组织学习与学习型组织.ppt

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1、组组织织行行为为学学华华OrganizationalBehavior章章文文渊渊第十六章 组织学习与学习型组织组组织织行行为为学学 组组织织学学习习学学习习型型组组织织 类型类型 5阶段的过程阶段的过程 建建 立立本章框架本章框架组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论1.组织学习的概念Agryris&Schon(1978)在其著作中正式提出，认为：组织学习组织学习是“发现错误，并通过重新建构组织的使用理论(Theories-in-use)而加以改正的过程”。之后，学术界和企业界展开了一系列关于组织学习研究与应用的热潮，不同学者对组织学习概念的理解存在一定的

2、分歧。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论1.组织学习的概念马夸特（Marquardt）将组织学习定义为：“学习在组织中产生的方式”1.组织学习是通过共同的见解、知识和组织成员的心智模式而产生的。2.它是建立在以往的知识和经历基础上，也就是建立在组织记忆的基础上的，即依赖于组织的机制。3.组织学习代表了通过组织全体成员对持续改善的承诺来增强知识能力和生产能力。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论1.组织学习的概念普利斯基尔和托里斯（普利斯基尔和托里斯（Preskill and Torres，1999）认）认为为：大

3、多数组织学习模型都把学习作为一个变革过程来强调，试图让其所有的员工参与学习并利用他们的智力和知识资本来促进个体、团队和组织的成长。组组织织行行为为学学托里斯、普利斯基尔和派恩泰克认为：托里斯、普利斯基尔和派恩泰克认为：组织学习是“组织成长和改善的一个连续过程，它与工作活动紧密相连，并激发组织成员在价值观、态度和观念方面的统一，以及运用有关过程和结果的信息或反馈来实施变革”施万特进一步认为组织中的学习是非线性的，是开放式的，是不断向更复杂的层面变化的。一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论1.组织学习的概念组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关

4、理论2.组织中的学习的的类型型组组织织行行为为学学适适适适应应型学型学型学型学习习适应型学习的过程包括以下几个方面：（1）组织采取必要的行动以促进组织目标的实现；（2）行动导致一些内部和外部的结果；（3）分析所导致的变革与目标的一致性；（4）为了提升绩效采取新的行动，或者完善和改进以前的举措。一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论组组织织行行为为学学适适适适应应型学型学型学型学习习一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论组组织织行行为为学学自主型学自主型学习 诺尔斯认为，自主型学习指的是一个过程，在此过程中个体带头诊断他们的学习需求，规划学习目标，确定学习的人

5、力资源和材料资源，选择和实施合适的团队策略以及评估学习成果。一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论组组织织行行为为学学自主型学自主型学习在设计学习规划时可以运用以下步骤：（1）我想回答的问题是什么？（2）回答该问题我需要什么样的数据？（3）这些数据的合适性和可靠性来源是什么？（4）从这些来源中我能采用的最有效的收集数据的途 径是什么？（5）我如何组织和分析这些数据以解答我的问题？（6）我如何汇报我的答案并检测其有效性？一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论组组织织行行为为学学经验型学型学习 根据狄恩和吉雷狄恩和吉雷（Dean and Gilley，1986）

6、的观点，这些个体之所以没有运用经验性训练，主要是由于三个方面的原因：（1）他们不知道何时可以运用这些训练；（2）他们不知道如何计划和设计这样的训练；（3）他们不清楚何时终止训练。一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论经验型学习方法是利用结构性练习或应用学习者经验的方法。组组织织行行为为学学经验型学型学习 经验型学习适合于：（1）开发复杂的诸如决策、评估和综合等认知技能；（2）积极影响学习者的价值观、信念和态度；（3）增强理解力；（4）提高人际沟通技能；（5）摒弃消极的态度和行为。一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论组组织织行行为为学学转换型学型学习 转换型

7、学习转换型学习是个人了解组织和工作的能力或动力的核心。吉雷和埃格兰德（1989）认为“这种学习对于开发管理能力也是非常重要的，因为许多中层和高层管理者所需的能力取决于他们的世界观和他们所处的位置”。一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论组组织织行行为为学学转换型学型学习学习者需要培养自己识别和批判他们行动背后的假设的能力以转变他们的思想和以后的行为和举措。史基温史基温把该过程称作“假设检测”。上述反省过程常常被视为批判式反思型学习。它对于适应型学习、自主型学习和经验型学习来说都很重要。批判式反思型学习可以影响人力资源开发人员设计学习和绩效提升干预措施，并鼓励对关系到组织发展的

8、假设、价值观和信念进行持续的检测。一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（1）学习的意愿）学习的意愿个体必须愿意并有能力从事任何活个体必须愿意并有能力从事任何活动，特别是学习。尊重并渴望学习的动，特别是学习。尊重并渴望学习的个体、团队和组织通过表现出他们的个体、团队和组织通过表现出他们的好奇心和分析技能获得知识、采取行好奇心和分析技能获得知识

9、、采取行动和反思结果。动和反思结果。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（2）自主性学习自主性学习当个体能够进行自主学习时，学习当个体能够进行自主学习时，学习和思想就会变得活跃。自主性学习和变和思想就会变得活跃。自主性学习和变革活动能够让员工更好地把握自己的命革活动能够让员工更好地把握自己的命运。自主性学习者能够从网络和其它资运。自主性学习者能够从网络和其它资源中得到帮助以达到个人成长和发展的源

10、中得到帮助以达到个人成长和发展的最大化。最大化。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（3）学习的关联度学习的关联度组织的领导者、管理者、人力资源组织的领导者、管理者、人力资源专业人员及员工必须把所有的学习和变专业人员及员工必须把所有的学习和变革活动与公司的战略经营目的和目标联革活动与公司的战略经营目的和目标联系起来以培养自己的开发能力。系起来以培养自己的开发能力。组组织织行行为为学学一、组织学习

11、的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（4）设计知识习得和转换计划）设计知识习得和转换计划 组织可以通过协作设计知识习得和组织可以通过协作设计知识习得和转换计划来使员工为学习和变革作好准转换计划来使员工为学习和变革作好准备。这些计划可以被用来帮助员工获得备。这些计划可以被用来帮助员工获得绩效成果，并且有助于他们实现个人目绩效成果，并且有助于他们实现个人目的和目标。的和目标。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织

12、学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（1）学习环境）学习环境学习环境必须有利于思想和情感学习环境必须有利于思想和情感的自由交流，能给予学习者以安全感，的自由交流，能给予学习者以安全感，并且进行开放式的双向沟通。一个没并且进行开放式的双向沟通。一个没有威胁的、舒适的环境能够促进个体有威胁的、舒适的环境能够促进个体的成长和发展，同时也表明了对员工的成长和发展，同时也表明了对员工身心健康的充分关注，它有利于改善身心健康的充分关注，它有利于改善人际关系。人际

13、关系。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（2）学习）学习代理人代理人负责把信息以一种有意义、易于控制的负责把信息以一种有意义、易于控制的方式传递给员工的个体就是学习代理人。学方式传递给员工的个体就是学习代理人。学习代理人通过把专业知识和工作经历相结合习代理人通过把专业知识和工作经历相结合的方式帮助员工将新信息应用到工作中去。的方式帮助员工将新信息应用到工作中去。组组织织行行为为学学一、组织学习

14、的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（3）成人学习者成人学习者组织中的员工都是成人，成人有其自身组织中的员工都是成人，成人有其自身的学习规律和学习原则。所以，在学习之前，的学习规律和学习原则。所以，在学习之前，需要让成人知道需要让成人知道“他们为什么需要学习他们为什么需要学习”，包括学习给他们带来的利益和学习的后果。包括学习给他们带来的利益和学习的后果。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理

15、论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（4）沟通过程沟通过程学习代理人用来促进学习的沟通媒介在学习代理人用来促进学习的沟通媒介在信息交流过程中发挥了重要作用。思想和感信息交流过程中发挥了重要作用。思想和感受通过文字、符号和标志得以表达。受通过文字、符号和标志得以表达。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组

16、织织学学习习的的五五个个阶阶段段（5）指导过程指导过程当管理者被要求扮演传递信息的学习代当管理者被要求扮演传递信息的学习代理人角色时，他们首先应该了解员工的知识理人角色时，他们首先应该了解员工的知识和技能水平，这是指导的第一步。有效的管和技能水平，这是指导的第一步。有效的管理者应该通过引起员工兴趣并以合适的方式理者应该通过引起员工兴趣并以合适的方式吸引他们的注意力来表达信息。最后，学习吸引他们的注意力来表达信息。最后，学习代理人应该鼓励员工参与学习活动并在工作代理人应该鼓励员工参与学习活动并在工作中利用他们的知识。中利用他们的知识。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的

17、概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（1）启发）启发 学习者的目标应该是在浩瀚的知识领学习者的目标应该是在浩瀚的知识领域中成为独立的探索者，而不只是受他人管域中成为独立的探索者，而不只是受他人管束的被动学习者束的被动学习者。当帮助个体明确将要完成的工作，并要当帮助个体明确将要完成的工作，并要求学习者通过口头和书面表达他们所理解的求学习者通过口头和书面表达他们所理解的信息的含义和内容时，就让学习者受到了启信息的含义和内容时，就让学习者受到了启发。学习过程涉及

18、知识内化和以某种形式或发。学习过程涉及知识内化和以某种形式或方式应用知识，所以学习过程只有到达启发方式应用知识，所以学习过程只有到达启发时，才算完整。时，才算完整。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（2）重复）重复重复标志着学习从理论到实践的转折。重复标志着学习从理论到实践的转折。实践可以避免人们实践可以避免人们“不学不学”他们所认为不正他们所认为不正确的或者不合适的方法。确的或者不合适的方法

19、。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（3）回顾）回顾运用以前的知识开展活动和训练被称为运用以前的知识开展活动和训练被称为回顾，这是学习过程的重要一步。回顾，这是学习过程的重要一步。有效的回顾在个体进行再思考、再生产有效的回顾在个体进行再思考、再生产或使用最近获得的知识时，会增强学习和学或使用最近获得的知识时，会增强学习和学习者的理解力，并使他们在活动中能够理论习者的理解力，并使他们在活动中能够

20、理论联系实际，从而获得新的见解。联系实际，从而获得新的见解。有效的回顾也可以指出现实问题，并且有效的回顾也可以指出现实问题，并且给予员工使用新技能、新知识的相应机会。给予员工使用新技能、新知识的相应机会。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（1）应用）应用人们通过实践来进行学习人们通过实践来进行学习。管理者需要。管理者需要运用运用“失败分析失败分析”的方法弄清楚其对整个生的方法弄清楚其对整个生产

21、效率的影响。通过失败分析，管理者和员产效率的影响。通过失败分析，管理者和员工能够识别出学习整合中的障碍，从而早做工能够识别出学习整合中的障碍，从而早做计划计划组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（2）强化与反馈）强化与反馈个体往往会重复那些曾经受到积极个体往往会重复那些曾经受到积极的强化与反馈的活动，从而也就增进了的强化与反馈的活动，从而也就增进了学习。学习。强化与反馈可能包括以下的方式，强化与

22、反馈可能包括以下的方式，如简单的表示赞许的点头、对出色工作如简单的表示赞许的点头、对出色工作的祝贺、在部门会议上的表扬或鼓励。的祝贺、在部门会议上的表扬或鼓励。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（3）反思）反思反思是学习过程中的关键步骤，也是成反思是学习过程中的关键步骤，也是成员在促进新知识、新技能、新行为转换和整员在促进新知识、新技能、新行为转换和整合中最重要的活动之一。合中最重要的活动之一

23、。通过反思，个体能够有充分的时间去考通过反思，个体能够有充分的时间去考察新知识、新技能和新行为对他们个体或职察新知识、新技能和新行为对他们个体或职业生活的影响。而且学习者能够应用经过反业生活的影响。而且学习者能够应用经过反思的知识和技能对潜在的改进做出评价。思的知识和技能对潜在的改进做出评价。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段（1）期望与检查）期望与检查 “期望与检查期望与检查”允许管理者仔细

24、考察学习允许管理者仔细考察学习者的行为以确定它们是否达到了现有绩效标者的行为以确定它们是否达到了现有绩效标准以及学习活动是如何促进改善的。因此，准以及学习活动是如何促进改善的。因此，期望与责任相关联，而这种联系最终会增强期望与责任相关联，而这种联系最终会增强学习。学习者知道他们应该做什么及应该负学习。学习者知道他们应该做什么及应该负什么样的责任。什么样的责任。组组织织行行为为学学一、组织学习的概念和相关理论一、组织学习的概念和相关理论3.组织学习过程的5个阶段学习准备学习准备信息交流信息交流知识习得与知识习得与实践实践转化与整合转化与整合负责与认可负责与认可组组织织学学习习的的五五个个阶阶段段

25、（2）认可与奖励）认可与奖励 适当的奖励及认可有利于鼓励个体通过适当的奖励及认可有利于鼓励个体通过学习不断成长和发展。管理者必须在员工从学习不断成长和发展。管理者必须在员工从事学习活动之前开展有关新的学习的庆典活事学习活动之前开展有关新的学习的庆典活动。庆典活动可以包括部门中授予学习者荣动。庆典活动可以包括部门中授予学习者荣誉的仪式、颁发礼品或奖金等类似的奖励。誉的仪式、颁发礼品或奖金等类似的奖励。没有认可和奖励学习（及学习导致绩效没有认可和奖励学习（及学习导致绩效提升的结果）只会令员工灰心丧气，从而阻提升的结果）只会令员工灰心丧气，从而阻碍他们将新知识和新技能转换到工作中去。碍他们将新知识和

26、新技能转换到工作中去。组组织织行行为为学学二、学习型组织的概念和相关二、学习型组织的概念和相关理论理论 1.学习型组织的定义圣吉（圣吉（1990）：学习型组织是一个不断创新、进步的组织。Pedler（1991）：学习型公司是促使公司中的每一个成员都努力学习并不断改变自身的组织。Galer和和Kees（1992）：学习型组织是一个能促进其所属个体成员学习并运用其学习成果的组织，且能随着时间的推移来增进自我的知识，以及对自我与所属环境做进一步理解的组织。Garvin（1993）：“学习型组织是指善于创造、获取和传播知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。”组组织织行行为为学学二

27、、学习型组织的概念和相关二、学习型组织的概念和相关理论理论 2.学习型组织的模型模型乌尔纳的五阶段乌尔纳的五阶段模型模型无意识学习阶段 消费性学习阶段 有意识地学习阶段 系统化学习阶段 完全融合阶段Redding的第四种模型的第四种模型持续准备不断计划即兴推行行动学习野中郁次郎的知识创造型公司野中郁次郎的知识创造型公司隐性知识：个人的、特有的，因而难以正式沟通显性知识：以正式、系统语言传输的知识 组组织织行行为为学学二、学习型组织的概念和相关二、学习型组织的概念和相关理论理论 3.学习型组织的行的行为特征特征l彼得圣吉从五个方面将学习型组织和传统组织区分开来 组组织织行行为为学学二、学习型组织

28、的概念和相关二、学习型组织的概念和相关理论理论 3.学习型组织的行的行为特征特征 lWatkins和Marsick在塑造学习型组织中以七个C表示学习型组织的特点 组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建从个体、团队和领导三个方面阐述学习型组织的创建方法从个体、团队和领导三个方面阐述学习型组织的创建方法1.1.个体学习的促进个体学习的促进（1 1）员工自主学习的动力因素）员工自主学习的动力因素（2 2）影响员工自主学习的主要因素）影响员工自主学习的主要因素（3 3）员工自主学习能力的培养）员工自主学习能力的培养（4 4）知识型员工与组织学习）知识型员工与组织学习组组织织行行为为学学三

29、、学三、学习型型组织的的创建建（1 1）员工自主学习的动力因素）员工自主学习的动力因素员工自主学习的动力因素包括内在的学习动机和相应的促进因素，例如，自我效能感、归因方式、目标定向、成就动机等，这些成分是自主学习的动力来源，直接影响着个体学习的积极性的高低。1.1.个体学习的促进个体学习的促进组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建（2）影响）影响员工自主学工自主学习的主要因素的主要因素从组织层面上来看，影响员工自主学习的因素主要有：组织的职业生涯管理方式、组织的学习气氛等因素。从个人层面上来看，影响员工自主学习的因素主要是员工个体的工作特征。1.1.个体学习的促进个体学习的促进组

30、组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建（3）员工自主学工自主学习能力的培养能力的培养 要培养员工的自主学习能力，应该对学习的动力因素进行干预 首先，自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催发作用的因素很多，其中主要包括自我效能感、归因倾向、成就动机、目标定向等。其次要进行有意识的学习策略训练。最后要积极进行员工职业生涯规划，形成有助于组织学习的氛围。1.1.个体学习的促进个体学习的促进组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建（4）知）知识型型员工与工与组织学学习知识型员工在组织学习中应该注意以下方面：第一，要创造学习型组织文化，形成尊重知识与人才的氛围

31、；第二，要发挥知识型员工在学习、创新方面的特长，充分授权，激发他们的成就动机和敢于迎接挑战的工作热情；第三，要注意协调知识型员工与其他员工的关系，形成合理的人才流动机制，鼓励更多的员工通过组织学习向知识型员工发展。1.1.个体学习的促进个体学习的促进组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建2.2.学习型团队的创建学习型团队的创建 （1 1）授权）授权（2 2）以任务为核心）以任务为核心（3 3）营造平等、信任、注重交流的团队氛围）营造平等、信任、注重交流的团队氛围（4 4）实现团队人与角色的和谐一致）实现团队人与角色的和谐一致组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建（1

32、）授）授权从根本上说，学习型团队工作就是要把责任授予团队，使团队在从事自己的工作时，不必时时、事事向组织中的上一级领导汇报。团队必须有足够的权威和权力，就工作做出决策并确保各项工作能恰如其分地完成。2.2.学习型团队的创建学习型团队的创建 组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建（2）以任）以任务为核心核心学习型团队规范一般说来是以任务为核心的，它鼓励那些高效的、全面的工作行为，制裁那些低效率的、低质量的工作行为。它鼓励以任务为导向的相互交往，因此，那些帮助其他成员解决困难、为解决问题而寻找与其他团队协商的方法的行为受到肯定。2.2.学习型团队的创建学习型团队的创建 组组织织行行为

33、为学学三、学三、学习型型组织的的创建建（3）营造平等、信任、注重交流的造平等、信任、注重交流的团队氛氛围学习型团队强调共有的信息和整个团队在共同合作中形成共识。如果团队的管理人员认为，一个低层雇员“不需要了解”某些信息，那么是不可能建设出一个出色的学习型团队的。平等而有效的交流能够消除等级障碍，培养团队成员的归属感和自豪感。2.2.学习型团队的创建学习型团队的创建 组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建（4）实现团队人与角色的和人与角色的和谐一致一致在学习型团队中，一个人通常根据自己的优势（专业技术知识、个人爱好等）扮演着不同角色，有可能同时在扮演着两三种角色，并在团队中固定下来

34、。最好将团队角色看成是活动的类型，而不要把人看成是生来就是担任某一角色的。2.2.学习型团队的创建学习型团队的创建 组组织织行行为为学学三、学三、学习型型组织的的创建建3.3.学习型领导的培养学习型领导的培养 彼得圣吉指出在学习型组织中，领导者扮演着三种角色：1.1.设计师设计师：把组织设计成能帮助大家创造真心想要的结果的一个地方2.2.仆人仆人：领导人不但要发展共同愿景，更必须忠诚于愿景 3.3.教师教师：领导者要帮助组织成员看清楚组织发展的现状，找到焦 点，并且促进每一个人都能学习 组组织织行行为为学学4.学学习型型组织存在的智障及克服存在的智障及克服办法法三、学三、学习型型组织的的创建建

35、圣吉概括组织的智障有7个方面（1 1）局限思考，即指人们片）局限思考，即指人们片 面地、孤立地考虑问题面地、孤立地考虑问题（2 2）归罪于外，在遇到问题的）归罪于外，在遇到问题的时候往往进行外部归因时候往往进行外部归因（3 3）缺乏思考的主动性）缺乏思考的主动性（4 4）专注于个别事件）专注于个别事件（5 5）安于现状不思进取）安于现状不思进取（6 6）从经验中学习）从经验中学习（7 7）管理团队的）管理团队的“迷思迷思”，即，即管理者害怕质疑所带来的威胁。管理者害怕质疑所带来的威胁。解决方法：进行五个方面的修炼（1 1）实现自我超越）实现自我超越（2 2）改善心智模式）改善心智模式（3 3）

36、建立共同愿景）建立共同愿景（4 4）开展团体学习）开展团体学习（5 5）进行系统思考）进行系统思考组组织织行行为为学学本章小本章小结l组织的学习类型适应型学习、自主型学习、经验型学习和转换 型学习l组织学习的过程学习准备、信息交流、知识习得与实践、转换与整合、负责与认可等五个阶段。l学习型组织的特征（1）具有鼓励成员学习并扩大全部潜能的氛围；（2）可将此种学习的文化延伸至重要利害关系者；（3）以人力资源发展为组织策略的重心；（4）持续的进行组织转变。l学习型组织的模式乌尔纳的五阶段模型、Redding的第四种模型、野中郁次郎的知识创造型公司l学习的五项修炼 实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、开展团体学习和进行系统思考