问题与思考.ppt

《问题与思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题与思考.ppt（121页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在在“行与思行与思”中探索前行中探索前行-西安市初中历史新课程的实践与反思西安市初中历史新课程的实践与反思西安市教科所西安市教科所闫闫璟璟一、新课程促使新思考：一、新课程促使新思考：叩问历史教学的有效性叩问历史教学的有效性二、新课程呼唤新教法：二、新课程呼唤新教法：探索历史教学的有效性探索历史教学的有效性三、新课程定位新起点：三、新课程定位新起点：实现历史教学的有效性实现历史教学的有效性提提 纲纲一、新课程促使新思考：一、新课程促使新思考：叩问历史教学的有效性叩问历史教学的有效性新课程促使新思考：新课程促使新思考：新课程促使新思考：新课程促使新思考：叩问历史教学的有效性叩问历史教学的有效性叩问

2、历史教学的有效性叩问历史教学的有效性（一）、教师面临的困惑（一）、教师面临的困惑（二）、公开课带来的疑虑（二）、公开课带来的疑虑（三）、请愿书引发的思考（三）、请愿书引发的思考（四）、教学方式的反思（四）、教学方式的反思（一）、教师面临的困惑（一）、教师面临的困惑1 1、教材、教参与课标的关系。、教材、教参与课标的关系。2 2、三维目标谁更重要？怎样表述？、三维目标谁更重要？怎样表述？（1 1）知识、能力与情感谁更重要？）知识、能力与情感谁更重要？（2 2）教学目标为谁制定？）教学目标为谁制定？（3 3）过程与方法目标怎样确定？）过程与方法目标怎样确定？问题一：问题一：不理解什么是不理解什么是

3、“过程与方法目标过程与方法目标”问题二：问题二：不会表述不会表述“过程与方法过程与方法”目标目标3 3、史观落后，专业知识需要更新。、史观落后，专业知识需要更新。4 4、教法难有突破，活动流于形式。、教法难有突破，活动流于形式。5 5、历史意识薄弱。、历史意识薄弱。历史意识是什么？历史意识是什么？“差别意识差别意识”（古今不同）（古今不同）根据史实可以有创造性认识，但不根据史实可以有创造性认识，但不可主观臆断。尊重历史的第一先决条件是，我们可以可主观臆断。尊重历史的第一先决条件是，我们可以“发现发现”却无权却无权“发明发明”。“从历史出发，回到历史，回来的从历史出发，回到历史，回来的时候比出发

4、的时候更真实时候比出发的时候更真实”“背景意识背景意识”（正确理解）（正确理解）发现历史、评价历史，应置于历史背景中，而不是脱离背景。发现历史、评价历史，应置于历史背景中，而不是脱离背景。（需要进行充分的情境想像，（需要进行充分的情境想像，但应以理解为上，慎下结论）但应以理解为上，慎下结论）。“不用现在人的想法去理解古人不用现在人的想法去理解古人”，“过程意识过程意识”（认识变化）（认识变化）承认历史过程的存在，认识历史承认历史过程的存在，认识历史是变化的，必须在变化中辨别正确走向。是变化的，必须在变化中辨别正确走向。什么是什么是“历史意识历史意识”？如果在历史课堂中历史可以假设，那如果在历史

5、课堂中历史可以假设，那么就一定要从么就一定要从“虚拟的历史虚拟的历史”回到回到“真实的历史真实的历史”并选择贴切的材料来并选择贴切的材料来“还原历史本真还原历史本真”，让学生在学习过程，让学生在学习过程中学会从历史的角度去了解和思考人中学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。与人、人与社会、人与自然的关系。如果你是秦始皇，你将怎么做？假如你是秦始皇，你曾做过哪些事？有无别的选择？塑造历史教师的“学科专业”身份，首先看你有没有历史意识。发展“学科专业”身份，意味着发展学科专家的自尊和自信。6 6、如何平衡历史教育与应试之间的关系。、如何平衡历史教育与应试之间的关系。历史学科

6、不中考焉知非福。历史学科不中考焉知非福。历史，是人类历史，是人类“过去过去”了的生活，它同样五彩缤纷。了的生活，它同样五彩缤纷。“过去过去”了的五彩缤纷的生活，恰是历史教学的主题。了的五彩缤纷的生活，恰是历史教学的主题。我们生活在我们生活在“现在现在”，不厌其烦地纠缠，不厌其烦地纠缠“过去过去”有何有何用？用？难道仅仅为了考试，要把自己塑造成应试机器吗？难道仅仅为了考试，要把自己塑造成应试机器吗？1 1、关于、关于“好课好课”标准问题的探讨。标准问题的探讨。2 2、这样的课听起来很好，但它不适合我，我学不、这样的课听起来很好，但它不适合我，我学不会，上不了。会，上不了。3 3、我该怎样才能上好

7、课？、我该怎样才能上好课？（二）、公开课带来的疑虑（二）、公开课带来的疑虑（三）、请愿书引发的思考（三）、请愿书引发的思考一、学习历史对于一个人一生的成长具有深刻的意义。一、学习历史对于一个人一生的成长具有深刻的意义。历史让我们领悟什么是世界，什么是人类文明，什么是人生，什么历史让我们领悟什么是世界，什么是人类文明，什么是人生，什么是生命。它教给我们全局性的眼光，高度负责的精神，以及超越时是生命。它教给我们全局性的眼光，高度负责的精神，以及超越时代的魄力和勇气；它告诉我们什么是人性代的魄力和勇气；它告诉我们什么是人性，什么是经验教训。对历，什么是经验教训。对历史的学习使我们的生命有了更加沉甸甸

8、的重量，让我们的心智丰富史的学习使我们的生命有了更加沉甸甸的重量，让我们的心智丰富和完善起来，不再像一个不经事的孩子那样幼稚而敏感，历史给予和完善起来，不再像一个不经事的孩子那样幼稚而敏感，历史给予我们像人类文明史一样长远的目光，像地球周长一样宽广的胸怀。我们像人类文明史一样长远的目光，像地球周长一样宽广的胸怀。二、就现实需要而言，学习历史也是必需的。二、就现实需要而言，学习历史也是必需的。无论你从事什么样的职业，全局眼光，对时代发展趋势的无论你从事什么样的职业，全局眼光，对时代发展趋势的正确认识，人文角度正确认识，人文角度-都是取得成功的必要条件。都是取得成功的必要条件。二、就现实需要而言，

9、学习历史也是必需的。二、就现实需要而言，学习历史也是必需的。我们两个班一直都被学校视为心头肉，多年之后，我们中我们两个班一直都被学校视为心头肉，多年之后，我们中很多人一定身处北京、上海、深圳，甚至纽约、伦敦、巴很多人一定身处北京、上海、深圳，甚至纽约、伦敦、巴黎黎-我们可不止是在和西安的同龄人竞争未来，我们是我们可不止是在和西安的同龄人竞争未来，我们是在同全国、甚至全世界（当然也包括澳大利亚潘布洛克学在同全国、甚至全世界（当然也包括澳大利亚潘布洛克学校）的学生竞争！我们可以不落后的地方我们为什么要落校）的学生竞争！我们可以不落后的地方我们为什么要落后！后！三、对于高考的意义三、对于高考的意义一

10、个不会写复习计划的学生，怎么可能组织起科一个不会写复习计划的学生，怎么可能组织起科学有效又全面的复习备考呢？而写计划学有效又全面的复习备考呢？而写计划靠靠的是什的是什么？靠的是文科的条理性、驾驭能力和对自己的么？靠的是文科的条理性、驾驭能力和对自己的正确认识。人的大脑不是割裂的，文科腿短的人正确认识。人的大脑不是割裂的，文科腿短的人必然跑不快。必然跑不快。三、对于高考的意义三、对于高考的意义教材落后于时代这是事实，但老师很教材落后于时代这是事实，但老师很“先进先进”。尤。尤其是其是 老师，讲得实在是太好了，余音绕梁老师，讲得实在是太好了，余音绕梁三日。任何学科不听老师讲的效果都要大打折扣，三日

11、。任何学科不听老师讲的效果都要大打折扣，何况是每一句课文后面都有内容的历史。何况是每一句课文后面都有内容的历史。（1 1）学生是否喜欢和重视历史课，和我们教师）学生是否喜欢和重视历史课，和我们教师有很大关系。有很大关系。（2 2）学生喜欢怎样的历史课？学生对于好课有）学生喜欢怎样的历史课？学生对于好课有自己的思考和看法，学生并不反对教师讲授的教自己的思考和看法，学生并不反对教师讲授的教学方法。学方法。（3 3）学生对老师的要求有哪些？）学生对老师的要求有哪些？第一，要能够解读教材背后隐含的历史内容；第一，要能够解读教材背后隐含的历史内容；第二，教师要先进于教材。学生并不能满足于仅第二，教师要先

12、进于教材。学生并不能满足于仅仅解决和学习教材中的内容。仅解决和学习教材中的内容。几点思考（4 4）学生对历史有什么用的问题非常关注，解）学生对历史有什么用的问题非常关注，解决了这个问题，历史课会更好地引起学生的兴趣决了这个问题，历史课会更好地引起学生的兴趣和注意，甚至会影响学生的一生。和注意，甚至会影响学生的一生。（5 5）学生很清楚和重视教师在教学中的作用。）学生很清楚和重视教师在教学中的作用。几点思考（四）、教学方式的反思（四）、教学方式的反思反思之一：思维上“不动”与行动上“胡动”反思之二：答而不思，合而不作，探而不究反思之三：我们要提倡什么样的“创新”反思之四：从“教教材”到“脱教材”

13、反思之五：点而不评，无所适从（五）学生期待的历史课（五）学生期待的历史课了解什么是真正的爱国，什么是公平、平等和自由。了解什么是真正的爱国，什么是公平、平等和自由。学会了独立思考和客观地看待身边的事物。学会了独立思考和客观地看待身边的事物。感谢您给了我一双能更清晰地看历史与现实的眼睛。感谢您给了我一双能更清晰地看历史与现实的眼睛。历史课，是对我思想的一种启蒙。也让我渐渐走向，成历史课，是对我思想的一种启蒙。也让我渐渐走向，成为一个中国公民。为一个中国公民。一些其他更为重要的东西，或者是一种思维，一种思想，一些其他更为重要的东西，或者是一种思维，一种思想，或者是一种真实的感情。或者是一种真实的感

14、情。我们需要一个能够与现实相联系的历史，不是一个历史我们需要一个能够与现实相联系的历史，不是一个历史的历史。的历史。打开了我的视野与思维，围困着我们的应试之墙，被您打开了我的视野与思维，围困着我们的应试之墙，被您硬是凿开一个洞，让高墙之外丰富多彩的世界能够出现硬是凿开一个洞，让高墙之外丰富多彩的世界能够出现在我们眼前。在我们眼前。中学历史教参任鹏杰主编提出：用教育观审视教师身份用教育观审视教师身份（塑造教师身份，须实现史学向历史教育的转化）（塑造教师身份，须实现史学向历史教育的转化）（塑造教师身份，须实现史学向历史教育的转化）（塑造教师身份，须实现史学向历史教育的转化）教育即生活，历史教育就是

15、服务人生。教育即生活，历史教育就是服务人生。教育即生活，历史教育就是服务人生。教育即生活，历史教育就是服务人生。历史教育的核心任务，就是能对人们思考、解决生活面临的历史教育的核心任务，就是能对人们思考、解决生活面临的问题有帮助，它的本质是服务生活（问题有帮助，它的本质是服务生活（“服务人生服务人生”）。）。认识历史认识历史认识世界认识世界认识自己认识自己做好自己做好自己 用知识观审视教师身份用知识观审视教师身份教师应重点掌握哪些知识类型？教师应重点掌握哪些知识类型？概念知识、方法论知识、态度与信念知识概念知识、方法论知识、态度与信念知识概念知识：真实准确的历史知识概念知识：真实准确的历史知识-

16、是什么方法论知识：程序与策略知识方法论知识：程序与策略知识-怎么办态度与信念知识：价值观知识态度与信念知识：价值观知识-教什么用课程观审视教师身份用课程观审视教师身份课程教学层面应关注的重点课程教学层面应关注的重点课程教学层面应关注的重点课程教学层面应关注的重点 课程课程课程课程:三个不可分割的维度三个不可分割的维度三个不可分割的维度三个不可分割的维度&阐明的课程阐明的课程 历史教育的价值与目标历史教育的价值与目标&体现的课程体现的课程 教师的教学转化与展现教师的教学转化与展现&体验的课程体验的课程 学习的学习感受与体验学习的学习感受与体验二、新课程呼唤新教法：二、新课程呼唤新教法：探索历史教

17、学的有效性探索历史教学的有效性 1 1、关注史学观念变化、关注史学观念变化2 2、实现阶段教学衔接、实现阶段教学衔接3 3、准确制定教学目标、准确制定教学目标4 4、有效实施课堂教学、有效实施课堂教学1 1、关注史学观念变化、关注史学观念变化文明史观文明史观全球史观全球史观唯物史观唯物史观更新一些历史观念：更新一些历史观念：现代化史观现代化史观世界著名的历史学家george G leggers说：“历史学是从不同角度进行的对话，以史料为基础，并不要求观点一致，对话的不同角度，选择史料的不同角度，决定了观点的角度，因此，这种解释历史的观点，就是史观。”陈衡哲先生的西洋史是民国时期一部与众不同的讲

18、述世界历史的高中教材，她在西洋史一书的导言中，对于历史研究的目的、研究历史的态度、历史的范围和史料的选择、史学的进化和历史的分期等问题做了非常明晰而有特点的阐释，其中在“历史范围和史料选择”中特别谈到了她对于“史观”的理解：“我们需在那漫无限制的历史材料里，整理出一个历史来，但整理的方法，是根据历史的观念的。比如有些历史家，以为历史便是以往的政治，他们所取的史材就一定是偏于政府是的文牍公案了。又比如有些历史家，是崇拜马克思的唯物史观的，他们在编辑特洛伊城的历史时，一定就要说，那城的陷亡，不是因为特洛伊的太子拐走了希腊的美妇人；乃是因为特洛伊城与希腊在商业上的竞争和嫉妒，所以两方面打起仗来了。历

19、史的材料无限，任凭你用哪一个观念，都可以得到一点材料来做凭证。但这是一件危险的事。”2 2、实现阶段教学衔接、实现阶段教学衔接3 3、准确制定教学目标、准确制定教学目标怎样制定教学目标：怎样制定教学目标：案例1 三国鼎立局面的形成要求学生掌握下列知识：官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏蜀吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。要求学生从思想上认识：（1）东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的形成，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”。（2）曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家和军事家（3）魏蜀吴三国的经济恢复发展中

20、，魏国经济发展最快，马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世界上一种最先进的灌溉工具，值得我们引以为豪。要求培养学生的能力：（1）指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力；（2）引导学生正确地分析历史上著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。案例案例221 1）使使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；2 2）通过本课学习，）通过本课学习，培养学生培养学生学习历史的兴趣。学习历史的兴趣。3 3）使学生认识到，使学生认识到

21、，我国是人类的发源地之一，是目我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。生的爱国感情。（1 1）上面的两个案例存在的问题：）上面的两个案例存在的问题：第一、忽视了学生的主体地位第一、忽视了学生的主体地位 第二、忽视了学生学习过程与方法第二、忽视了学生学习过程与方法第三、缺乏层次性和可操作性第三、缺乏层次性和可操作性第四、第四、不便检测不便检测（2 2）对过程与方法目标的说明：）对过程与方法目标的说明：（引自张汉林（引自张汉林对三维目标的一点思考对三维目标的一点思考一文）一文）我们谈论的我们谈论的“过程过

22、程”，实际上有两个层面的意思：，实际上有两个层面的意思：一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法，评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法，等等。辩论的过程与

23、方法，等等。美国历史教学中，在分析一项历史文献时，教师会要求学生考虑以下六个问题：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时？（4）写于何地？（5）写作缘由？（6）为什么该文献在整个美国历史背景中占有重要地位？其辨析过程是：获取有效信息；考察作者的身份与写作时间、地点和缘由，辨析其倾向性；分析文献价值。如果要把这个教学活动转化为教学目标，可以这样表述：体验从历史文献中获取有效信息、考辨历史文献倾向性、分析历史文献价值的辨析过程，初步学习从作者身份、写作缘由等角度辨析历史文献倾向性的方法。评论历史观点评论历史观点其思维过程一般是这样：其思维过程一般是这样：第一步，提炼观点。评论

24、的对象是什么？评论者的观第一步，提炼观点。评论的对象是什么？评论者的观点是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？点是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？第二步，判断表态：正确，错误，对中有错，错中有第二步，判断表态：正确，错误，对中有错，错中有对。对。第三步，叙述史实，也就是用史实来叙述评论对象的第三步，叙述史实，也就是用史实来叙述评论对象的真实情况。真实情况。第四步，分析根源。第四步，分析根源。教学目标可以表述：体验从提炼观点、判断表态、叙述史实到分体验从提炼观点、判断表态、叙述史实到分析根源的评论历史观点的过程，析根源的评论历史观点的过程，学习从社会偏见、态度倾向、阶级立场、方学习从

25、社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等方面分析历史观点产生的根源。法论等方面分析历史观点产生的根源。（3 3）制定课堂教学目标的新要求：）制定课堂教学目标的新要求：第一、体现三维目标的统一第一、体现三维目标的统一第二、教学目标要明确具体第二、教学目标要明确具体第三、要以第三、要以“内容标准内容标准”的要求为依据的要求为依据第四、要体现统一要求与第四、要体现统一要求与 个性发展的统一个性发展的统一（4 4）怎样表述课堂教学目标：）怎样表述课堂教学目标：第一、行为主体应是学生第一、行为主体应是学生第二、行为动词应是可操作性的第二、行为动词应是可操作性的第三、重要时可附上行为条件第三、重要时可附上行

26、为条件第四、表述的目标要求应是大多数学生能达到的第四、表述的目标要求应是大多数学生能达到的第五、文字要精炼具体。第五、文字要精炼具体。案例案例331知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。指出三国的地理位置，提高识图能力。2过程与方法利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中

27、获得有效信息的能力。3情感态度与价值观认识国家统一是历史发展的必然局势。通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。案例案例4 4 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。2）观察图，描述北京人与现代人的不同。3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。4）想象北京人的一天。5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。4 4、有效实施课堂教学、有效实施课堂教学（1 1）怎样整合教学内容？）怎样整合教学内容？第一、第一、认真研究认真研究

28、“四点四点”，做到，做到“三讲三不三讲三不讲讲”，有的放矢地进行教学。，有的放矢地进行教学。三不讲：学生已经会的不讲；自己能学会的不讲；三不讲：学生已经会的不讲；自己能学会的不讲；通过互动能学会的不讲。要放心学生。通过互动能学会的不讲。要放心学生。三讲：讲易混淆、易错、易漏的；讲学生想不到、三讲：讲易混淆、易错、易漏的；讲学生想不到、想不深、想不透的问题；讲学生解决不了的问题想不深、想不透的问题；讲学生解决不了的问题第二、密切联系实际，适当整合教科书第二、密切联系实际，适当整合教科书内容，调整先后顺序。内容，调整先后顺序。第三、加强知识间的相互联系。第三、加强知识间的相互联系。第四、变化多样，

29、给学生全新的认识。第四、变化多样，给学生全新的认识。案例案例 师：这个特务机构这样设立会有什么危害？大家先想，特务师：这个特务机构这样设立会有什么危害？大家先想，特务机构是什么人统领的？机构是什么人统领的？生：宦官。生：宦官。师：对！他给宦官专权制造了制度依据。那大家想一想，明师：对！他给宦官专权制造了制度依据。那大家想一想，明朝的政治生活是轻松活泼呢？还是特别紧张？朝的政治生活是轻松活泼呢？还是特别紧张？师：对十分紧张，人人自危。官员上朝的时候，都要和妻子师：对十分紧张，人人自危。官员上朝的时候，都要和妻子告别，晚上回家才能松一口气。大家看看恬载的事就能体会告别，晚上回家才能松一口气。大家看

30、看恬载的事就能体会到：到：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时睡到人间饭熟时”。他下班回家在家里口占了几句，第二天。他下班回家在家里口占了几句，第二天朱元璋就知道了，说：朱元璋就知道了，说：“我没嫌你迟呀？你把这个嫌字改成我没嫌你迟呀？你把这个嫌字改成又字怎么样？别老嫌我要求高，你们怎么不想着主动工作呢又字怎么样？别老嫌我要求高，你们怎么不想着主动工作呢？”恬载吓得一身冷汗。恬载吓得一身冷汗。第五、对教科书内容进行适度的深化、第五、对教科书内容进行适度的深化、扩展和取舍，开阔学生的视野扩展和取舍，开阔学生的视野（三）、

31、寻找适合自己的个性教学方法（三）、寻找适合自己的个性教学方法经久不衰的讲授法：经久不衰的讲授法：讲授法的基本特点是：讲授法的基本特点是：教师是教学的主要活动者，在教学过程中居教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；于主导地位；学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容；习历史内容；教师主要以口头语言传授知识；教师主要以口头语言传授知识；以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；内容的理解和掌握；面向全体学生，根据班级学生的一般特点和面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。水平进

32、行教学。（2 2）讲授法的利弊：）讲授法的利弊：（3 3）优化讲授法的途径与方法：）优化讲授法的途径与方法：第一，科学性与思想性，观点与材料的统一。第一，科学性与思想性，观点与材料的统一。第二，全面性、系统性与重点、难点的统一。第二，全面性、系统性与重点、难点的统一。第三，语言准确、清晰，通俗易懂。第三，语言准确、清晰，通俗易懂。第四，与其他教学方式相配合。第四，与其他教学方式相配合。第五，与其他教学手段相配合。第五，与其他教学手段相配合。师生互动的讨论法师生互动的讨论法（1）课堂讨论的优点与局限）课堂讨论的优点与局限局限性：局限性：1、教师与学生之间是不对等的交流，因为学生的各方面基奠不够。

33、2、需要课前的大量准备工作才能较好地实现交流，否则学生无话可说。3、进行不好的概念化或不良引导的讨论达不到目标的，浪费时间的，因而是无效而不愉快的。4、学生之间的讨论流于形式，不讨论、说闲话的情况时有发生。5、为发言而发言，不会倾听，一心展示和表现自己6、由学生讲代替了老师讲的现象出现。师生互动的讨论法师生互动的讨论法优化课堂讨论的原则优化课堂讨论的原则 A A 要注意民主性原则。要注意民主性原则。B B 要把握全面性原则。要把握全面性原则。C C 要保证有效性原则。要保证有效性原则。D D 要遵循鼓励性原则要遵循鼓励性原则 优化课堂讨论的途径：优化课堂讨论的途径：如何优化探究教学法如何优化探

34、究教学法加强教师的指导，充分调动学生的积极性。1任务分工 2指导调控：引导方向、参与讨论、组间调控、学习管理等 3客观评价 设计从一些简便易行的研究性课题开始。加强科学方法的训练。引导学生学习完整的探究过程。第一、要依托于教材内容第二、要符合学生的兴趣第三、要联系现实生活第四、要具有一定开放性第五、要让学生“跳一跳，能摘到桃子”赵亚夫教授在一次讲座中说过：一个教师，她教学的前十年是一个艺术家，第二个十年是科学家，第三个十年应是一个宗教家。（3）怎样在我们的课堂中实现有效教学？）怎样在我们的课堂中实现有效教学？第一、寻找一节课的主题与灵魂（核心价值观）。第一、寻找一节课的主题与灵魂（核心价值观）

35、。政治文明：神权政治文明：神权君权君权民权民权 过自由而平等的生活过自由而平等的生活经济文明：农业经济文明：农业工业工业信息信息 过富足而健康的生活过富足而健康的生活文化历程：神学文化历程：神学玄学玄学科学科学 过高尚而丰富的生活过高尚而丰富的生活第二、用历史人物拨动学生内心深处的弦。第二、用历史人物拨动学生内心深处的弦。围绕主题的人物选择历史人物的讲法历史人物的讲法讲一个血肉丰满的人（梁启超）一个“伟人”有缺点（马克思）一个“坏人”有优点（希特勒）讲两个互相对比的人（马克思案例、乾隆与华盛顿案例）讲与一件事相关的几个人（甲骨文案例）讲一个与主题相关而大家都不太熟悉的小人物（张喜案例）【案例案

36、例2 2】马克思主义是伟大的，而马克思的成长历程更是我们马克思主义是伟大的，而马克思的成长历程更是我们每个人的教科书。马克思也是一个凡人，用今天很多人的观点来每个人的教科书。马克思也是一个凡人，用今天很多人的观点来看，他少年时代，可能不如在坐的同学们优秀。看，他少年时代，可能不如在坐的同学们优秀。投影：马克思的画像和马克思的成长历程。投影：马克思的画像和马克思的成长历程。教师：我们可能都知道，马克思是一个从小就有着远大理想的教师：我们可能都知道，马克思是一个从小就有着远大理想的人，我们都比较熟悉马克思的中学毕业论文，他的那篇毕业论文人，我们都比较熟悉马克思的中学毕业论文，他的那篇毕业论文中有这

37、样的一段话。中有这样的一段话。投影：马克思的中学毕业论文投影：马克思的中学毕业论文青年在选择职业时的考虑青年在选择职业时的考虑。“如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的职业，那么，重担如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的职业，那么，重担就不能把我们所压倒，因为这是为人类而献身。那时，我们所感就不能把我们所压倒，因为这是为人类而献身。那时，我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业是默默的，但她将永恒地存在，并发挥作用。百万人。我们的事业是默默的，但她将永恒地存在，并发挥作用。面对我们的骨灰，高尚的人们

38、将洒下热泪。面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”马克思少年大志，马克思少年大志，胸怀天下。胸怀天下。教师：但马克思也是一个凡人，马克思的少年时代也非常顽教师：但马克思也是一个凡人，马克思的少年时代也非常顽皮：他用生面作成脏兮兮面团，强迫自己的姐妹吃下。马克皮：他用生面作成脏兮兮面团，强迫自己的姐妹吃下。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。因成绩不好也曾向父亲慌报成绩。希望不大的一类学生

39、之中。因成绩不好也曾向父亲慌报成绩。考试学业成绩也很平常。考试学业成绩也很平常。1717岁，进入波恩大学，又经历了一岁，进入波恩大学，又经历了一段生活上比较颓废的时期，他加入特里尔同乡会，经常和同段生活上比较颓废的时期，他加入特里尔同乡会，经常和同乡在一起酗酒，曾因酗酒严重被学校关过禁闭。曾与别人决乡在一起酗酒，曾因酗酒严重被学校关过禁闭。曾与别人决斗，在决斗中左眼上部受伤。马克思是一个平凡的不能再平斗，在决斗中左眼上部受伤。马克思是一个平凡的不能再平凡的人了。凡的人了。教师：马克思在波恩大学读了一年，后来转入柏林大学，这教师：马克思在波恩大学读了一年，后来转入柏林大学，这是马克思一生的转折。

40、在柏林大学期间，他认真钻研历史和是马克思一生的转折。在柏林大学期间，他认真钻研历史和哲学。毕业后一直为当时一个报纸哲学。毕业后一直为当时一个报纸莱茵报莱茵报撰稿，后成为撰稿，后成为该报的主笔。当他创立该报的主笔。当他创立共产党宣言共产党宣言的时候，仅有的时候，仅有3030岁。岁。马克思是怎样转变的？我希望同学们下去可以看一下有关马马克思是怎样转变的？我希望同学们下去可以看一下有关马克思的传记，从中汲取一些营养，或许对我们今后的人生道克思的传记，从中汲取一些营养，或许对我们今后的人生道路有益。路有益。案例【3】希特勒 二战发动者和头号战犯，同时又是演讲家、政治家、军事家、心理学家、建筑家、画家等

41、，德国民选的领导人。【案例案例4】（引入新课：马克思的预言与现实的矛盾，马克（引入新课：马克思的预言与现实的矛盾，马克思主义的影响）思主义的影响）师：科学社会主义是马克思师：科学社会主义是马克思“头脑风暴头脑风暴”的结果，还是一相的结果，还是一相情愿的空想，马克思的理论影响了整个世界，那马克思究竟情愿的空想，马克思的理论影响了整个世界，那马克思究竟是什么样的人，让我们走近马克思。（展示材料伴随讲述：是什么样的人，让我们走近马克思。（展示材料伴随讲述：少年马克思的调皮，爱捉弄同学，老师认为马克思是不可就少年马克思的调皮，爱捉弄同学，老师认为马克思是不可就药的孩子；中学毕业成绩单显示马克思数学不及

42、格，表现一药的孩子；中学毕业成绩单显示马克思数学不及格，表现一般。并且和希特勒、罗斯福的中学操行评语比较）般。并且和希特勒、罗斯福的中学操行评语比较）教师：如果你看到老师这样评价你，你还会对自己的未来抱教师：如果你看到老师这样评价你，你还会对自己的未来抱有多大的希望？如果我们的老师看到这样的学生，还会认为有多大的希望？如果我们的老师看到这样的学生，还会认为他能成为一个能影响世界的伟人吗？大家反思一下：单纯的他能成为一个能影响世界的伟人吗？大家反思一下：单纯的成绩能说明什么？（继续展示材料伴随讲述：马克思中学毕成绩能说明什么？（继续展示材料伴随讲述：马克思中学毕业的作文业的作文青年在选择职业时应

43、考虑的青年在选择职业时应考虑的，体现出马克思的，体现出马克思的抱负、胸怀、志向）抱负、胸怀、志向）教师：作为和同龄人，同学们可以和自己对照一下。教师：作为和同龄人，同学们可以和自己对照一下。（继续展示材料伴随讲述：马克思在大学遇到的烦恼，马克（继续展示材料伴随讲述：马克思在大学遇到的烦恼，马克思和燕妮的感情波折，青年马克思纠集同学在酒吧喝酒，醉思和燕妮的感情波折，青年马克思纠集同学在酒吧喝酒，醉酒后夜惊四邻，冲动之下和别人决斗，被大学开除，辗转痛酒后夜惊四邻，冲动之下和别人决斗，被大学开除，辗转痛苦中马克思进入柏林大学，重获新生，展示马克思的诗苦中马克思进入柏林大学，重获新生，展示马克思的诗人

44、人的自豪的自豪）教师：年轻人都会经历成长的烦恼，马克思的苦恼大家也许教师：年轻人都会经历成长的烦恼，马克思的苦恼大家也许也有。（继续展示材料伴随讲述：简单讲述恩格斯的情况：也有。（继续展示材料伴随讲述：简单讲述恩格斯的情况：少时是虔诚的基督教徒，循规蹈矩、被迫辍学经商，不断努少时是虔诚的基督教徒，循规蹈矩、被迫辍学经商，不断努力自学，力自学，21岁的恩格斯以炮兵旁听生的身份驳倒了柏林大学岁的恩格斯以炮兵旁听生的身份驳倒了柏林大学教授）教授）教师：（总结）任何人都有自己的价值，在人生的道路上不教师：（总结）任何人都有自己的价值，在人生的道路上不要放弃追求，你的成就自己都无法预测！（继续展示材料列

45、要放弃追求，你的成就自己都无法预测！（继续展示材料列宁对马、恩友谊的评价。教师点出择友对人生的重要性）宁对马、恩友谊的评价。教师点出择友对人生的重要性）教师：两个不同经历的人，最后殊途同归，他们为什么要创教师：两个不同经历的人，最后殊途同归，他们为什么要创立科学社会主义？（处理相关知识点，并启发升华：课后作立科学社会主义？（处理相关知识点，并启发升华：课后作业业美国一些学校把美国一些学校把共产党宣言共产党宣言作为必修课，那我们作为必修课，那我们作为科学社会主义的接班人，如何认识这个学说？作为科学社会主义的接班人，如何认识这个学说？）乾隆册立太子诏书：“归政后，凡遇军国大事及用人行政诸大端，岂能

46、置之不问？仍当躬亲指教，嗣皇帝朝夕敬聆训谕，将来知所秉承，不致错失”乾隆禅位诏书：“凡军国重务，用人行政大端，朕未至倦勤，不敢自逸，部院衙门及各省题奏事件，悉遵前旨行。”【案例案例5】乾隆与华盛顿乾隆与华盛顿【案例案例6】幻灯片：张喜幻灯片：张喜河北天津。出身于没落地主家庭。为两江总督伊里河北天津。出身于没落地主家庭。为两江总督伊里之心腹仆役。善辞令。之心腹仆役。善辞令。1842年，随耆英至南京议和。年，随耆英至南京议和。师：师：南京条约南京条约作为中国近代史上第一个不平等条约、第一个外作为中国近代史上第一个不平等条约、第一个外交条约，是非常重要的，但如此重要的条约的谈判过程竟然并非由交条约，

47、是非常重要的，但如此重要的条约的谈判过程竟然并非由朝廷重臣主导，而是由两江总督伊里布的管家仆役来完成的，这既朝廷重臣主导，而是由两江总督伊里布的管家仆役来完成的，这既反映了清朝官员在面对世界时的无知和茫然无措，也反映了清朝人反映了清朝官员在面对世界时的无知和茫然无措，也反映了清朝人对待对待南京条约南京条约谈判的态度。谈判的态度。谈判时张喜所说的一段话更是将这种态度表露无遗：谈判时张喜所说的一段话更是将这种态度表露无遗：由尔长驱直入者，是我国不值与尔争锋，故未防范，亦是皇上仁由尔长驱直入者，是我国不值与尔争锋，故未防范，亦是皇上仁慈之处，并非不能捍卫疆土张喜慈之处，并非不能捍卫疆土张喜 他的意思

48、是，今天你们能取得这场战争的胜利是皇帝仁慈不予他的意思是，今天你们能取得这场战争的胜利是皇帝仁慈不予你们计较，你们应该感恩戴德。虽然输了可是面子还要保，还要在你们计较，你们应该感恩戴德。虽然输了可是面子还要保，还要在气势上鄙夷这些气势上鄙夷这些“夷人夷人”，因此，因此南京条约南京条约的具体谈判中就成了的具体谈判中就成了保面子为主，争地、争银子次之，而其他条款也许对皇帝来讲无法保面子为主，争地、争银子次之，而其他条款也许对皇帝来讲无法与保面子相提并论。条约签订后，天朝的战事了结了，天朝的面子与保面子相提并论。条约签订后，天朝的战事了结了，天朝的面子保住了，道光皇帝也长出了一口气，对这些在谈判中斡

49、旋的大臣们保住了，道光皇帝也长出了一口气，对这些在谈判中斡旋的大臣们非常满意，赞曰非常满意，赞曰：“办理十分明白简易办理十分明白简易”。为什么同是中国人，看为什么同是中国人，看待不平等条约的态度差异如此之大？是什么造成了两个时代中国人待不平等条约的态度差异如此之大？是什么造成了两个时代中国人的思维差异？的思维差异？第三、用大历史观解读教学内容第三、用大历史观解读教学内容大历史观是一种整体史观，立体史观，有三个基本维度，中国与世界、过去与现在和未来、人的心灵与外部世界。也就是我们要站在历史和现实的交叉点上连接古今中外。他要求我们看一个人不是看一时一事，而要看一生一世；看一件事不是看此时此刻，而是

50、关注长远，看社会变化不是看一时一段，而是放眼千年，纵横万里，在广阔的背景下去认识。片断一片断一 从今天开始我们学习明清时期的历史，把它放到历史的坐标系中，从今天开始我们学习明清时期的历史，把它放到历史的坐标系中，这一时期有两个明显的发展变化：一个是纵向的，就是从中国历史本身这一时期有两个明显的发展变化：一个是纵向的，就是从中国历史本身的发展变化来看，他由盛转衰；一个是横向的，在世界范围内中国由先的发展变化来看，他由盛转衰；一个是横向的，在世界范围内中国由先进转向落后，由开放转向封闭，日益脱离了世界发展的主潮流。进转向落后，由开放转向封闭，日益脱离了世界发展的主潮流。有些同学可能注意到最近中央台