也谈语感在小学语文教学中得作用.doc

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1、也谈语感在小学语文教学中得作用 语感就是对语言文字的敏锐的感觉，是人们对反映客观事物的语言文字的一种心理反映。它侧重于对语言文字的直觉，是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”所以语文教师自己具备敏锐的语感致关重要。 一、敏锐的语感有助于准确把握教材 要上好语文课，首先要准确地把握教材。理解教材特点及思想内涵。敏锐的语感有助于教师准确又迅速地在备课过程中，唤起自己一系列记忆表象和形成一系列再造表象，并进行必要的联想和想象，以准确地把握教材的思想内容，抓住关

2、键词语和句子，深刻理解教材中语言文字的内在含义和表现形式。如有位教师教绝句让学生品味诗意：“两个黄鹂鸣翠柳”， 为什么只写“两个黄鹂”，而不写一个或三个以上呢?如果只写一个黄鹂，使人们感到太孤独，太冷清了，春意浓的气氛体现不出来；如果写一群黄鹂呢?那又使人们感到繁而杂了，就会产生一种只见黄鹂而不见翠柳之感。春意融融，生机勃勃的景象就感觉不出来了。两个黄鹂在一弯翠柳中唱歌，使人们感到春光明媚，鸟语花香的热闹气氛，会情不白禁地赞叹：“好一派春意啊! ”“鸣”勾画了“两个黄鹂”悠然喜悦的神态。如能这么教古诗，完全收到效果。那么，备课时，教师的语感就十分重要了。我在教学清平乐村居时，要求学生在熟读的基

3、础上抓住“茅檐、溪上、青草”。等词句组合反复诵读，领略令人神往的境界，培养了学生整体感知教材的能力。再如浙江省著名特级教师王崧舟老师在草船借箭一课的教学中，一反抓关键词“神机妙算”切入教学的常规做法，仅扣文中描写诸葛亮的一个“笑”字，就让学生在探究文本的同时获得了对诸葛亮之笑立体丰富的感受。这一笑是自信的笑，鄙视的笑，幽默的笑，胜利的笑，是隽永深刻的“千古绝笑”。这一“笑”体现出诸葛亮超人的才智，非儿的胆魄。由此可见，具备敏锐的语感能让教师充分挖掘教材精华，潜心捕捉教材灵魂，从而使教材展示生命魅力，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，同时，使学生吸取更多教材以外的知识及人文素养。 二、敏

4、锐的语感有助于确定和达到教学目标教学目标不同于教学要求，是一堂课或一本书的教学想要达到的具体的、可检测的境地目标。这是教学的航标，评价课堂效益的主要依据之一。因此，确定教学目标是备课的重要内容。确定目标一要看课后提示或练习，二要凭借教师自己敏锐的语感。(1)情感目标。教师敏锐的语感有助于教文艺性课文“披文而入情”，把握该让学生懂得什么，爱什么，恨什么。教说明文、议论文“披文而见理”，把握该让学生了解什么，应该怎么做、道理何在。(2)认知目标。教师敏锐的语感有助于确定课文主要让学生认识什么，怎样完善他们的认知结构。(3)操作目标。教师敏锐的语感有助于确定该让学生学会什么，怎样提高他们的技能素质。

5、 例如鸟的天堂这篇课文教学的情感目标是对祖国自然景色的热爱；认知目标是知道“鸟的天堂”的奇异景色，美丽而富有生气的南国风光；操作目标是学会观察事物的静态和动态，并能抓住景物的特点，写出动态和静态。课堂上，教师做到“心中有书，目中有人”，凭借敏锐的语感，引导扣词抓句，细细体味，并通过感情朗读的指导，有的放矢地进行目标训练，把课上扎实。这一组课教完后，又要凭借敏锐的语感指导学生写作，并准确迅速地批改作文。 三、敏锐的语感有助于激发学生学习兴趣。 在教学过程中，语感强的教师在范读中，感情色彩浓烈，基调鲜明。时而深沉，时而轻快，时而轻缓，时而激烈，会将学生引入课文情景，激起学习兴趣，提高朗读水平和加深

6、对课文的理解。记得在教学歌唱二小放牛郎一课后我进行了有感情的范读，读完后我发现有许多的学生眼中都闪烁着泪花，还有的学生竟然轻声哭泣起来。这正是由于教师对语言文字所表达的内在含义有深层的理解，因此，教学指向明确，学生也会达到文章意境，品出味道，趣味盎然。 自己努力修养，对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈的语感，使学生传染了，也感得相当的印象。为理解一切文字的基础，这是国文科教师的任务。并且在文字的性质上，人间的能力上看来，教师所能援助学生的，只此一事。 那么，怎样努力培养自己和学生敏锐的语感呢?首先要不断开拓知识视野，增加知识储备，增加对语言文字的敏感性。敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密

7、切联系在一起的。正如叶圣陶先生所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩。而当把生活经验联系到语言、文字上去。”所以教师平时也应做个有心人，捕捉生活中的点点滴滴，深入思考，加深体会。语文课程标准也指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”如教学长征一诗，授课前教师让学生围绕“怎样看中国工农红军的长征”这个课题开展探究性学习。课前指导学生搜集有关长征的历史资料，在地图上找长征的路线，收看有关长征的电视剧、录象，走访身边老红军的后代围绕这个问题搜集大量信息，融合了语文、社会、历史等学科的

8、知识，沟通了校内外生活。课堂旁征博引，课外拓展延伸，一篇篇论文或慷慨激昂，或娓娓道来，无不告诉我们学生不仅了解了长征的历史背景而且真切地感受到了长征是世界军事史上的一个奇迹。 第二，要加强朗读练习。 (1)教师应善于范读，并长于朗读指导。对文章音节的高低变化、语气的轻重缓急及语音停顿等进行点拨。例如，当音节的高低变化呈现一定的韵律，平声舒缓上扬，“如击钟鼓”，仄调曲折下抑，“如击木石”，平仄配合，从而产生抑扬顿挫之美。另外，语气的轻重缓急跟文章的内容有直接联系。教师要根据文章的内在要求，引导学生如何准确安排停顿、处理重音、调空语速、把握语调，使学生真正体会到文章的起、承、转、合，气象万千，真正

9、从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化和吸收。 (2)选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词炼句方面都堪称典范的课文，及那些重要的段落、精彩的片段、含义隽永的语句。通过朗读要努力激起对于文章的鲜明的内心视象，把文章的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。感受得深切，感情才真实。有感情的朗读是对语言文字有敏锐感觉的表现。语感的强弱与语言材料积累的多少密切相关。所以，尽量扩大阅读视野，加大信息储存量，对名片佳作要能背诵一些，如能有感情背诵一定数量的诗文，对增强自己的语感，大有裨益。 第三，要比较、揣摩、欣赏纷繁的语言现象。 语感是在长时间的读写实践中，对语言现象不断进行比较、揣摩、欣赏、评析后获得的。教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。所以教师平时应博览群书，勤于写作，在写作过程中经常想某个词，某句话，换个别的行不行。经常揣摩，养成习惯，才能培养自己敏锐的语感。