2023年小学语文课堂教学评语（精选多篇）.docx

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1、2023年小学语文课堂教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：小学语文课堂教学 小学语文课堂教学 博白县双旺镇长田小学 严春凤 语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有几种:读、听、看、说、写、思考。当然还有其他能力,如观察力、想象力等。一个语文老师如何在课堂上培养学生的这些能力并把课教“活”,从而达到课堂艺术的佳境,我认为教师应当从如下几个方面努力。 第一、语文教师要转变角色 1.做学生兴趣的激发者。在语文教学探究性活动中,激发学生兴趣是非常关键的。 2.做学生学习的引导者。学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要

2、指导学生如何去发现问题,比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。 3.做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生,这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性;语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体,在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时,也培养了学生鲜明的个性。 4.转变教学观念,改变教学行为。它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法。 5.正确发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要表现为:(1)精心设计教学过程。 (2)做好教学组织安排。 (3)加强教学评估

3、。 第二、课堂上要确立面向全体的教学思想 教师心中必须有整体、全体意识,应该建立开放式的语文教学,培养所有学生的语文能力,使学生各自在原有的基础上得到提高,也就是说,教学要面对每一个个体,把所有的学生都组织到课堂教学中来。例如在备课时要多花些功夫,考虑到每个层面学生的实际情况,制定不同类型学生的预期目标,针对不同层次的学生进行不同问题的设计。 面向全体,设计学生能达到的教学目标,使每个学生都享受到成功的喜悦,有利于激发学生创造性思维的形成。 第三、授课语言要有艺术。 课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,

4、至少有三个方面不可忽视: 1、语言要清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。 2、语言要简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。在课堂上,而语言言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系

5、统化.从而把更多的课堂空间留给学生。 3、力求优美自然.形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感.优美的语言从亲切自然的教态中产生,以平等态度对待学生，让学生更喜欢听课。 第四、用尝试教学法教学 “尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”“先练后讲”，让学生在尝试中学习，在尝试中成功。“尝试教学法”的基本程序分七步进行，即“准备练习出示尝试题自学课本尝试练习教师讲解第二次尝试练习”。这样学生对所学的知识印象更深刻，他们学习起来更容易成功，这样更激起学生对学习的热爱。 第五、充沛的授课精神。 教师好的授课精神能让学生的学习活跃起来。但教师在课堂上精神倦怠、有

6、声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于声高，那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的 情况,教师要随机应变,灵活处置。 第六、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学

7、方法。例如：在教一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。 总之,小学语文课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高语文教学的有效性,让语文教学的课堂更加精彩。 推荐第2篇：语文课堂教学 语文课堂教学“度”的把握 江苏省泰兴市新市小学 李娟 内容摘

8、要： 新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃生机。然而，在实际教学中，由于有些教师没有能真正把握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满意。本文利用三个案例阐述了三个“过度现象”，即情景创设过度、多元综合过度、动态生成过度，并分别提出了解决“过度现象”的相应对策。 关键词： 语文 过度现象 适度把握 新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃生机。然而，在实际教学中，由于有些教师没有能真正把握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导

9、致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满意。 一、情景创设过度 案例：槐乡五月教学片段 师：同学们，请大家再仔细读一读第二自然段。找出你最欣赏的句子。 学生自由读文、画句。 师：读一读你所画的句子。 生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。 生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。 师：找得太准了！同学们，“薰醉”是什么样的感觉？ 生1：被薰得像喝醉酒一样。 师：对！ 生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一样。 师：说得非常好！让我们来

10、表演一下被槐花香薰醉的场面，好不好？ 生齐：好！ 师（拿来槐树模型）：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被薰醉一下？请你。 生1：站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。 师：同学们他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。 生2：来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。 师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被薰醉吧！ 生齐站立，不约而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上。 【分析】整个教学过程是围绕着教师创设的主体情境“在槐树下闻香而醉”展开的。教师在情境的创设上可谓是“煞费苦心”。其中教者课前得准备大槐树模型（估计要花2个小时），课上还要场内场外跑，拿来和搬走大槐

11、树。课堂上的组织量（时间人数）又很大。如此高耗的细节处理，效果又怎样呢？显然，学生对“醉”字理解有失偏颇，这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生“醉”的情感表现，是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。教师所创设的情境虽有创意，但给人感觉是一种刻意包装。 【对策】有些教师过分追求教学情境化，为了创设情境“冥思苦想”，甚至“造假矫情”。事实表明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到相应的作用，甚至适得其反，特别是一些低年级小朋友，往往因为被教师创设的情境所吸引，不能从中跳出来投入到真正的学习状态中去。 “景者情之景，情者景之隋”，一个有效的教学情境，必须是真情

12、实境，能紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅能引起学生的注意，更能让学生在情境中产生如闻其声、如观其貌、如历其境的亲切感，达到“神与物游，心与现合”的境界。情境的表现形式应该是多种多样的，要把握教学情境创设的本质意义，使情境能真正服务于学生的语文学习。 二、多元综合过度 案例：云房子教学片段 学生初读感知第三节后，教师说道：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的图片）这时候，谁也来凑热闹了？“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们来造云房子。”“那就让我们

13、来开始吧！来，伸出双手。（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做“砌墙”、“铺地板”、“盖屋顶”的动作。“云房子”造好后，老师又让学生唱起了小白云的歌，学小鸟飞起来 【分析】看得出来，这样的课堂是在无限制地放大学生的主体效应，说、造、跳、唱、飞小朋友忙得不可开交，整个课堂好不“热闹”！可是”热闹”之后留给学生的是什么呢？当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖，教者虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累，语文味在热闹与快乐的活动中荡然无存。 【对策】当语文课堂呈现出一派万紫千红的

14、春景时，当我们冷静地以语文的眼光来审视这种繁华时，便会有一种乱花渐欲迷人眼的感觉，它迷掉了学生的语文眼光，学生掉进了活动的快乐泥潭而不可自拔，老师也渐渐地迷掉了语文头脑，一味追求活动、综合，把手段与形式当作目的来追求，本末倒置。 笔者认为，语文课在繁华起来的同时，还要注意语文的本质，即语文味。语文课不能上成音乐课、美术课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加

15、一些其他学科的任务，或让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。这样，我们才不至于被乱花迷掉双眼，才能找到真正属于语文的春天。 三、动态生成过度 案例：黄河的主人教学片段 学生在找读并感受描写艄公、乘客表现的语句，一切都在有条不紊地展开，只是在读悟“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”时，教室里“高潮”迭起。 师：同学们，你从这句话中感受到了什么？ 生1：乘客是那么大胆，面对着惊涛骇浪还是谈笑风生、从容镇定。 生2：不对！黄河水万马奔腾，羊皮筏子随时都有被吞没的危险，人们怎

16、么可能不害怕呢？ 生3：文中说乘客就像坐在公共汽车上一样悠闲，我们都乘过汽车，没听说过有谁害怕的。 生4：乘客们脚下就是波浪滔滔的黄河水，想想就让人心惊胆战的。 （教室里迅速形成了两种观点，同学们越说越带劲，老师暗喜）问：害怕的乘客会怎样？不怕的又会怎样呢？ 学生大胆想象，大谈特谈害怕时的种种情状，老师则不时鼓励、赞赏着孩子们的丰富想象和生动描述。 【分析】本案例中，老师清楚地知道黄河那浊浪排空的险恶气势，乘客的谈笑风生，都是为了渲染艄公驾筏的高超技艺。可是，在变化的课堂情景中，教师心中原本明确的教学目标变模糊了，教学思路也在不知不觉中被牵往歧途。 面对学生的“出格”，我们不应该把学生生拉硬扯

17、进既定的框架，也不该任其游荡“放羊”。面对学生“怕”与“不怕”的争论，应适时“出手”：老乘客的谈笑风生和新乘客的惊恐不安，与艄公的沉着有着怎样的关系呢？如此轻巧一拨，学生与艄公进入更深层次的对话，预设目标也将在生成中超越。 【对策】在新课程下的语文课堂教学中，的确不乏许多动态生成的精彩之处，教师随着情况的变化而有效地采用不同处理方法，使一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂打破线性进程，呈现出勃勃的生机。然而究竟何谓“生成”，是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题，说出一种标新立异的观点就算是“生成”呢？这只是对“生成”的一种片面理解。 面对动态生成，教师应巧用“妙手丹青”“点睛”，这

18、个“睛”就是教学目标。首先，动态生成必须与教学预设相辅相成。我们切不可以认为要动态生成就可以淡化、抛弃预设；其次，强调动态生成必须把握住教师在教学中的主导作用。 如果过分强调前者，教学就会沦为一种信马由缰的活动；而过分强调后者，教学就会成为强制灌输的活动。只有把握好“度”，才不会因为学生的意外“生成”而迷失方向。 新课程改革让我们的语文课堂发生了天翻地覆的变化，面对推陈出新、新颖丰富的教学方法，千万别让“流行”、“新潮”、“时尚”晃了你的眼。 推荐第3篇：小学语文课堂教学模式 语文课堂教学模式 （一）阅读课教学模式（精读课） 第一课时 一、创设情境，激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题，或用

19、歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，整体感知 第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。） 第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点

20、展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。 2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启

21、发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。 对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 四、朗读背诵，体会情感 在学生深入理解课文内容的基础上，引

22、导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。 五、交流感受，课外延伸 在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容

23、的美。 特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。 第二课时 一、导入新课 可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。 二、进一步理解课文内容，体会方法 1、

24、回忆主要内容 2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题） 3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。 4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。 5、读、背、积累。 三、总结 四、布置作业 （二）阅读课教学模式（略读课） 一、创设情境，激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，检查预习情况 1、检查生字的预习情况 2、了解课文主要内容 三、读连接语的

25、提示，明确要求 从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。 四、品读感悟，合作探究 让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。 略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。 五、朗读背诵，体会情感。 六、教师

26、小结 七、布置作业 语文综合性学习教学模式 第一课时 一、确定专题，明确要求 本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。 二、自由分组，确定子专题 学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。 三、制定计划，商讨内容和方法 学生在组内制定研究计划，即何时何地通过何种方法研究子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。 四、教师总结，布置下一步学习内容 第二课时（课外部分） 一、分组活动 二、整理资料 三、商讨如何展示 分组活动期间，教师要

27、起到调控作用，对学生遇到的困难要及时给予帮助、指导。 展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。 展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。 第三课时 一、激情导入 二、总结各组活动情况，提出展示要求 三、多种形式展示学习、活动成果 成果展示应形式多样，一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报，实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。要求应适中，且学生易理解，方便操作，目标达成应较为顺利，应较好地激发学生参与语文综合性学习的兴趣和积极性，为今后学习做好心理铺垫。 四、教师小结 当然，这只是一般的操

28、作范式，针对不同的教学内容，以及本地区、本校实际，教师也可作适当的调整。值得注意的是，在“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证，确保了有效性。 总之，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和

29、兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。 “口语交际”教学的大致步骤 一、口语训练，导入新课 教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。 二、阅读提示，明确要求 教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达

30、交流（体现训练的层次） 1会说基本句子。 自己练习说。集体交流，互动评价。 2能按顺序说。 自己练习说。集体交流，互动评价。 3完整具体地说。 自己练习说。互动交流，评价补充。 4创设场景，模拟生活。 教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。 四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试，独立完成 教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流，评价订正 学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案

31、。 三、引导发现，扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课 一、课前准备 学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2明确要

32、求，确定内容。 （1）读习作要求，明确习作重点。 （2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4集体交流。 学生可以用 一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。 5结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。 此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（2025分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。 6交流评价。 写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交

33、流、评价。 四、归纳总结 根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。 第二课时：习作讲评课 一、导入新课 1总结本次习作情况。 教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。 2进入情境。 在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。 二、欣赏、讲评 （一）出示本次习作的内容与要求。1指名读。 2再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。 （二）优秀佳作欣赏 1出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。 2欣赏优秀佳作或优秀片段。 出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用

34、、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。 （三）问题习作评析 1出示不成功习作。 教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。 2师生、生生多边互动，修改问题习作。 （四）互动交流评改 1学生在小组内自主展示自己的习作。 2其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。 （五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作 （六）再次展示自己的习作 在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。 三、归

35、纳总结，布置准备下一次习作内容。 “识字”教学的大致步骤 第一课时 一、创设情境，导入新课 教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。 二、初读课文，整体感知 学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。 三、多种形式，自主识字 1小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。 2全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可

36、抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作： 出示带音节的词语多种形式认读。 出示去掉音节的词语多种形式认读。 出示单独的生字，多种形式认读。 交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。 四、朗读课文，感悟内容 这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解， 相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。 1指读课文，纠正字音。 2自读思考，了解大意。 3细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤） 4重点品读，体会感情。

37、教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。 五、交流体会，加深感受 六、质疑释难，拓展延伸 在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到 课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。 第二课时 一、复习导入 内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。 二、阅读理解 把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行） 三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。） 抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。 四、指导写字 （1） 出示要

38、书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。 （2） 学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。 （3） 学生书写，教师巡回指导。 （4） 作品展评。 教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。 五、自主选学 写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读新阅读和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。 六、课堂总结 推荐第4篇：小学语文课堂教学反思 小学一年级语文课堂教学反思 大石小学谢剑英 沐浴着新课程改革的春风，我感受着当前新课程理念和教学精神所带来的新气象。新课程教*流铺天盖地，令人眼花缭乱；众多教育者跃跃欲试并力求创新求变。在这种氛围里，我也

39、做了回弄潮儿，对新课程教育教学理念进行反复摸索，希望能在实践中不断探寻前进。虽然在小学语文教学中，也曾有过很多困惑和迷茫，但我始终本着“学习、总结、提炼、创新”的态度，坚持“因材施教”的原则，突出“从容、简约、自然、生成”的教育教学本色，从实践教学中悟出一些常见的教学弊病。 一、低估学生能力，沿袭传统教学模式。 课堂中，我们常会有这样的体验：每一个教学点，我们总期望学生能更好更全面地理解，深入地渗透，于是尽显十八般“武艺”，费了一大箩筐口沫，不遗余力地倾囊相授。很多时候，课堂中针对的并非很复杂的问题，这样大费周章去讲解毫无必要。显然，我们低估了学生的能力，不相信他们的理解力和创造力，很少给他们

40、自主探索、发现的机会。如此“填鸭式”的教学违背了有效课堂的原则，学生总是机械地接受，学习上形成依赖的惯性，不动脑，懒思考，又何谈创造？所以课堂上我们更应尽量减少教师讲解，不可面面俱到，只适当作一些点拨，放手让学生自己去思考、探索、发现。这样即有效利用了课堂，又锻炼了学生的思维能力和创造能力。 很多教师在课堂提问上也有低估学生能力这一弊病。“懂了吗？”“好不好？”等等一系列毫无价值、浅显无趣的问题充斥着整个课堂。陶行知曾说过：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”提问有笨巧之分，巧妙的提问可以开启智慧，激起思维的火花；笨拙的提问则会降低

41、兴趣，让人觉得索然无味。因此，课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮学生走进课堂并与之溶合，激起智慧，拓展思维。我以前在课堂中也常犯滥用提问这一毛病，很多浅显无趣，学生一看便知的问题占据了课堂宝贵的时间，降低了课堂效率。如此看来，这正是低估学生的行径。 二、课堂目标模糊，教学内容求全求多。 一堂精彩有效的课堂，不在于教师教了多少，而应重于学生学会了多少。一些老师，课前精工细作，作了大量准备，只为着在课堂短短40分钟里，让学生如海绵吸水一般尽数拿去。然而教师再勤勉，疲而不倦地想方设法让学生掌握尽量丰富的知识，形成尽量多的能力，学生可能接受？有道是：水满则溢，你的努力未必能取得等同的回报。 “凡事预则

42、立，不预则费”，语文课堂教学亦是如此。教师作为课堂的引领者，如同导演，教学没有一个明确的目标，学生就会无所适从。所以，课前作大量准备工作，不完全是要我们将知识全面化，最重要的是深入钻研教材，找疑点、难点，明确教学目标。比如，这堂课是要学生掌握哪几个重点词句，锻炼某一种能力等等，老师一定要心中有数，不可遍地撒网似的全盘一把抓，你求全求多，学生也只能是囫囵吞枣。 三、教师居高临下，扼杀学生创新思维。 无论是随堂课，还是公开课，我们经常能听到老师一声预备起后学生整齐划一的朗朗读书声，一句“表扬他”的命令后同出一辙的“棒！棒！你真棒！”，学生的思想行为似乎总要随着一声令下达到或接近老师心中预定的要求。

43、老师说这句话应怎样读，学生便怎样读，难道学生没有个人独特的感受？老师说这课的中心思想是如何如何，学生提出异议便会遭到否定，难道学生就不能有不一样的想法？各人站立的层面不一样，感受就会不一样。几天前听了一堂二年级语文采磨菇的课，老师问：文中“期望”一词还可用哪些词语代替？一个学生回答“等望”，教师立马予以了否定并请其他同学回答，这显然与老师想要的答案不符。可词典中确实有“等望”一词，只是不常用罢了，因此我们不得不佩服该学生的创新能力。作为一个引导者，难道此时能说他的答案错了吗？你的否定就是扼杀他创造自信心最具杀伤性的武器。老师不能将自己的观点强加于学生，否则，学生慢慢地就不敢有自己的想法，他们以

44、教材为本，当教师为圣，对教材和教师没有丝毫怀疑，这显然与“要培养学生自主学习，确立学生的主体地位，及时发现、鼓励他们的创新意识，师生协同发展”的新课程理念是背道而驰的。 四、重知识轻养成，忽视能力习惯培养。 笔者一位同事特别敬业，每次备课从不马虎，大到句段，小到字词，查资料，翻字典，皆是毫无疏漏。据我了解，她的学生基础知识掌握得非常好，可阅读和 作文能力却总不能跟进。究其原因，这位同事重此失彼，犯了重知识、轻养成的错误。 新课程倡导教师“用教材”，而不是“教教材”，教师的教学活动不是对教材的简单复制，而是对教材的再开发、创造的活动过程。学生学不能致用，学而无益，能力培养才是教学根本。其实语文教学大纲对学生各阶段的能力培养有了非常明确的要求，每个单元都有一个固定的能力训练项目。教学中，我们一定要明确该时段的训练目标，做到有的放矢，不乱方寸。在学习课文中，我最是讨厌刻板地逐段逐句分析讲解，教师累，学生更烦。不如抓住重点或具有代表性的文段，进行针对性的能力训练，有时甚至抛开课文，另找文段让学生进行对比训练，效果还很不错。 当然，要让课堂有序、长期有效地进行，让学生尽快驶入高效课堂的快车道，习惯的养成必不可少。万事开头难，开始教学的第一周，要对学生的习惯进行强化训练，比如课前预习、课堂参与、课后完成等等。 以上所述，是我语文教学以来一些浅薄的认识，也是