《语文课程与教学论》考试大纲.doc

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1、语文课程与教学论教学大纲时间：2009-6-16 16:21:29作者：中文系党总支来源：网络转载查看：682评论：0内容摘要：课程类型：师范生专业必修课选用教材：王文彦 蔡明主编语文课程与教学论（高等教育出版社2006年版）、黄麟生林润之主编语文教学技能培育教程（广西人民出版社2006年版）总学时.课程类型：师范生专业必修课选用教材：王文彦蔡明主编语文课程与教学论（高等教育出版社2006年版）、黄麟生林润之主编语文教学技能培育教程（广西人民出版社2006年版）总学时：68学时，其中讲授：44学时；教学技能训练：24学时学分：4学分适用对象：汉语言文学本、专科师范生一、课程的性质、目的和任务语

2、文教学论是一门以教学论和语文学的边缘学科为核心的综合性的应用理论课程，它运用教育学（及其课程论、教学论）、语言学、文学、文章学、心理学、哲学、美学、人才学等等现代科学理论，分析语文教学现象，旨在揭示语文教学的本质和特点，指导学生把握语文素养的规律。语文教学论也可称之为语文教育学。本课程的任务是：为师范生提供从事中学语文教育所必需的基础理论知识，使学生正确认识语文学科的性质，了解语文在中学课程中的重要地位，明确语文教学的目的任务；帮助学生掌握语文素质教育的基本规律、原则和方法，为他们指出一条从事语文教学的科学途径；训练学生从事中学语文教学的初步的实践能力，同时培养他们从事语文教学的感情和兴趣，起

3、亚使他们获得语文教学的基本能力，热爱语文教育事业，立志献身语文教育事业的思想感情。二、课程教学基本要求（一）“语文课程与教学论”课程, 既有“语文课程论”的内容，又有“语文教学论”的内容。侧重“语文教学论”的学习，但又二者相辅相成, 不可偏废。（二）中学语文课程标准是许多专家学者对中学语文教学规律的最新认识, 集中概括了中学语文教学研究的最新成果。教学“语文课程与教学论”要引导学生认真解读。（三）重视学生从教的基本技能的培养和训练，使学生具备一定的教学实践技能。要改变以往让学生“从讲中学”或“从坐中学”的教学方式，转向让学生“从例中学”、“从做中学”、“从研中学”和“从评中学”的多边互动学习方

4、式，促进学生以高阶思维为核心的高阶能力发展，丰富学习的资源、时空、方式、体验和评价，提高教学成效。“从例中学”通过一定的实例和案例，内化教学理论，与教学活动有机整合，让学生在教学情境中模仿学习。“从做中学”以教学活动任务或教研项目为驱动力，通过创设丰富的情境，使学生在活动中获得丰富的学习体验，从体验中学习。“从研中学”以主题、问题或专题为引导，让学生运用信息技术工具和研究方法开展教学研究活动，从发现中学习。“从评中学”让学生通过展示自己的学习作品，试教的行为效果，在与同伴、教师或学习群体的交流中学习，在评价、反思中学习，以培养和发展元认知水平。（四）倡导：问题解决式教学、案例式教学及课题式教学

5、的教学方式。讲授、示范指导与模拟训练相结合是本课程的主要课型。教学示范可以采用：“当堂示范”、“借班示范”（到附近学校）、“特邀示范”和“录像示范”（让学生观看特级教师学录像）等方式。师生研讨后，再指导模拟训练。模拟训练旨在弥补、优化讲课技能、课外活动技能，媒体使用技能和教研教改技能。（五）要不断吸收新的教育思想、教学理念，为本课程注入新鲜“血液”和活力。要关注中学语文教学动态, 理论联系实际：联系学生的实际, 联系他人的教学实际, 联系自己的教学实际；要尽量引导学生从教学案例中探究原理, 又用教学原理指导教学实践, 在实践中检验和丰富理论。（六）引导学生搜集教学“微格”案例, 进行案例分析,

6、 写教学随笔或小论文。三、课程学时安排章节内容学时基础理论篇44第一章语文课程与教学论的任务和研究对象2第二章语文课程与教学的发展演变2第三章语文课程的性质和目标4第四章语文课程设计8第五章语文教学设计8第六章识字写字与阅读教学8第七章写作、口语交际教学与综合性学习8第八章语文教学中教师和学生主体性的发展4实践技能篇24第九章语文教学技能概说1第十章语文教学的备课技能4第十一章语文教学的设计技能6第十二章语文教学的说课技能3第十三章语文课堂教学的技能8第十四章语文教学的评价技能2合计68四、成绩考核评定本课程为考试课程，课程教学结束后进行考试；考试内容以解决实际问题的能力为重点。成绩评定以期末

7、考试成绩为主，占总成绩的80，平时成绩占20。五、课程教学内容及要求本课程由“基础理论篇”和“实践技能篇”两个部分构成。课程教学的落脚点是学生的学习，要充分体现科学方法论对学生学习的指导，解决好学生理论指导实践，实践巩固理论的环节。要克服以往课程内容较多关注教学技能训练而忽视教师素质和专业化发展培养的弊端；课程教学要贴近中学教学实际（尤其是农村中学），便于学生学以致用。 基础理论教学第一章语文课程与教学论的任务和研究对象教学目标：1.比较：语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展。2.明确：本学科的研究对象和基本任务。教学重点：语文课程与教学的关系；课程论与教学论的关系。教学内容

8、：第一节课程论和教学论语文课程与教学论和一般课程与教学论之间是个性和共性的关系，一般课程与教学论是从具体的学科课程与教学中抽象概括出来的，而语文学科课程与教学论则是一般课程与教学论的基本原理在语文学科中的具体体现。阐明“课程”与“课程论”、“教学”与“教学论”的概念内涵及其相互间的关系。第二节语文课程与教学论的基本任务语文课程与教学论的目的和基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。论述语文课程与教学现象的发展，揭示语文课程与教学的内涵，阐明理论指导实践的机制。第三节语文课程与教学论的研究语文课程与教学论研究的发展阶段，以及语文课程与教学论的研究对象。

9、第二章语文课程与教学的发展演变教学目标：1.识记：三百千、四书、五经、文选读本、语文、“红领巾”教学法2.了解：古代、近代、当代语文课程与教学的特点3.理解：古代语文教育经验、近现代语文教育思想、“工具说”理论教学重点：古代语文教育的历史经验，继承优良传统；近代和现代复杂多变的语文教育思想和教学实践。有许多问题至今难有公认的结论，这是学习的难点。教学内容：第一节古代语文课程与教学中国古代的教育中，语文课程是与政治、经济、历史、哲学、伦理学以及自然科学等学科的教学融为一体的，并无独立开设的语文课程。但古代教育教学中那些具有人文性、工具性及基础地位的部分内容，已经显露出语文课程的萌芽，在有关语文内

10、容的教学和学习中，也积累了大量经验。原始社会教育没有从社会生产劳动和生活中分离出来，没有严格意义上的课程，但课程内容却存在，语文课程与教学的内容也已经存在。奴隶社会，教育从生产劳动和生活中分离出来，成为相对独立的事业，教育内容以“六艺”为主，其中包含着相当多的语文课程与教学的内容。封建社会的科学文化有了很大的发展，学校课程与教学的内容以儒家经典为主，主体是“五经”；语文课程与教学在这个历史阶段中最具特色，在识字教学、阅读教学和写作教学等方面积累了丰富经验。同时也存在着一些较为重大的问题与弊端。第二节近现代语文课程与教学近现代语文课程与教学是指从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立这

11、一历史阶段的语文教育，又以1919年的“五四”运动为分界线，划分为近代语文课程与教学和现代语文课程与教学。这一阶段语文课程与教学发生了巨大变革，以语文单独设科、“国文”名称出现和现代文进入语文教学为突出的标志。第三节当代语文课程与教学1949年中华人民共和国成立，语文教育也揭开了新的篇章。期间经历了“语文”名称和语文教育改革（19491953）、“关于红领巾教学”的讨论（19531956）、汉语、文学分科教学实验（19561958）、“大跃进”时期的语文教育（19581960）、国民经济调整时期的语文教育（19601966）、“文化大革命”时期的语文教育（19661976），以及新时期的语文教

12、育（197720世纪末）。经过近现代直至当代语文课程与教学时期，我们发现，语文课程与教学中的许多思想、概念，都是代代相传，因袭而至今的。它们都具有两重性：既是经验，又是弊端；既是精华，又是糟粕。这些语文课程与教学自身内部的矛盾，推动着语文课程与教学思想的传承、发展、创新。第三章语文课程的性质和目标教学目标：1.识记：语文课程性质、语文课程目标。2.了解：语文单独设科以来关于课程性质的争论。3.理解：新课标中所体现的关于语文课程性质和目标的新的教育思想。教学重点：语文课程的基本性质。这是语文单独设科以来一直争论的问题。教学内容：第一节语文课程的基本性质语文名称确定前后，人们对其性质一直存在着不同

13、意见。从语文名称确定开始，对其名称也始终存在着不同意见。经过半个世纪的争论，我们逐渐接近语文课程的本质。关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生做过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”人们对“语文”的理解很不一致，初中歧义。如有的理解为，“语文”就是语言文字；有的理解为“语文”是语言文学；一些人认为“语文”应是语言文章；另一些人则认为“语文”应该包含语言文化在内。从语文课程的发展演变以及人们对“语文”名称不同的理解来看，说明人们对这门课程的认识在不断加深，也展现了人们对语文学科是性质、地位和

14、功能等不断探索和深化的过程。第二节语文课程目标概述语文课程目标是语文教育的出发点和归宿，它指导和制约语文教育的一切活动，是搞好语文工作的前提和保证。语文课程目标从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求。语文课程目标可以进行层次划分，分为：总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标等。在语文课程目标的各个垂直层次上，根据目标涉及的不同具体范围，还可以对目标进行某个层次的水平划分，如：识字与写字目标、阅读目标、写作目标、口语交际目标等。语文课程目标在语文教育活动中，具体表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。语文课程目标的显著特征是连续性和阶段性

15、、明确性和模糊性。认识语文课程目标的特征，在教学中才能把握目标，正确设计和实施教学。从语文课程目标的制定中，可以看出基础教育新课程的价值转型与目标重建。首先，新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它并不排斥社会所赋予的人才选拔功能，但要把人的发展视作课程价值的根本。其次，要顺应时代潮流，追求新的课程理念，包括追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与民族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一等。课程目标是课程价值观的具体体现，新课程的价值转型必

16、然导致目标重建，包括确立新的学生观，确立新的知识观，确立课程与社会生活的联系。主要表现就是三个维度和五个领域的确立，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现，构成语文课程的目标体系。第三节全日制义务教育语文新课程目标简述全日制义务教育语文新课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标共有十项。阶段目标把义务教育的九年划分为小学1-2年级，小学3-4年级，小学5-6年级，初中1-3年级，共四个学段。每个学段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，分别提出目标。体现了课程目标的整体

17、性和阶段性。（补充：2003年颁布的普通高中课程标准（实验稿）由高中语文课程总目标、必修课程目标和选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。）第四章语文课程设计教学目标：1.识记：语文课程标准、语文课程设计、语文课程目标、语文教材。2.了解：语文教材改革情况。3.理解：语文课程标准的性质和作用；语文教材的功能。教学重点：语文课程标准的性质和作用；语文教材的功能；语文教科书的内容要素系统。教学内容：第一节语文课程标准的发展课程设计是对课程的各个方面作出规划和安排。课程设计有三个层次：宏观层次课程体系结构的整体编制；中观层次对具体课程的编制；微观层次

18、教师对课程的再设计，即学科教学设计。语文课程标准（语文教学大纲），是语文课程的总体设计，它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位。必须正确认识语文课程标准的性质、作用和设计的依据。语文课程标准（教学大纲）是语文教育思想的集中体现，不同时代的语文课程标准体现着不同时代的语文教育思想。语文单独设科以来，有过几个具有划时代意义的课程标准（或教学大纲）。（1）1923年国语课程纲要和1929年国文课程标准，（2）1936年中学国文课程标准，（3）1949年中小学语文科课程标准，（4）1956年初级中学汉语教学大纲和初、高中文学教学大纲（5）1963年全日制中学语文教学大纲，（6）1978-1

19、980年全日制十年制学校中学语文教学大纲及修订版，（7）1986-1990年全日制中学语文教学大纲及修订版，（8）1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲和1996年全日制普通高级中学语文教学大纲，（9）2001年全日制义务教育语文课程标准和2003年普通高中语文课程标准。课程标准和教学大纲都是由国家教育行政部门制定颁布的，是规范语文课程和教学的指导性文件，就其功能来讲二者是同义语。改革开放以来，课程标准和教学大纲的制定和修订是频繁的，反映了教育思想的激烈碰撞和急剧变化。在中国教育史上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年南京临时政府教育部就颁布了普通教育临时课程标准。此后“课程

20、标准”一词在中国沿用了40 余年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案），1952年后才改用“教学大纲”。就语文学科来说，直至1956年汉语、文学分科教学后，才改用“教学大纲”。这是新中国建国初期学习前苏联教育模式的一个主要表现。此后“教学大纲”的用法延续到20世纪末。21世纪初课程标准的制订和颁布，启动了新世纪语文课程与教学改革。第二节语文教材的几个问题语文教材有“泛指、特指和专指”三种不同的概念。“泛指”对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。“特指”根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、

21、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。“专指”在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。语文教材是语文课程标准的物质体现形式，以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。语文教材的功能主要体现在：智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展等方面。语文教科书的内容要素形成四个系统：范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统。语文教科书的基本结构看分为两类：分编型与合编型。语文新教材新在：设计指导思想新、选文新、教材体系新、注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养、列入综合性学习内容。第五章语文教学设计教学目标：1.识

22、记：语文教学设计、语文教学目标、语文教学内容、语文教学过程、对媒体教学、板书、教案、素质教育。2.理解：教学设计的指导思想；自主、合作、探究的学习方式。3.掌握：教学设计的实践技能。教学重点：语文教学设计的指导思想；教学目标陈述的基本要素；语文教学内容设计的原则和方法；新的学习方式引起的语文教学过程的变化；教案的主要内容。教学内容：第一节语文教学设计的前提条件好的语文教学设计需要一定的前提条件。一是要有正确的语文教学设计思想；二是对语文课程要有正确认识。语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。其中包括：

23、（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，（2）努力体现语文的实践性和综合性，（3）重视情感态度和价值观的正确导向，（4）正确处理基本素养与创新能力的关系，（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略等。第二节语文教学设计的主要内容语文教学设计的主要内容包括：确定教学目标，安排教学内容，组织教学过程，选择教学方法，创设教学情景，板书或演示设计，编写教学方案，组织教学评价等。重点是确定教学目标，组织教学过程，组织教学评价。第六章识字写字与阅读教学教学目标：1.识记：识字教学、对外汉字教育、阅读能力、朗读、默读、精读、略读、阅读教学过程、谈话法、讨论法、导读法、读议讲练法。2.了解

24、：识字与写字教学的历史和现状。3.理解：新时代的识记教育教学思想；普通高中语文课程标准提出的新的阅读教学思想：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”4.掌握：多种阅读方法及阅读教学方法。教学重点：掌握科学化艺术化识字与写字教学的实际操作能力；朗读与默读、精读与略读的要求及相互联系；阅读教学的常规过程及常用方法。教学内容：第一节识字与写字教学语文课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标，据此可以确定识字写字教学的内容：识字写字情感态度，包括识字写字兴趣、审美情趣、识字写字习惯；识字写字能力，包括识字能力、写字能力。识字与写字教学的

25、方式方法，影响较大的有：集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。第二节阅读教学依据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的语文课程目标，阅读教学的主要内容有：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。培养学生阅读能力是阅读教学的重点，它是指培养学生具有阅读的感受力、理解力、欣赏和评价的能力，以及阅读的迁移力与创造力。阅读方法，按有无声音来分有朗读和默读；按读的程度分，有精读、略读和浏览等。朗读训练要求：用普通话；正确；流畅；有感情。默读训练要求：有速度；能理解；有良好习惯。精读训练要注意：全面理解，逐次研读；仔细品

26、味，融会贯通；读思结合，边读边记；灵活运用多种精读方法。略读训练要注意：把握大意，抓住重点；提高阅读速度。教学过程是达到教学目标的途径。语文教学过程和阅读教学过程的研究，古今中外都有很多成果。其中不乏在教育史上有过重要作用和重大影响者。如：中国古代阅读教学的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（礼记中庸）、赫尔巴特学派的五阶段教学：（1）预备；（2）揭示；（3）比较；（4）概括；（5）应用。凯洛夫的五环节教学：（1）组织教学；（2）复习旧课；（3）讲授新课；（4）巩固新课；（5）布置作业。我国的阅读教学吸收了凯洛夫的五环节教学法，逐步形成一种模式：（1）解题；（2）介绍作者和时代背景；

27、（3）朗读课文；（4）讲解生字新词；（5）分析课文；（6）概括中心思想；（7）总结写作特点；（8）课堂练习或布置作业。巴班斯基的教学过程最优化：在熟练掌握各种教学过程和教学方法的前提下，根据教学的具体情况，选择最佳过程和最佳方法，进行优化组合。美国称为“掌握学习”，许多国家称为“最优化学习”，中国成为目标教学：（1）制定目标；（2）实施目标；（3）检测目标。阅读教学的常规过程有：引导过程研读过程运用过程。这三个环节均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。“引导过程”包括四项内容：预习、解题、介绍有关资料、课前谈话。“研读过程”是阅读教学的中心环节，分为三个阶段：感知、分析、综合。“

28、运用过程”，就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。第七章写作、口语交际教学与综合性学习教学目标：1.识记：作文能力、作文命题、作文指导、作文评改、口语交际、综合性学习。2.了解：学生作文与文学创作的区别；口语交际教学和综合性学习的演变过程。3.理解：作文教学的目的、任务、体系、过程和方法；口语交际教学和综合性学习的性质及教育思想的深刻变化。教学重点：写作训练的主要内容、写作教学的一般过程和写作教学方式；口语交际训练的基本内容和方式方法；语文综合性学习的特点和基本学习方式。教学内容：第三节写作教学写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创

29、造性表达的过程。在中学教育阶段，学生写作一般指的是学生学习写文章、写短文。写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。通过写作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，而且能够发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。影响写作能力的因素都是写作训练的内容，主要的有：生活因素、思想因素、思维因素、语言因素、技能因素、文体因素、速度因素。写作教学的重点，就是运用一定的方法，进行以上各方面的训练。从不同角度看，写作教学过程有不同的呈现。而全日制义务教育语文课

30、程标准（实验稿）中提出：提倡学生自主拟题，少写命题作文；能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。这就使我们重新认识整个写作教学流程，将写作教学过程分为四个阶段：教师引导，学生定向教师指导，学生写作教师批改，学生参与交流评改，互相沟通。重点是作文评讲。作文训练的方式多种多样，从不同的角度可以划分为不同的训练方式有：片断作文与整篇作文训练，口头作文与书面作文训练，课内作文与课外作文训练，命题作文与非命题作文训练，写实作文与想象作文训练，等等。学校常见的作文训练方式是：单项作文训练、命题作文训练、供材料作文训练、想象作文训练、话题作文训练、研究性作文训练和自由作文训练。第四节口语交

31、际教学语文课程标准把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际”教学，体现了新的教育思想。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。在信息时代，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。口语交际教学的内容有：口语交际的态度（耐心专注地倾听、自信负责地表达）、口语交际的能力（倾听能力、表达能力、应对能力）。口语交际教学的方式方法有：听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论演讲、即席发言、讲故事与见闻，等等。第五节综合

32、性学习语文课程标准把“综合性学习”方式提高到综合识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，综合语文课程与其他课程，综合学校教育与社会实践的一个教学领域，体现了对语文知识的综合运用的学习形态，体现了21世纪语文课程标准的一种新的教育思想。这种学习，要求以学生的经验与生活为核心，强调听说读写能力的整体发展，必须建立在对其性质、特点把握的基础上，明确其基本理念，认识其主要目标。语文综合性学习的特点是：整体性、开放性、实践性、自主性和生成性。语文综合性学习的理念：1.坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；2.面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；3.推进

33、学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对义务教育四学段分别设计了四个层次的语文综合性学习目标。第八章语文教学中教师和学生主体性的发展教学目标：1.识记：非智力因素、语文学习动机、注意规律、语感、教师职业道德、语文教师的智能、教学语言、教学研究。2.了解：教学工作和教学研究的关系；语文教学中非智力因素和智力因素的作用；语文教学观的根本变革。3.理解：现代的学生观和教师观。教学重点：语文教师应确立的教育观念和教育思想；语文教师教学研究的特点。教学内容：第一节语文教学中学生主体性的发展语文教学观的根本变革就是把语文教学

34、变成教师和学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发挥、发展、提升的过程。语文课程与教学的主体是教师和学生，语文教学一定要促进教师和学生主体性的发展。语文教学中学生主体性的发展，从推进素质教育的角度讲，就是要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本和教师质疑超越，积极引导学生探索研究，切实提高学生的实践能力。所以，语文教学中学生主体性的发展，就是语文素养的全面提高。其中最重要的，就是智力因素和非智力因素的全面发展。第二节语文教学中教师主体性的发展学生的发展必须依靠养之有素的专业教师提供优质的教学。学生的发展要求教师发展，教师在学生的发展中、在师生互动

35、的教学过程中也发展自己。语文教师自身主体性的发展主要包括：语文教师正确的教育观念和教育思想的确立为学生服务的观念、发展教育的观念、动态执教的观念，以及广阔的教育视野、良好的教育道德、高远的教育境界和优良的教育心理；语文教师职业道德水平的提高教师形象、教态的审美自塑；语文教师专业能力的提高运用教学语言的能力、教学应变能力和应用现代教育技术手段的能力；语文教师教学研究的发展。第二部分基本技能导训第九章语文教学技能概说教学目标：理解语文教学技能的涵义及其特征。理解培养语文教学技能的意义。懂得培养语文教学技能的方法与要求。教学重点：理解语文教学技能及其特征；掌握语文教学技能培育的方法与要求。教学内容：

36、第一节语文教学技能及其特征所谓“语文教学能力”，是指语文教师运用语文教学的原则、方法，教育培养学生语文能力的一种专业能力。“能力”是一个静态的表述，“技能”则是动态的表述。“语文教学能力”与“语文教学技能”两者的本质内涵是一致的。语文教学技能有四个主要特征：实践性、生成性、多样性、可变性。第二节语文教学技能的分类语文教师的教学技能可细分为八大类：备课技能（包括吃透教材、抓住课文重点难点等）、教学设计技能（包括制定教学策略、编写教案、课堂板书、教学导入、对话和收束等）、课堂教学技能（包括教学组织、教学言语、提问、倾听和应变等）、说课技能、学法指导技能、教学检测技能、教学媒体运用技能、教学评价技能

37、。第三节语文教学技能培育的意义语文教学技能是语文教师素质的重要内容，是语文成功教学不可或缺的因素。它有助于提高语文教师的教学素质，有利于提高语文教学质量，有助于学生良好素质的形成。第四节语文教学技能培育的方法与要求就语文教学技能的培育方法而言，是多种多样的，一般来说可概括为三种类型：学习、训练、实践。培育语文教学技能必须遵循四个要求：目标应明确、集中，便于掌握；能够促进师生有效对话；具有可观察性、示范性与可操作性；具有可测量性。第十章语文教学的备课技能训练目标：了解确定教学目标、分析学情的意义，并掌握确定教学目标、分析学情、处理教材、利用课堂教学资源等备课技能。训练重点：根据教学任务和具体的教

38、材特点，模拟分析学情、确定教学目标及恰当处理教材。教学内容：第一节确定教学目标的技能在教学过程中，是一篇课文或一个单元教学工作的出发点和归宿。它利于明确教学任务，利于教学方法和教学媒体的选用，利于教学结果的测量与评价。简言之，教学目标是为教学活动定向的。当前，在确定语文教学目标方面存在一些误区：（1）“教学目标”等同于“教学目的”；（2）用“教学要求”代替“教学目标”；（3）把教学活动内容与教学目标混淆；（4）陈述教学目标时运用不确切、难以测量的词语；（5）主语混乱导致教学目标陈述不清。一个单元或一篇课文的教学目标，主要由三方面决定：一是语文课程标准对该学段语文能力训练的要求；二是教材的具体特

39、点；三是学生学习的实际需要。第二节分析学情的技能“学情”指学生及其学习的具体情况，包括四个方面的内容：（1）一般性学情或规律性学情；（2）具体性学情或特殊性学情；（3）集体性学情或班级性学情；（4）个体性学情或个别性学情。学情分析的常用方法有：观察法、资料法、问卷法、实验法、参与活动法、访谈法、阶段判别法。无论采用哪一种方法分析学情，都可从了解学习动机（包括学习目标、结果期待、自我效能感、兴趣和需求）、分析能力倾向（包括知识能力水平、认知倾向、学习风格）两方面着手。第三节处理教材的技能教材内容是教学内容的基本源泉，但教材内容不等于教学内容。处理教材就是要从使用教材的角度，从教学的角度去实施具体

40、的教材分析与处理技术。处理教材的实质是备课者通过对教材进行教学法加工，使之发生一系列的转化把教材内容转化为教学内容。处理教材应从三方面着手：抓关键，即抓体现教材特点之处，突出教材重点，化解教材难点；明取舍，即明确取舍的内容，遵循取舍的要求，把握取舍的途径；定角度，即选择师生有差异的角度，选择能帮助学生达到应有的认识高度或感动的角度，选择想感兴趣的角度，选择有争议的焦点角度，选择最能体现文本特色的角度。第四节利用课堂教学资源的技能课堂教学资源，是支持课堂教学开展、并为课堂教学所利用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是外部的；既可以是有形的，也可

41、以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用的、潜在的。只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展，就可以称为“课堂教学资源”。合理开发和利用语文课堂教学资源，是语文教师的一项重要教学技能。现代课堂教学强调以学生的发展为主题，课堂教学资源的开发与利用应该有利于学生回归生活，能促使学生改进学习方式，有利于教师组织教育教学活动，促使教师专业成长。课堂教学资源的开发与利用不是随意而行的，应该遵循四个原则：针对性原则、科学整合原则、开放性原则、经济性原则。课堂教学是一个复杂的活动过程，凡是可供教学活动利用的一切事物，几乎都可以说是课堂

42、教学资源的内容。因而，对课堂教学资源进行分类是合理利用课堂教学资源的保证。根据课堂构成的要素，可把课堂教学资源分为教材、学生、教师、课堂生成性的教学资源。利用语文课堂教学资源是一个复杂的过程，应从以下几个方面入手：（1）树立正确的课堂教学资源观；（2）善于捕捉教学资源，包括教科书资源和课堂上生成性资源的捕捉；（3）善于筛选教学资源，包括从实现教育目标的角度、从转变学生学习方式的角度、从认知规律的角度、从教师素质的角度以及从教学针对性的角度来筛选；（4）善于组合、变通利用教学资源。第五节语文教学备课技能训练课程是生成的，也是预设的，教师的备课应按照下面的程序依次思考并完成：教学目标教学内容教学策

43、略教学方法教学效果。语文教学备课技能训练的内容包括：确定教学目标的技能训练、分析学情的技能训练、处理教材的技能训练、利用课堂教学资源的技能训练。（具体训练题详见本课程“练习题”集）第十一章语文教学的设计技能训练目标：理解制定教学策略、设计板书、编写教案的涵义与作用，懂得并掌握课堂教学导入、对话、收束的原则与技能。训练重点：模拟教学目标和学情需要，制定教学策略，训练编写教案、教学导入、教学对话和课堂收束。教学内容：第一节制定教学策略的技能“教学策略”，是教学设计的有机组成部分，是为更好地完成特定的教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，并依据教学情境灵活处理的过程。这

44、包含了三层意思：一是教学策略从属于教学设计；二是教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象；三是教学策略既有观念功能又有操作功能。教学策略来源于教育理念，来源于对教学方式和方法的思考，来源于对教学经验的反思。适当地制定教学策略，是顺利完成教学任务，实现预定教学目标的重要保证。教学策略具有目标的指向性、教学的情境性、程序的可操作性、方法的灵活性和运用的有效性等特性。要做好教学策略的设计，除要掌握教学策略的特性外，还要懂得教学策略产生的途径，训练制定教学策略的技能。如把握课堂教学结构的常式和变式、恰当分析与处理教材、进行创造性的教学设计，等等。第二节设计板书的技能板书是指为帮助学生理解和掌握知识，

45、经过预先设计，在课堂教学过程中配合教学口语的表达，在黑板或投影片上以凝练简洁的文字、符号、图形、表格等呈现的教学信息。板书在课堂教学中所起的积极作用主要有：（1）体现教学意图；（2）实现教学调控；（3）理清全文脉络；（4）突出教学重点；（5）强化直观形象；（6）便于集中注意；（7）利于巩固记忆；（8）节省教学时间。课堂教学板书的设计原则有：目的性原则、针对性原则、概括性原则、条理性原则、计划性原则、灵活性原则。课堂教学中的板书，按作用分有基本板书和辅助板书；按内容分有词语型和结构型、情节型和形象型、赏析型和导游型板书；按形式分有并列式和从属式、演绎式和归纳式、对称式和偏正式、递进式和回环式、对

46、比式和照应式、列表式和填空式、符合式和图像式板书等；按呈现方式分有影像式和书写式、文字式和示意式、课前式和当堂式、挂板式和遮幅式、引用式和概括式、主导式和合作式板书，等等。设计板书要涉及教材、教学对象、教学方法、教学目的要求、教学重点难点，乃至教学风格等等方面。因而，设计板书时具体应做到：1.根据课文特点设计；2.根据教学目标设计；3.根据教法需要设计；4.根据课型需要设计；5.遵循学生的认知规律和年龄心理特征设计。在课堂教学中运用板书时应注意防止以下弊病：板书动机上的随心所欲、板书内容上的喧宾夺主、板书形式上的哗众取宠、板书方式上的教学包办、板书风格上的烦琐杂糅、板书态度上的盲目照搬、板书字

47、体上的马虎潦草。第三节编写教案的技能教案是实现教材及课程标准要求、向课堂教学过渡的必经环节。教案是教师为实施课堂教学而作出的具体行动计划或教学方案，是教师发挥主导作用的主要表现。教案的核心作用是对课堂教学的总的向导、规划和组织，是教学的规划蓝图。它还有备忘录的作用和资料及课题资源的作用。在编写教案时，应遵循计划性、预见性、简洁性、创造性的原则。教案编写的结构又有规范性和变通性之分。第四节课堂教学导入技能课题教学导入技能是指教师从本节课的具体内容出发，运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的教学行为。好的导入能激发学生学习兴趣、情感，营造课堂教学所需要的气氛；能集中学生注意力，促使学生积极思考；能对学生认知结构的建立产生积极影响；能更好地确定学生学习的起点行为。从课堂教学导入的形式和方法上看，通常有以下几种：1、复习旧知，导入新知；2、制造悬念，激发兴趣；3、巧用故事，激发求知；4、游戏导入，加深理解；5、抓住题目，拟题导入；6、练习检测，导入新课；7、创设情境，激发联想；8、联系生活，实例导入；9、激疑设问，启发思考；10、出示目标，单刀直入。课文