2023年课堂教学展示课专家组评价评语（精选多篇）.docx

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1、2023年课堂教学展示课专家组评价评语（精选多篇） 推荐第1篇：安全性评价专家组欢迎词 各位领导、各位专家： 在这个非常美好的季节里，我们十分高兴的迎来了xx公司安全性评价专家组莅临我公司进行安全性评价整改复查工作，这是继去年集团公司对我公司安全性评价后的一次全面整改工作复查，也是一次传播安全管理先进文化的良好机会。在此，我代表xx公司的全体干部职工，向远道而来的各位领导和专家表示热烈的欢迎！ 安全性评价工作作为安全生产工作的重要组成部分，是客观、全面分析和掌握企业安全生产水平和基础的有效手段，也是全面检查各项安全生产管理规定和技术规定是否得到贯彻落实，安全生产各个环节是否存在问题和隐患的有效

2、手段。 一年来，我们以安全性评价整改工作为龙头，突出以人为本的管理思想，推动“三基”建设，认真开展安全评价整改工作的宣传、动员和组织工作，提高企业职工特别是基层班组人员和专业技术人员的认识，按照“三结合”、“六个有”做好安评整改工作。即：与生产日常工作结合；与生产活动、设备大小修、技改结合；与岗位培训、事故预案范文大全网-找各类范文，到范文大全网、危险源评估结合。有组织、有计划、有资金、有落实、有责任、有考核的进行整改，做到责任明确、组织有力、措施落实、监督到位、可控在控，不断提高安全生产管理水平。 安全性评价整改复查是集团公司、xx公司及各位专家对我们一年来安全生产管理工作的再次检验，是一次

3、更深层次的评估、分析、提炼和综合，能够帮助我们更全面、准确、深入地把握企业安全生产状况和存在的问题，并提出防范和控制措施，使安全性评价工作深入到企业安全生产管理中，从而达到提高整个安全性评价工作质量的目的。 各位领导、各位专家来我公司复查，是对我们工作的检查、帮助、指导。我们将对此次复查问题进行深入细致地整改，健全完善安全生产的长效管理机制，不断提高xx公司安全管理水平。 最后，预祝各位领导、各位专家在美丽的金城xx度过一段美好的时光，预祝各位领导、各位专家身体健康、工作顺利、万事如意。 范文网(FANWEN.CHAZIDIAN.COM) 谢谢大家！ 推荐第2篇：课堂教学评语 所谓课堂教学评语

4、,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法. 推荐第3篇：课堂教学评语 一、提问语： 1、这有哪些读法呢？读读试试。 2、谁还有想法，再说说？ 3、这么多的读法，怎样才能找全呢？ 4、如果你是图图，你想怎么穿呢？ 5、还有想法吗？ 6、你

5、们摆出了几种？ 7、请仔细观察，他们是怎么摆的？ 8、现在你发现，比刚才怎么了？ 9、这样摆，是不是有些乱呢？ 10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？ 11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？ 12、这个同学的搭法你学会了吗？ 13、今天的搭配问题，你学会了什么？ 二、过渡语： 1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？ 2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？ 三、评价语：

6、 1、你真善于发现。 2、声音非常响亮。 3、想法还挺多。 4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。 5、善于总结的小女生。 6、后面的小男孩观察的真仔细。 7、同学们个个都精神抖擞。 8、声音再响亮一些。 9、她的思路真清晰，你真棒。 10、你的思维真敏捷。 11、你们的堂习惯真好。 推荐第4篇：公司安全性评价专家组欢迎词 公司安全性评价专家组欢迎词 各位领导、各位专家：在这个非常美好的季节里，我们十分高兴的迎来了XX公司安全性评价专家组莅临我公司进行安全性评价整改复查工作，这是继去年集团公司对我公司安全性评价后的一次全面整改工作复查，也是一次传播安全管理先进文化的良好机会。在此，我代表XX公

7、司的全体干部职工，（来自） 向远道而来的各位领导和专家表示热烈的欢迎！安全性评价工作作为安全生产工作的重要组成部分，是客观、全面分析和掌握企业安全生产水平和基础的有效手段，也是全面检查各项安全生产管理规定和技术规定是否得到贯彻落实，安全生产各个环节是否存在问题和隐患的有效手段。一年来，我们以安全性评价整改工作为龙头，突出以人为本的管理思想，推动“三基”建设，认真开展安全评价整改工作的宣传、动员和组织工作，提高企业职工特别是基层班组人员和专业技术人员的认识，按照“三结合”、“六个有”做好安评整改工作。即：与生产日常工作结合；与生产活动、设备大小修、技改结合；与岗位培训、事故预案、危险源评估结合。

8、有组织、有计划、有资金、有落实、有责任、有考核的进行整改，做到责任明确、组织有力、措施落实、监督到位、可控在控，不断提高安全生产管理水平。安全性评价整改复查是集团公司、XX公司及各位专家对我们一年来安全生产管理工作的再次检验，是一次更深层次的评估、分析、提炼和综合，能够帮助我们更全面、准确、深入地把握企业安全生产状况和存在的问题，并提出防范和控制措施，使安全性评价工作深入到企业安全生产管理中，从而达到提高整个安全性评价工作质量的目的。各位领导、各位专家来我公司复查，是对我们工作的检查、帮助、指导。我们将对此次复查问题进行深入细致地整改，健全完善安全生产的长效管理机制，不断提高XX公司安全管理水

9、平。最后，预祝各位领导、各位专家在美丽的金城XX度过一段美好的时光，预祝各位领导、各位专家身体健康、工作顺利、万事如意。谢谢大家！ 推荐第5篇：公司安全性评价专家组欢迎词 这篇公司安全性评价专家组欢迎词的关键词是欢迎词,专家组,安全性,评价,公司,公司安全性评价专家组欢迎词各位领导、各位专家：在这个非常美好的季节里，我们十分高兴的迎来了XX公司安全性评价专家组莅临我公司进行安全性评价整改复查工作，这是继去年集团公司对我公司安全性评价后的一次全面整改工作复查，也是一次传播安全管理先进文化的良好机会。在此，我代表XX公司的全体干部职工，（来自.）向远道而来的各位领导和专家表示热烈的欢迎！安全性评价

10、工作作为安全生产工作的重要组成部分，是客观、全面分析和掌握企业安全生产水平和基础的有效手段，也是全面检查各项安全生产管理规定和技术规定是否得到贯彻落实，安全生产各个环节是否存在问题和隐患的有效手段。一年来，我们以安全性评价整改工作为龙头，突出以人为本的管理思想，推动“三基”建设，认真开展安全评价整改工作的宣传、动员和组织工作，提高企业职工特别是基层班组人员和专业技术人员的认识，按照“三结合”、“六个有”做好安评整改工作。即：与生产日常工作结合；与生产活动、设备大小修、技改结合；与岗位培训、事故预案、危险源评估结合。有组织、有计划、有资金、有落实、有责任、有考核的进行整改，做到责任明确、组织有力

11、、措施落实、监督到位、可控在控，不断提高安全生产管理水平。安全性评价整改复查是集团公司、XX公司及各位专家对我们一年来安全生产管理工作的再次检验，是一次更深层次的评估、分析、提炼和综合，能够帮助我们更全面、准确、深入地把握企业安全生产状况和存在的问题，并提出防范和控制措施，使安全性评价工作深入到企业安全生产管理中，从而达到提高整个安全性评价工作质量的目的。各位领导、各位专家来我公司复查，是对我们工作的检查、帮助、指导。我们将对此次复查问题进行深入细致地整改，健全完善安全生产的长效管理机制，不断提高XX公司安全管理水平。最后，预祝各位领导、各位专家在美丽的金城XX度过一段美好的时光，预祝各位领导

12、、各位专家身体健康、工作顺利、万事如意。 推荐第6篇：安全性评价专家组欢迎词（推荐） 文章标题：安全性评价专家组欢迎词 各位领导、各位专家： 在这个非常美好的季节里，我们十分高兴的迎来了XX公司安全性评价专家组莅临我公司进行安全性评价整改复查工作，这是继去年集团公司对我公司安全性评价后的一次全面整改工作复查，也是一次传播安全管理先进文化的良好机会。在此，我代表XX公司的全体干部职工，向远道而来的各位领导和专家表示热烈的欢迎！ 安全性评价工作作为安全生产工作的重要组成部分，是客观、全面分析和掌握企业安全生产水平和基础的有效手段，也是全面检查各项安全生产管理规定和技术规定是否得到贯彻落实，安全生产

13、各个环节是否存在问题和隐患的有效手段。 一年来，我们以安全性评价整改工作为龙头，突出以人为本的管理思想，推动“三基”建设，认真开展安全评价整改工作的宣传、动员和组织工作，提高企业职工特别是基层班组人员和专业技术人员的认识，按照“三结合”、“六个有”做好安评整改工作。即：与生产日常工作结合；与生产活动、设备大小修、技改结合；与岗位培训、事故预案-找各类范文，到、危险源评估结合。有组织、有计划、有资金、有落实、有责任、有考核的进行整改，做到责任明确、组织有力、措施落实、监督到位、可控在控，不断提高安全生产管理水平。 安全性评价整改复查是集团公司、XX公司及各位专家对我们一年来安全生产管理工作的再次

14、检验，是一次更深层次的评估、分析、提炼和综合，能够帮助我们更全面、准确、深入地把握企业安全生产状况和存在的问题，并提出防范和控制措施，使安全性评价工作深入到企业安全生产管理中，从而达到提高整个安全性评价工作质量的目的。 各位领导、各位专家来我公司复查，是对我们工作的检查、帮助、指导。我们将对此次复查问题进行深入细致地整改，健全完善安全生产的长效管理机制，不断提高XX公司安全管理水平。 最后，预祝各位领导、各位专家在美丽的金城XX度过一段美好的时光，预祝各位领导、各位专家身体健康、工作顺利、万事如意。 谢谢大家！ 安全性评价专家组欢迎词来源于，欢迎阅读安全性评价专家组欢迎词。 推荐第7篇：安全性

15、评价专家组查评汇报材料 安全性评价专家组查评汇报材料 尊敬的各位领导、专家: 大家好！ 首先，我代表乌海热电厂全体干部员工，对各位领导、专家莅临我厂进行安全性评价工作表示热烈欢迎！恭祝各位领导、专家在我厂检查工作期间身体健康，工作愉快！ 安全性评价工作是安全生产工作的重要组成部分，是客观、全面分析企业安全生产水平和基础的有效手段，是全面检查各项安全生产管理规定和技术规定贯彻落实的有效手段，是全面检查消除安全生产各个环节存在问题和隐患的有效手段。这次安全性评价对我厂来说是一次非常重要的检查 , 因为这是我厂新机组投产以来的第一次安全性评价专家组查评,希望各位领导、专家对我厂在设备、安全管理及劳动

16、安全与作业环境方面的工作给予深入细致的指导，对存在的不足之处，提出宝贵意见，我们将虚心接受并认真整改，进一步提高我厂的安全管理水平。 我们将全力配合查评组的工作，所有陪检人员一定会尽职尽责，提供详实的资料 ,确保查评工作顺利进行。 为便于各位更好地开展检查工作，下面就我厂的概况、安全性评价自查情况及机组投运以来设备治理状况汇报如下 : 一、企业概况: 乌海热电厂是内蒙古自治区重点电源建设项目，现装机容量为400MW，可供采暖面积为650万平方米，实际供热面积为770万平方米。 我厂自投产以来，秉承“以安全生产为基础，以经济效益为中心，以 1 服务社会为宗旨”的经营管理理念，不断夯实企业基础管理

17、，狠抓安全文明生产，认真落实节能减排的环保要求，发扬“卓识、卓越、创新、创造”的企业精神，内强素质，外树形像，努力实现经济效益、社会效益、环境效益的互利共赢，各项工作取得了长足进步，为北方公司加快建设煤电一体化新型能源公司及乌海市地方经济发展做出了应有的贡献。 二、安全性评价自查工作开展情况: 根据北联电安监 (2023) 12 号关于全面开展 2023 年火力发电厂安全性评价工作的通知要求 , 我厂于2023年4月份启动了第二轮安全性评价工作，按照国家电网公司火力发电厂安全性评价查评程序及项目，成立了自查领导小组 , 下设生产设备组、劳动安全与作业环境组、安全管理组3 个自查评价小组 。本着

18、“实事求是、找出差距、狠抓隐患排查治理、狠抓落实整改”的目的，真正达到“贵在真实、重在整改 ”的效果 ,逐项对照自查整改。经过“检查-整改-复查”闭式轮回自查，基本上摸清了我厂的生产设备、劳动安全与作业环境、安全管理等方面的状况 ,并进行了针对性的整改，使我厂的安全管理及设备健康水平有了进一步提高。自查期间全厂共查评项目项 , 查出各种隐患和问题项 , 其中重要问题项。扣除与本厂不相关项条款的分数后,全厂应得分分 , 实得分分 , 全厂综合得分率。其中生产设备应得分分 , 实得分分 , 得分率 %; 劳动安全与作业环境应得分分 , 实得分分 , 得分率%; 安全生产管理应得分分 , 实得分分

19、, 得分率。 三、近年来我厂设备治理情况 : 2 1、将静电除尘改造为电袋结合除尘，提高了除尘效率，减少了烟尘排放。 2、将干法脱硫改为湿法脱硫，有效地实现达标排放。 3、对两台汽轮机进行了通流部分改造，减少排汽热损耗。 4、在空预器出口烟道加装低压省煤器，降低排烟温度，提高了热效率。 5、吸、送风机等部分转机进行变频改造。 6、升压站瓷瓶加装伞裙。 7、进行了排粉机叶轮防磨改造； 8、空预器密封调整： 9、进行两台锅炉小油枪及微油点火系统改造。 10、灰场加装喷淋系统，进行覆盖、碾压治理。 11、主油箱事故放油门进行改造。 12、汽轮机主油泵改造。 13、水塔防冻改造。 14、密封油系统油源

20、改造。 经过一系列设备、系统的改造和治理，有效的提高了我厂设备的运行水平，改善了设备运行和人员的工作环境。 四、目前存在的问题: 1、斗轮机设计不合理，不能正常使用。 2、# 1、2炉低温段再热器有超温现象 3、燃煤质量差导致锅炉、输煤设备损坏，降低脱硫效果，烟气、粉尘排放浓度超标，加大了运行维护和设备检修的工作量。 4、# 1、2机组给水温度达不到设计值。 以上简要汇报了我厂在设备治理及安全管理方面的基本情况，不妥之处请专家们批评指正。 谢谢大家! 4 推荐第8篇：.10语文组课堂教学评价总结 语文组课堂教学评价总结 （葛玉贵） 我们组于2023年9月23日10月12日，听评了语文组的全员赛

21、课活动，本次听评课活动时间长，任务重，但是旨在检验“345”课堂教学模式和课堂教学改进行动的成果，同时也发现了存在的问题，也为教师的专业成长搭建了平台，为今后指导课堂教学，做到有的放矢，现总结如下： 一、优点： 1、老师讲课富有活力，充满激情，并且能够全身心的投入到整个教学活动中，那么在朗读课文时，老师有感情的去读，这些不仅起到了范读课文的作用，又调动了学生学习的积极性。如王国荣、张楠、张霞等老师。 2、把课堂真正还给学生。 以往我们的教学总是以老师为中心，课上老师在滔滔不绝的讲课，学生就像呆头鹅一样坐着听，没有自己的思维，学生总是被牵着走，完全没有主动权。从而使学生思维的时间就大大减少了，这

22、不仅影响了学生思维的进一步的开拓，也影响了学生动脑筋思考问题的积极性。的确，给与学生思维的空间，这不仅调动了学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。栾心法、张霞、刘敏、栗华、高玉芹等老师做得尤为突出。 3、对学生有针对性的评价。 以往的课堂老师们的评价很少，而且语言单一，往往吸引不住学生，特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了。时间长了，学生的学习积极性就会消弱，从而不利于教学的实施。如果在教学中多给予学生评价，从而会使整个教学起到一想不到的效果。比如我们学校的王晓梅老师、董晓英在讲课时，就比较注重对学生的评价，往往会对学生说：“你回答的真棒”、“你

23、真聪明”、“下次再努力”等一些激励的话语。这些教学语言的使用都有助于教学的实施，不仅使课堂气氛活跃了也调动了他们学习的积极性，而且老师上课也会很轻松。 4、在上课时，老师们主要抓课文重点词、重点句子来学习。并且让学生充分的去读、带有感情的朗读。而且教给学生朗读的方法，以及评析字词的方法。之后留给学生思考的时间，以便学生能够准确的理解和体会这些字、词、 句在课文当中的作用，并且也有助于培养学生的写作能力和口语交际能力。做得比较好的有李霞、王玉欣、营清华等老师。 5、能充分而灵活地利用电子书包，辅助教学的是李霞、周爱玲、王凤娟等老师。 6、李霞、高玉芹、张霞、董晓英、刘敏等老师利用课前时间落实日常

24、积累，让学生背诵古诗词等。 二、存在的问题 1、挖掘教材不深，缺乏对知识的拓展；板块设计脱节，上下环节过渡生硬；不能结合学生学情进行有效的备课。 2、在教学方法和教学手段上，还存在着过分强调教法，忽视对知识的解读，不重视班班通及电子书包的作用，不重视范读，忽视板书的作用等方面的问题。 3、部分教师在课堂上出现了简单的一问一答式的“问题”教学法现象，表面上生动活泼，实质上却没有体现出对学生思维能力的培养。 三、今后建议 1、注重对课题的导入，让课题导入作为学生学习探究新知识的兴趣点，动力起点。 2、进行合理化的教学设计，一堂课分成几个环节（板块），每个环节干什么，环节间怎样过渡，怎样设计练习等要

25、做到心中有数，做到是一节有准备的课堂教学。 3、重视电子书包的使用；加强写字教学。 4、注重当堂检测。也可用小黑板的形式进行。 优化课堂教学、提高课堂教学质量的工作任重而道远，还需要我们不懈地努力下去。今后我们要深入学习新课程理念，并将其内化为自觉的教学行为。要从基本功抓起，重点提高我们的专业知识水平和文化底蕴，炼就过硬的本领。不做表面文章，不能流于形式。要在实践中学习，在实践中总结研讨，在实践中逐步提高。 推荐第9篇：课堂教学评价 课堂教学评价的基本问题 余林主编 一、课堂教学评价的含义 课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评

26、价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。 对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。 （一）测量及其要素 测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。 测量包含三个要素。 一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本

27、身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。 二是法则。即测量所依据的规则和方法，它是测量的关键。如公认的长度单位（卷尺等）和标准化的智力量表等，卷尺可以用来测量物体的长度，标准化的智力量表能够用来测量个体的智力水平。法则的好坏能够决定测量的准确程度，不准的卷尺得到的测量结果也是不准确的，同样，不好的智力量

28、表得到的智力分数也是不能够相信的。 三是数字或符号。数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身具有区分性、等级性等逻辑运算的特征，因此，可以通过测量所得到的数字来表示事物属性的类别、大小、多少等。 （二）测验 阿娜斯塔西（A.Anastasi）认为，测验本质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。如何来理解这句话呢？ 首先，行为样本。我们知道，测量是对事物的属性进行数字标定，如智力118，要想得到这个118，就需要测量其智力行为；而智力行为是很多的，作为测量的一种的测验就要选取这一领域中有代表性的行为来考察其在智力领域中的特征，如果从这些有代表性的行为的测验中能够获得有关个体这方面属性的信息

29、，那么这些代表性行为行为样本就是一个很好的测验对象。 其次，标准化。它是指测验这种获取事物属性量化特征的方式在编制、实施、计分及分数解释等方面有一套系统的程序。只有这样，测验才有统一的标准，使不同人的测验结果具有可比性，从而也才能够减少无关因素对测验结果的影响，使之更有效。 第三，客观测量的评价指标。由于课堂教学评价属于间接测量，因此标准化是其客观化的必然要求。换句话说，我们在测验时测的是行为样本，而行为样本是很多的（如大家熟知的考试时用的复本），通过这些样本所获得的测验数值是不完全一样的，如果测验没有标准化的话，那么这些测验数据将会差别很大，我们就会失去对测验结果的信任。而事实上，仅仅程序上

30、的标准化是不够的，两个人完全按照标准程序来编制某个测验工具，其测验结果也会不完全一样，因此我们还需要判断测验工具客观性的一些指标：（1）对题目质量的分析，包括难度和区分度，这是筛选题目以构成一个好测验的基础；（2）信度，指测验结果的可靠性程度；（3）效度，指测验结果的有效性程度，这是评价测验质量最重要的指标。 （三）评价 评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过多方面的资料收集，对事物或产品的价值进行评判。

31、教育评价。关于教育评价的概念，大体上有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。（刘本固：教育评价的理论与实践，55页，杭州，浙江教育出版社，2000。） 尽管教育评价有很多定义方式，但通常在使用时，国内有关教育评价的定义则将其窄化了，把教育评价更多的看作是对学生（受教育对象）的发展变化及其相关因素的价

32、值分析和价值判断。在对学生的发展变化进行价值判断的过程中，测量和测验是获取量化信息最重要的手段，因此通常教育评价与教育测量的内容相生相伴。 课堂教学评价。课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。 二、课堂教学评价的理论基础 由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。 （一）目标理论 包括泰

33、勒（R.W.Tyler）的行为目标模式和其后布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类模式。 行为目标模式是20世纪30年代由美国教育家泰勒提出的，故也称为“泰勒模式”。这种理论强调把学生的行为目标作为评价的主要依据，把教育方案、计划所达到的目标用可以进行观察、测验的学生的行为来表示，认为评价就是判断教育活动实际达到目标的程度。同时，也就是找出教育活动偏离目标的程度，通过信息、反馈使教育活动尽可能逼近目标。 目标分类模式是20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆提出的。这种理论认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程

34、中都有相应的目标系列。其中最为成熟的是认知领域的目标，该目标理论的提出，实际上解决了在教育和教学评价中测什么的问题，在学术界引起了广泛的反响。 （二）多元智力理论 多元智力理论(the theory of multiple intelligences)是由美国哈佛大学教授霍华德加德纳(H.Gardner)于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性等特征。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观来说，它认为个体具有不同

35、的智力及其组合，如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展，因而不存在智力水平高低的问题，只存在智力类型和学习类型差异的问题，所以，对学生的评价应由关注“学生的智商有多高”转为关注“学生的智力类型是什么”；就评价的目的而言，多元智力理论关注的是学生的智力特点及其发展状况，而传统评价则以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价，目的在于对学生进行选拔和鉴别；就评价的特征而言，评价是多元化的，这不仅体现为评价内容的多元化，还体现为评价主体、评价方式等的多元化。 （三）替代性评价 替代性评价（alternative aement）之所以得名，是因为这种评价是传统纸笔

36、标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价（authentic aement）、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。传统学生评价中采用的纸笔测验或标准化测验更多地是考查学生对知识的获取能力而非应用能力，随着教育实践的发展，人们发现，实际操作、解决问题的能力更为重要，因此替代性评价就成为评价学生实际操作能力和解决问题能力的重要方式。替代性评价被认为是对学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力进行测量的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包

37、括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 海曼(Herman)等人认为，替代性评价具有以下六个特点：（1）评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；（2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能；（3）使用有意义的教学活动作为评价任务；（4）唤起真实情景的运用；（5）人工评分、人工评判而不是机器评分；（6）要求教师在教学和评价中担任新的角色。（蔡永红：当代美国另类评量的改革，载比较教育研究，2000（2）。） （四）有效教学的理论 有效教学研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行了系统研究，出现了一系列有代表性的观点。 伯利纳（D.C.B

38、erliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。其中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应；教师认真听学生在讲什么，谈什么；教师给学生某种指导或警告，并且说到做到；教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件；教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。无效的教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生

39、；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。（柳夕浪：课堂教学临床指导，1820页，北京，人民教育出版社，1998。） 盖奇（N.L.Gage）等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教师行为：（1）组织，指教师对课堂教学的组织，它与保持学生的注意、维护正常的教学秩序及信息传递的效果有关，其作用在于发出信号以引起学生注意，并提示某些教学内容的组织结构和线索；（2）提问，它与学生学习的进行和结果直接相关，它一方面唤起学生已有知识经验中与当前学习有关的内容，使新旧知识产生联系，另一方面有助于引起学生注意，激活学生思维，促使学生积极

40、思考并调动已经掌握的知识技能；（3）探究，指教师的教学活动有一定的探索性和发现性，它有助于保持由组织、提问所引起的学习准备，同时也有助于学生对信息、材料进行智慧加工，并通过这一加工过程真正理解和掌握知识以及智慧活动的技能；（4）奖励，指在课堂教学中用言语或非言语的形式对学生的学习活动或学生所提出的观点和看法给以肯定性的鼓励，当学生在学习活动中受到奖励时，其智慧活动进行得比较持久，效率也比较高。（刘要悟：教学评价基本问题研究，155159页，兰州，甘肃文化出版社，1997。） 美国的多伊尔（K.O.Doyle）在综合各方面研究成果的基础上，对教师的各个教学行为特征加以整理、分析和归并，提出了一套

41、重要的教师教学行为特征表（如表11）。 表11重要的教师教学行为特征一览表（刘志军：课堂评价论，46页，桂林,广西师范大学出版社，2023。） 1帮助学生识别学习中的重点与非重点 推荐第10篇：课堂教学评价 课堂教学评价： 1实验、动作示范。 2、具有教学反思能力。能够结合学科教学要求，对课堂教学进行自我评价；根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯，并能够根据反思结果提出自改进教学的方法，从而提高课堂教学水平。 3、运用多媒体等教学工具。课件的制作及演示符合学科的教学要求，必要时会使用交互式课件；熟练进行实物教具的演示或操作、选择恰当的时机和对象提问。必要时对主

42、问题进行变通处理。根据课堂上变化的学情，临时提出问题，引起学生注意，启发学生思考。根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。 4、恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，、学生的学业评价。我们能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行学习过程性评价，并及时利用评价结果对学生进行表扬和鼓励，提高学习兴趣，促进学生学习进步；能够选择题目或命题，以检查学生当堂课的学习效果。 5、把握教学的重难点，抓住重点，突破难点，对学生容易犯错的内容采取多种形式进行强化训练。 6、合理调控课堂节奏与内容的走向，提高驾驭课堂的能力。根据课堂上不可预知

43、的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件偏离主航道。 7、面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。针对学生的个体差异，因材施教，进行有效的个别化指导。 第11篇：课堂教学评价 在数学课堂中建立有效的评价机制 在数学课堂中建立有效的评价机制 灵武市第四小学 吕卫华 新课程要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生全面素质的提高。为此，在小学数学教学课堂

44、中，明确提出了对课程评价的要求：淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。在上述理念的指导下，我在评价方面作了初步尝试，取得了一定的成效。下面我结合自己的教学实际谈谈我的一点看法。 一、注意评价内容的科学性，做到过程性评价和终结性评价相结合。 在传统的评价中，我们只重视终结性评价而忽视过程性评价，特别是一些所谓的客观性测验，如：选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等这些对学生而言至关重要的东西，却被摒弃在评价的视野之外。这种忽略过程的教学，往往使学生“知其然”而难以“道其所以然”，不

45、利于培养学生良好的思维习惯，也不利于学生思维的发展，而且还会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“，你真棒！”；因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。因此，在小学数学教学学习活动中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。大部分老师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定理的数学事实，而把知识的应用看成是基本技能。他们忽视了学生在探究这些数学事实过程中所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。例如：圆的面积一课除了面积的计算方法，运用面积公式进行计算这些属于“双基”内容外，在研究圆面积计算的过程中，学生获得的一些经验和方法，如：剪拼、割补等方法以及转化思想，这些过程性目标也应是评价的重要内容。 二、注意参评对象的广泛性，做到教师、学生的评价相结合。 过去，学生的学习评价绝对是以教师为主的，教师对学生进行