苏教版二年级语文下册教材分析.doc

《苏教版二年级语文下册教材分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版二年级语文下册教材分析.doc（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、苏教版二年级语文下册教材分析金坛市建昌小学 沈晓云我们且行且思，一路走到了第一学段的最后一学期，与前三册比较，这一册语文教材还是有一些变化，今天就通过以下几个聚焦点简单谈一谈。聚焦一：习惯养成本册“习惯篇”安排的是：勤查字典，主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点，8个单元练习中除了练习6，其他7个练习的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识学习和训练要求，并在课文的课后练习中也有关于查字典的作业安排，与“习惯篇”呼应，巩固强化，务必使学生熟练地掌握部首查字法。学生虽然

2、已经掌握了音序查字法，但无法查到不知道字音的生字。这样安排是为形成学生的独立识字能力作准备。“主动识字”这一习惯的培养，更是渗透于课文、练习等各个板块。培养学生良好的学习习惯不是单靠几课时的“习惯篇”教学就能形成的。而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。这也正是新课标对第一学段的要求。【直面教学】首先，要在“习惯篇”的课堂教学中引导学生对字典有感性的认识。让他们动手翻一翻，看看其中千姿百态的汉字，再了解字典的编排体系，并告诉同学们字典的功能和作用，告诉学生它就好比一位不说话的老师，是我们学习上的朋友和好帮手，以唤起学生爱字典、用字典的意识。第

3、二，平时要在课堂上耐心细致地指导学生学习查字典，有针对性地进行实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤和方法。在本学期的教学中不论是“勤查字典”，还是“主动识字”，都要在课堂这块教学的主渠道中不断提供信息，强化训练，全学期一以贯之，形成习惯才有可能。第三，学生在阅读的过程中，遇到不认识的字，引导、鼓励学生去请教那位“不说话的老师”，从实用中感受字典的功能和魅力。要强化“字典随身，只要是遇到不认识或不理解（包括拿不准）的字，一定要动手翻一翻”的意识。坚持不懈，“勤查字典”的习惯就一定能养成。聚焦二：独立识字低年级学生识字，字形是难点。根据研究，二年级下学期的孩子掌握字形的心理过程处于初

4、步分化阶段。就是说经过初步的生字教学，学生对不同汉字的字形轮廓有了一定分化，但是综合不全，主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。针对学生这一特点，我觉得解析字理是识字教学比较有效的方法。教学中我发现每次涉及到汉字字理时，学生总是表现得特别好奇，有兴趣。他们带着感情去记忆的东西特别牢固，能收到事半功倍的效果。因此，抓住一些典型汉字渗透字理知识，是提高学生识字能力的重要手段之一。而且在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时也经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，巩固识字方法。本册生字分两部分安排：一是随课文识字，二是专

5、门的识字课文。不同形式的识字安排，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连。在单元练习中，也安排了一定量的识字练习，为学生创造更多的运用机会，以便形成习惯。【直面教学】关于本册识字写字，主要有以下几点建议：首先，要注意随时巩固已获得的识字成果。此前，小学生已经学过三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解

6、决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要多复习巩固以前所学习的生字。大量、机械的抄写只能使学生对学习产生厌倦情绪。正确的方法首先应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。其次，第一学段是以识字教学为重点，第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多,这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，

7、并培养主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。教学方法要符合孩子的年龄特点，让孩子感到识字很有趣，这样才能养成习惯。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。 教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编歌诀：日出晓，打水浇，丝线绕，用火烧，便于记忆，还说明了字理。教沉香救母一课中的“泪”，便可启发学生说说

8、“泪”为什么是“水”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是泪。”随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。本册教材识字3、4、7、8安排了形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是有道理的。这种追本溯源的识字教学方法往

9、往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。第三，要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。第四，纸上得来终觉浅，学生联系自身的生活经验想出记字的方法，才能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。所以要鼓励儿童自己想出记字的窍门。 学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学

10、生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环，真正实现为阅读扫清障碍的功能。聚焦三：阅读教学低年段的阅读教学有一定的特殊性，教学时既要突出重点又要注意衔接。文本的呈现方式是一个个静止的文字符号。阅读时，学生需要去辨认这些符号，对它们进行分割组合，然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这是对课文的认读过程，能否顺利完成这一过程，不仅影响当下阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字辨认速度缓慢，组合有困难，认读能力不强。因此，培养学生的认读能力，做到正确连贯地朗读课文是低年段的教学重点。教学中我们要将力气用在培养

11、学生借助拼音、图画等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练”，也是初步的语感体验过程。到了中年段，学生认读能力有所增强，生活阅历随之丰富，教师就可以有意识地在继续重视培养认读能力的同时，引导学生注意联系自己的生活经历，以自己的生活经历走向作者的生活经历，从而将对话活动引向深人。【直面教学】由此，在二年级下学期的课文教学中，我们主要还是让学生在老师创设的各种情境中多读，通过多种形式的读理解词语、感受语言、获得情感体验。那怎样让学生的阅读活动不流于形式，怎样让学生对阅读活动充满兴趣和期待，我觉得是值得我们思考和

12、探求的。因为只有学生积极参与的、思维活跃的课堂才是真正有效的。在阅读教学各个环节中不论是初读、细读还是最后的复述、诵读、拓展阅读都要有不同的要求，都要通过不同的方式“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养、综合素养。”一、 初读有思维学生初读课文时，能不能从整体上有所感悟，对于接下来的阅读是十分重要的。听录音朗读、老师范读，还是让学生自读呢？要根据实际情况决定，要充分发挥好课文第一印象的作用。不管是何种方式的初读，要让学生带着问题去自读或去听读，并且读完之后要有反馈。比如学棋：让学生自读完课文后，结合课题说说 （谁） 向 （谁） 学棋，一个学生 ,结果 ；另一个学生 ，结果 在童

13、话故事课文教学中也可以有这样的训练比如谁的本领大：1、在学生扫除生字词障碍，初步了解课文内容后，利用两个句式填空来帮助他们理清结构：课文讲了（ ）和（ ）比本领的事。他们共比了（ ）次，比的结果是（ ）。2、默读课文，一边读一边想：第（ ）自然段到第（ ）自然段写了第一次比本领的情况；第（ ）自然段到第（ ） 自然段写了第二次比本领的情况通过这样的方式梳理文脉、训练概括能力、规范学生的语言。二、细读有情趣在高年级老师看来，我们低年级的课文简单浅显实在没什么可说的，有时我们自己也感觉读来读去就那么几句话，实在讲不出什么道道来，可是真正到了课堂上，我们往往会发现自己的话会又多又碎，自己讲得口干舌燥

14、，学生也听得云里雾里，兴趣索然。所以我们低年级的文本细读同样需要精心准备，让学生感受到阅读的乐趣，才能发展学生的能力。1、语言之趣写人或说理的课文，内容不是很有情趣，教学中可以抓住字词引导学生关注文本语言，通过语言的感受、理解来体会文本所要表达的内涵，让学生在语言文字间寻找到学习的乐趣。学棋一课学生第一次在课文中接触“专心致志”这个词，让学生自读第二自然段后找出描写这个学生专心学习的句子，读一读后让学生说说“你从哪些字或词中看出他很专心？”学生的眼光就聚焦到“一边一边”这个规范的句式上了。这样学生通过读词读句将抽象的文字符号还原成具体的画面，从而理解词语的意思，体会课文所要表达的正面含义。与“

15、专心致志”的学生相对的是对“心不在焉的学生”心理、动作的描写，学习这部分时让学生一边读一边想：另一个学生在想什么、做什么？找到对应的句子再分别读一读，学生很容易就理解了他的心不在焉和“棋艺没有多大长进”的必然结果了。最后学完整段后，让学生对比读一读两部分内容，进一步体会课文内容。正确地理解词语和句子的意思，是低年级阅读教学的重点。帮助学生理解词语意思的方法要多种多样。要十分重视培养学生结合具体的语言环境理解词语的能力。词和句的训练，要把理解、运用和思维的培养有机地结合起来。如沉香救母（一）中“沉香默默地攥紧了拳头”。“不久，沉香就告别了爸爸，上山拜师学艺。”这儿句子之间是有空白的。可以让学生学

16、着沉香，边做动作，边想此时他心里会想些什么，并用 “默默地攥紧了拳头，心里想： 。”这个句式说出来。通过演一演，想一想，说一说，帮助学生理解词语、体验情感，并让学生的情感一个宣泄的出口。2、活动之趣童话故事形象生动、内容有趣，学生读起来、理解起来相对都比较容易，我们可以利用这一特点，用学生感兴趣的活动促使其自主学习。以谁的本领大为例：用表演形式了解比赛经过：在感受太阳和风各自的本领时，主要通过语言、动作来想象各自的表情、心理活动，进而让学生进行表演。1、教学第一次比本领时，出示：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”师：面对这道题，太阳和风心里分别是怎么想的？他们都对自己充满了信心。你觉得

17、他们说话时的神表情会是什么样的？他们都觉得自己的本领大！那他们究竟是怎么做的呢？到课文中找找他们的行动。谁能加上动作把他们心里的想法表演出来？2、两次比赛结构相同，内容相似，可以采用先扶后放的方式，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。3、最后让孩子们站在太阳的立场上，用“我原以为（ ），没想到（ ），我以后（ ）”这样的句式想像练说，感受太阳此刻的心情。总结出，每个人都有自己的长处，但同时也要看到自己的短处。再如狐假虎威，在充分熟读课文的基础上，让学生扮演课文中的角色，学生按照自己的体会，自己设计动作，更能生动地表现出文中描写狐狸、老虎、百兽的词语，也更形象的揭示出这个成语故事内涵，实现

18、读演结合，教学合一。三、复述有情境如果复述成了变相的背诵，恐怕也失去了它应有的意义。所以复述不应该仅仅是让学生记住文中的语言，还应该让学生的语言能力在情境中得以发展。如学棋学完最后一段以“你想对他们俩中的某一个说些什么？”让学生结合自己的理解尝试用上课文中的语言来说一说，既训练了语言表达，又让学生体会到为什么两个学生同样拜秋为师，向他学下棋，结果一个成了出色的棋手，而另一个棋艺却一直没有多大长进。情感得以熏染，这也是课后习题的一项内容。又如蚕姑娘一课，可以让学生结合插图陈述蚕的生长过程。还有写景课文鸟岛台湾的蝴蝶谷等让学生做导游介绍，既将文本语言内化，又发展了学生的表达、口语交际能力。四、拓展

19、有实效阅读拓展需要教师根据文本教学的需要，精心挑选拓展内容，控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有效组成部分。1、同一主题的拓展阅读这类拓展阅读主题甚至文章题目几乎是一样的，但文体或内容是不尽相同的。比如古诗两首第一首春雨的拓展阅读内容通过诗歌、童话、小散文这些形式向学生展示了春雨“润物细无声”的特点，让学生一次次感受到春雨的珍贵，春天的美好。2、关于课文作者、文中人物的拓展阅读“同步”上有关于沉香身世的故事、关于冰心的小故事、还有关于徐虎、安培、爱迪生的介绍。这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，会使学生在已有

20、经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。3、与文本情感契合的拓展阅读读完快乐的节日去读读一系列与节日有关的诗歌，让学生对愉快的节日气氛感受强烈、丰富起来，给学生表达情感的机会和空间。学完歌唱二小放牛郎去读一些抗日小英雄的故事，体会人物精神，熏染情感。母亲的恩情 “同步阅读”中有许多关于母亲关爱子女的文章或诗歌，能激活学生心中对母亲的感念。大部分都是这样的拓展内容4、补充文本内容的拓展阅读在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，当学生无法理解文本的内容或者对文本的内容只是“浅尝”时，要及时补充相关的材料。如学习蚕姑娘“同步阅读“中蚕蛾出茧让学生对蚕由“蚕姑娘”变成“蛾姑娘”有进一

21、步细致的了解。欢乐的泼水节有关于泼水节由来的故事，问银河有关于星空的介绍。这些阅读让学生对文本涉及的内容有更多、更丰富的了解，拓展学生视野。聚焦四：课后作业课后作业共分五个方面：一、朗读、背诵、默读、复述等；二、写字；三、查字典；四、词句的积累和运用；五、综合性学习。课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在第一项，充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。语文课程标准在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本，

22、通过反反复复地、原汁原味地读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进记得住用得出”。语文学习要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54。从“二年级下册”开始安排了3次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。第二项是写字。课程标准在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁

23、。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。第三项查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“勤查字典、独立识字”的能力。第四项是词句的积累和运用。词语的积累主要有以下几种形式：1读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的、常见的词语。另外，还有几种，如：第7课蜗牛的奖杯，将两个同义词进行比较。第8课狐假虎威，将一组词语通过表演进行深化理解。第19课台湾

24、的蝴蝶谷，将描写色彩的词语进行归类。句式的积累有以下几种形式：如，第2课蚕姑娘，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。第10课沉香救母，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两事时间上前后连接”的句子结构方式。用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边一边”等词造句。通过这些句式，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确在教学时，根据学生的理解水平，引导他们反复朗读，仿

25、照练说，以培养学生的语感。 第五项是综合性学习。语文标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计有了更多的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：第一类侧重于教材资源的开发。如，第12课木兰从军，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”第11课沉香救母（二），“沉香一头扑进了妈妈的怀抱，想象一下，这时他们会说些什么?”第7课蜗牛的奖杯，“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么?”等，此类作业具有迁移性、开放性，在读写结合中，学生驰骋想象，进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案

26、”，而是“仁者见仁，智者见智”，提高了读写实践能力，培养了主动探索、勇于创新的精神。第二类侧重于课程资源的整合。如，第3课月亮湾，“你的家乡哪儿最美?试着画一画，再向同学们做介绍。”第22课猴子种果树，要求“演一演”。第14课“黑板”跑了，让学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签。”第17课歌唱二小放牛郎，“课后学唱歌唱二小放牛郎。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高了学生的语文素养。第三类侧重于搜集资料。 如，第1课古诗两首，“搜集几首描写春天的古诗，读一读。”第15课晚上的“太阳”，“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。”第20课欢乐的泼水节，“泼水节是傣族的传统节

27、日，你还知道其他少数民族的传统节日吗?”这样，就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。聚焦五：写话练习练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”。教材作如此安排，一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求，教材在本学期作了进一步落实；二是为了更好的向三年级习作过渡，比如本册书中要求写的小动物、水果、未来交通工具，都属于状物作文。只不过与中高年级相比，低年级要求还是相对低一些，以鼓励、激发兴趣为主。为了能更好地与三年级实现对接，我觉得到了二下写话既要有内容的呈现，在写作顺序上也要有一定的指导。在阅读教学中就要有意识引导学生关注相关文本结构上的特点。例如月亮湾这课是按照从村子前面到村子后面的顺

28、序来写的。台湾的蝴蝶谷“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，鸟岛“六月是鸟岛最热闹的时候”这些段落都是明显的总分结构，有典型的总起句。这些表达方法的渗透让学生了解在写话时我们也要按照一定的顺序来描写景物。我觉得写话写得好，不是短时间能培养起来的，它必须以阅读为基础，要求学生有丰富的语言积累，做到“厚积”。接下来就需要老师的指导，点击学生的情感点，为学生找到一个“薄发”的出口，让学生动心再动手，多写多练学生的写话水平才能提高。因此除了练习中的写话练习，在平时的课文教学中我们也要善于抓住学生练说练写的时机。1、仿写。如真想变成大大的荷叶也是课后习题的要求“夏天来了，你想变成什么呢？”可以引导学生结合以前学过

29、的和夏天有关的内容练习写一写；问银河发挥想象联系生活仿照课文段式“问一问”银河，写的时候要注意像课文内容一样每个段落中的内容是有一定的联系的；鸟岛第三段是全文重点，形式上是总分的结构，以此段做范式，让学生围绕“下课十分钟是校园最热闹的时候”来写孩子们课间的活动，重点可以写一写自己最喜欢的一种活动。2、续写。如会走路的树“小鸟来到小驯鹿的家。”小鸟和驯鹿爸爸见面了，这么久不见，他们会有怎样的表现，会互相说些什么呢？可以倾诉离别之后的思念之情，可以介绍在他乡的见闻，可以展望以后的美好时光，甚至可以聊聊家常等等。狐假虎威引导学生想象，老虎是不是就这样相信百兽的确是因为怕狐狸而逃走的呢？他是不是会抓来

30、一只动物问一问，或者听到动物们一边逃一边喊“老虎来了！”而对狐狸的话起了疑心呢？结果又会是怎样的呢，狐假虎威的人最终会有怎样的下场呢？3、情境表达。课标要求，第一学段写话要让学生写“自己想说的话”乐于运用阅读和生活中学到的词语”。对二年级的学生来说，不能要求他们写出多么深刻的感受来，主要是让学生进入课文情境，对课文中的内容、道理有个反刍的过程。如“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”“沉香扑进妈妈怀抱，他们会说些什么？”“木兰怎样说服家人的？”“读着游子吟，妈妈出现在我们眼前，她在为你做什么？”让学生在理解课文内容的基础上说自己的感受、想法，在说的基础上再练习写一写，写出自己的真情实感。4、适合二年级孩子写作特点的看图写话，如果能坚持每周一练，学生的写话能力也会得到大大的提高。我和很多老师一样一直在从事低年级（一二年级）的教学，说起来好像有那么点经验，可是我觉得有时候就是经验在牵绊着我思索的脚步，教学中有很多原地踏步的感觉，虽然每次在面对同一本教材时都希望能有所突破，但是能力有限，所以我的思考总不免零乱和琐碎，真诚地希望大家都能参与到教材的解读和教学的研讨中来，你我同行，我们的语文教学之路才能走得更稳、更远！