2023年窃读记表格教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年窃读记表格教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：窃读记教案 窃读记教案 刘镇中学 九（3）班 林彩萍 教学目的： 积累词汇和相关知识 抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 学习运用生动形象的描写方法写人记事。 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。 教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。 教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 课前预

2、习： 1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。 2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事 饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄 3、作者作品简介：林海音(19182023)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，城南旧事一书既是她童

3、年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。 教学过程 第一课时 一、导入： 出示课题“窃读书”，并齐读课题。提问： （1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？ 答：“窃”的意思：偷，暗中、偷偷地做一件事，谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是。 （2）题目窃读记可以连起来理解为 二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？ 三、具体感知文本： 1、林海音童

4、年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。 - 1 25段）轻松（第26段） 5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？ 答：作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。 (出示ppt)： 老板：粗暴、吝啬、唯利是图 “我”：迫切、高兴悲愤仇恨/感激、激动愉快、轻松、满足 （世态炎凉、人情淡薄） （真挚关爱、人间温情） 店员：友善、好心 总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，

5、使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种人间真挚的爱和温情。 6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢？（和国文老师鼓励我用功的话作比较） 答：国文老师说：“记住，你是吃饭长大；也是读书长大的！” 我说：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！” 7、怎样理解“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！ 身体的物质需求吃饭长大。 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。读书长大。 被人关爱，被店员默默

6、的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。在爱里长大。 粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。 这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。 五、总结全文主旨： 在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖， 在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！ 第二课时 一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。 （2）大家齐读重要段落。 （3）听范读 二、质疑： 再读课文，自由设置疑问，师生共同

7、探究，合作解决。 1、重点赏析对以下句子的理解。 我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 - 3 推荐第2篇：窃读记教案 窃读记教案 一.教学目标 1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 2、通过有感情朗读、讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用心理描写、动作描写方法写人记事。 3、体会主人公热爱读书、渴求知

8、识的精神；培养热爱读书的习惯。 二.教学重难点： 1、引导学生抓住重点语句，通过有感情朗读体会林海音窃读的复杂心理。 2、学习作者的心理描写、动作描写的方法。三.教学过程： （一） 导入：由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。 （二）整体感知：快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。 （1）假装问价钱来窃读 （2）贴在大人身边来窃读 （3）下雨天窃读 （4）一本书分几家书店来窃读 （三） 品读赏析 (过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的

9、语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”) 1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和惧怕的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。 2、学生交流 （四） 合作探究，深入研读。过渡：对上面的环节小结后直接切入 1、（百密还有一疏，作者小时候的窃读也不是每次都成功的，文中就记录了她在窃读过程中遭遇的一次尴尬，）大家能否用简洁的文字概括出作者的这次经历书店受辱 对书店老板进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店老板的形象特征。 2、在书店里作者也有过一次与“书店受辱”截然相

10、反的遭遇，也请学生概括店员好心相助。 对书店店员进行人物分析，尤其是对一些细节描写的分析，让同学们自行归纳出店员的形象特征。进而引导学生思考关于这个故事在整篇文章中的作用，从而很自然地找出这篇文章的中心句：“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长的！” （你是怎么理解的？人的成长既需要物质的粮食，也需要精神的粮食，更需要人与人之间的关爱和宽容。） 3、关于“书店受辱”这个故事在整篇文章中的作用。（既然是讲“爱”，那作者为什么还要记录那段受屈辱的经历呢？） “我”所受到的两种截然不同的待遇形成了鲜明的对比，使“我”在书本上获得知识的同时，更感受到人间的关爱和宽容。 （五）回归整体，拓展延伸 1、介

11、绍林海音的有关资料。（课件出示） 2、总结：请同学说说学完本课后有什么样的感受？ （六） 作业布置 1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。 2、这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇3百字的小作文。要求抓住心理描写和动作描写。 3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上 教学反思： 在窃读记的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。 重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联

12、系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 推荐第3篇：窃读记教案 1 窃读记教学设计 广州市天河区员村第五小学 张润柳 整理、设计 【学习目标】 1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥 饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方

13、法，体会作者用词的准确生动。 5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 6、初步学习梳理叙事类文章的脉络。【学习重点和难点】 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的表达方法。 2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。【学习准备】 学生课前做好前置性学习准备，搜集读书名言；老师制作由重点词句、窃读记节选组成的多媒体课件。 【课时安排】3课时 【学习过程】 品读书滋味（第一课时） 一、导入 1、同学们看老师书写：“窃”，问“窃”是什么意思？（学生发言后小结，窃：

14、偷；偷偷地）。 2、板书“读”字，问“窃读”又是什么意思？（学生发言后小结，窃读：偷偷摸摸地读）。 3、学生释题。 过渡：我们在阅读中进行读书交流，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。 二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1、初读课文，读准生字词。 2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读到了什么味？（学生各自的体验，不拘一格） 师：“一千个观众就有一个哈姆雷特”，每个人对读书都有自己独特的体验，只要是自己本身产生的，那就是读书的收获。 三、二品读书滋味，体会音乐美 1、接龙读课文。 2、

15、接龙读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。（教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。） 3、根据自己对“窃读”的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 过渡：是啊，读书有千百种滋味，让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 1、自由读课文。读完后划出最能概括作者窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” 2、默读课文，边读边画。 过渡：我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再

16、去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读几遍。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 A、“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 B、“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非

17、常高兴。 C、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 （板书：快乐读到自己喜欢的书） D、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 E、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店

18、。这种奔波的滋味也不好受。 （板书：惧怕被赶出书店） F、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。 G、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 师：用心读了这些句子，你能从中感受到什么呢？试着写一写批注，一句或几句都可以，感受长短不限。 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真的要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组朗读喜欢的部

19、分，各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 师：古人云：“学贵质疑”，“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。通过读窃读记，你有哪些收获？ 做阅读记录卡（第二课时） 一、回顾课文 上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可窃读又累又饿，作者为什么还要那么坚持不懈地窃读呢？ （引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。） 三、梳理文章的脉络。 四、制作课内阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是

20、吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 1、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把它填写在读书记录卡上。 2、同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3、全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 A、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大

21、些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 B、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 C、我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 （2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 A、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 B、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 C、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（以上三句可以看出作者对书的急切渴望。） D、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才

22、依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 E、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 （3）课文内容摘要。 4、练习朗读。 师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。 五、补充材料，倡导个性阅读 课件材料：窃读记节选。 1、用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2、全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会、自己的滋味。） 六、拓展延伸 1、谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说自己内心真实的感受。 2、整理、设计阅读记录卡。( 课内或课外) 书第5页

23、“综合性学习”要求，组成小组，可成绩好的同学加成绩有待提高的同学，也可以自由组合；小组商量准备开展哪些活动（搜集名人读书故事或读书名言一定要有），订好计划，不需太详细，有时间段、人物、如何操作等就好了。 综合性学习（第三课时） 一、小组展示计划和阅读记录卡，师生共享、评议。 二、参考第一单元的回顾拓展（展示台）的要求，修改阅读记录卡。 三、把“阅读记录卡”进行板报展览。 1 窃读记教学设计 一、教学目标 1认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。 3能抓住

24、主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点和难点 1抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。 2学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。 教学准备 学生：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词。 教师：制作多媒体课件。 教学课时 两课时 教学过程： 第一课时 （一）导入课题 1在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番

25、读书的滋味吧。 2板书“窃”，师：谁会读？生读。 师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书板书课题：窃读记 质疑题目 师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问） （二）解决生字 1刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 2检查预习作业自学生词新词。 进行自学检测： A认读生字与写字。 窃 炒 锅 踮 哟 饿 惧 充 檐 皱 碗 酸 撑 柜 引导学生由字的字音和字形、字的笔划和形声字三方面着手，要求学生要根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 B我能区分这些

26、形近字，而且还会组词呢。 抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） C体会词语的含义。 适宜适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 全神贯注全副精神高度集中。 3引导学生概括课文内容。 （写作者因为买不起书，放学后偷偷地躲在书店里读书的事。） （三）抓重点句段，体会作者爱书的感情 师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关

27、句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。 1“害怕书店老板发现”是什么味道？ （作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。） 2为什么 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） 3“赶上天下雨”是什么滋味？ （为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。） 4“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”“饿得饥肠辘辘”是什

28、么滋味？ 作者读书，常常忍饥挨饿的。收获很多，也付出很多。 5“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明了什么？ （体现出读书的满足与快乐。） 6“我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。） 小结：以上综合起来可以看出作者对书的急切渴望。 （四）联系生活实践理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健

29、康成长起来的人。） （五）练习朗读。 A师生共同来练读 B个人读 C把自己找出来的语段读给大家听 D邀请其他同学和你一起读。 同时感受一下，作者对读书的热爱，对知识的渴望。（教师板书：对读书的热爱，对知识的渴望） （六）板书设计： 第一课 窃读记 贪婪 害怕 开心 朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松 （七）作业布置： 1抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 2搜集名人读书故事，并做好记录。 第二课时 教学目标 1.能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准

30、确生动。 教学重点和难点 1抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。 2学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。 教学准备： 学生：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词 教师：制作多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程： 第二课时 一、回顾课文 上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？ （引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。） 三、写阅读记录卡 作者从小就爱读书，

31、只有爱读书的人才能写出好文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了精神食粮。 1用自己的方式品读课文，自由选择：A朗读B默读C时默读时朗读。把你认为文章写得精彩的地方，填写在读记录卡上。 2四人小组内互相交流：展示你所记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 （1）注意到作者对复杂心理活动的描写。（教师板书：心理描写） 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又

32、装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 我害怕被书店老板发现一种惧怕。 学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。 （2）引导学生注意到作者细致的动作描写。（教师板书：动作描写） 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧

33、都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 4练习朗读。 四、拓展延伸 分发材料：窃读记节选。 1用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。） 3朗读莎士比亚的名言: 生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 书籍是全人类的营养品。 4谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。 5如果没有了书，世界将会是怎样？ 五、作业布置： 这篇文章对

34、你有什么启发？在生活中，你有什么有关读书的小故事？请联系自己的实际，写一篇200300字的短文。 推荐第4篇：窃读记教案 窃读记教案 一、导语 同学们，冰心奶奶曾经常教导小读者：“读书好、读好书、好读书。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”西汉文学家刘向更是直截了当地告诉我们：“书犹药也，善读之可以医愚。” 今天我们就走进台湾著名女作家林海音写自己少年时读书经历和滋味的文章，请大家齐读课题。 林海音，原籍台湾。【课件。作家简介】在那苦难的年代，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。北京城南厂甸小学是她的母校，北京新闻专科学校有她求学的身影，记者、编辑、教员

35、、作家构筑了她书香四溢的人生，她自幼酷爱读书，但她那惨淡的家境怎能满足她读书的热情。她在窃读记原文中这样写到。（读原文）你听出什么？ 二、整体感知 师：老师刚才读的是节选自窃读记原文中的几幕情景，课文也是节选的几个片断。课文主要写了什么？ （生回答） 三、品读活动 师：一幕幕窃读的情景，千百般窃读的滋味尽在字里行间。现在咱们一起来品读品读。 【品读活动一：解说一个词】 师：何谓窃读呢？请根据课文内容解说“窃读”的意思。比如我理解到窃读就是放学后急匆匆奔向书店偷偷读书。你会用哪句话解说呢，请你们到文章中去发现。 （生各抒己见，师点拨，相机朗读） 小结：好，我把大家的发言小结一下，大家一起读读。【

36、课件小结一】 【品读活动二：品味一个词】 【过渡】“我”就是这样在书店偷偷地乐此不疲地啃食完一本又一本精神的食粮。个中滋味，独特又复杂。那具体来说是什么滋味呢？ 师：课文中，最集中体现窃读滋味的是哪句话？（生答，师板书） 此时此刻我们肯定无法亲自感受那窃读的滋味，但如果我们细细品读或者我们把自己就当成林海音，走进她窃读的历程，走进她一幕一幕的窃读情景中，去真真切切感受，这究竟是一种怎样的滋味。请同学们拿起笔画出描写“我”行动和内心的词句，圈出能体现窃读滋味的词。读一读，品一品，自己用一个词语把你体会到的滋味说出来。 （生读，品析，相机点拨，朗读） 师：字里行间，滋味是多么浓郁啊！我来小结一下【

37、课件小节二】请大家齐读。 【品读活动三：学习一种方法】 【过渡】同学们，作者是使用了哪些描写方法把这些独特又复杂的滋味表达出来的呢？（生答，举例） 师：请你也发挥想象，运用动作、心理、神态等描写方法再创一个窃读的片断，不要多二三句话。（ 生写，展示） 【品读活动四：铭记一句话】 【过渡】年幼的林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能，欲说还休的渴望，那内心交织的复杂滋味，既烙印者儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。但她却一本一本执着地读者，这究竟是一种什么力量在鼓励着她？（生答） 师：老师的这句话究竟想告诉我们什么？（生答，齐读） 师：哪是老师想主要表达的？（齐读） 师：再过几个月咱们就要毕业

38、了，毕业不是结束而意味着新的起点，展翅高飞时请你们时刻铭记：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。（齐读）。 推荐第5篇：窃读记教案 窃读记教学设计 乐陵市丁坞镇张矬小学 李海燕 一、学者分析 五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课

39、堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。 二、教材分析 窃读记是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋

40、味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。 三、教学目标 知识与能力目标： 1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 过程与方法目标： 通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。 情感、态度与价值观目标： 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴

41、望，并受到感染，激发读书兴趣。 四、教学重难点 本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。 五、教法设计 本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。 六 、书，思抓 住 学文想 中 法

42、描感 写 的 设细情 节 计 。 。 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。 七、课时划分 1课时 八、教学过程 一、质疑课题，谈话导入（老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何？） 1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。） 2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？ 3、学生可能会问： （1）什么是“窃读”？ （2）为什么要“窃读”？ （3）怎样“窃读”的？ （4）“窃读”的滋味如何？ （补充课题，板书：记）今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。（课件） 二、初读文，整体感知 1、带着疑问，（课文主要讲了什么）自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。 2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。 3、作者为什么要“窃读”？