语四（上）Unit 6 Meet my family为例【摘要】在“双减”政策背景下，教师在单元整体作业设计时, 依据单元教学目标和单元话题相关联的语境，通过分层次布置基础作 业、实践创新作业、拓展作业，逐步引导学生在语境中运用英语思考、 将所学知识运用于生活实践，实现学科育人价值，真正实现“减负增 效”。“双减”政策中对作业布置提出了新的要求：全面压减作业 总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设 计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，并加强作业完成指 导。作为一名普通小学英语老师，这既是一种挑战，也是教育观 念的重构。于是，我仔细研读课标，充分解读教材，发现PEP教材多以 话题为单元主题，因此以话题为导向，关注单元的整体教学目标， 设计单元整体作业。单元整体作业设计将一个单元的教学内容、 知识点整合起来进行作业的设计，使其达成合力。这无形中构建 了课时内容间的联系，厘清知识脉络，从而有效实现语言的综合 运用。以下我将以PEP英语四（上）Unit 6 Meet my family 为例，基于教学目标与单元话题进行单元作业整体设计，以期提升 作业的针对性、时效性，从而激发学生英语学习热情，培养学生英 语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。一、设置基础作业，夯实语言功底。