2023年【信息技术在远程教学中的应用】信息技术在英语教学中的应用.docx

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1、2023年【信息技术在远程教学中的应用】信息技术在英语教学中的应用 一从有形到无形 信息技术是具象的还是抽象的，在它覆盖到社会生活的各个领域之时，总会让人产生一种“得鱼忘筌”之感。的确，信息技术就是在无形中变更着我们的行为方式的，同时又让我们感受到它无比巨大的能量。然而在教化领域中，多年来始终有种倾向，就是对教学媒体和技术手段过于关注，多少有些忽视了信息技术应用于教学后所应引发的教学思想、教学模式、教学内容和方法等方面的变革。信息技术往往被简洁化为一种协助教学的工具，这样片面地相识信息技术，无疑是“画地为牢”，对信息技术的定位有失精确，又何谈将信息技术真正地应用于教学。严冰先生在谈及“教化信息

2、化”的时候就曾指出，“教化信息化”是指在教化领域全面深化地运用现代信息技术来促进教化改革与发展的过程。不能把教化信息化建设仅仅或者主要理解成信息化基础设施建设，也不能把教化信息化的过程简洁地看成是信息技术的引入过程，把教化信息化简洁地等同于计算机化或网络化。现代远程教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和配送的过程，不能把应用信息技术等同于一堆先进的硬件设备和软件程序与传统教学资源和教学方式的简洁的捆绑，不能把目光过多关注信息技术本身，而应当探究如何使信息术与教学资源、教学过程有机地结合，如何将包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等在内的信息技术引

3、入到教学过程中来提高教与学的效率。 由此可见，要想在教与学过程中更加科学、合理、有效地利用信息技术，进而提升信息技术的综合应用实力和水平，就不能再只局限于对信息技术之“形”的描述，而是要更多地探讨如何使其与教学过程有机的结合，同时在充分了解信息技术特征的前提下，去主动调适现代远程教学这一肌体的各种机能，才能实现信息技术应用效益的最大化。 二从解构到建构 信息技术的介入在肯定程度上变更了教学的维度，非线性的学问配送使现代远程教学呈现“工业化”趋势，批量“生产”、分类“打包”，随时“复制”，实现了学问的大众传播，老师不再是“把学生带到教室里来”，而是“把教室送到学生中去”，可以说到处是课堂，时时可

4、教学，这无疑颠覆了长期以来以老师讲授、面授辅导为基础、劳动强度大、效率低的教学模式，变更了教学主体各自为政、孤立的教学、探讨、管理及评价模式，在教学中老师与学习者越来越能同等地获得学问。这一切的改变都要求“解构”传统的教学观和师生观。 在传统的教化观念中老师是教学资源的垄断者，是解读学问的权威，是组织教学的核心，由此开展的教学活动主要是在课堂里师生面对面的、由老师利用黑板和粉笔干脆来讲授的形式，值得留意的是诸如电脑、投影仪、幻灯机这些多媒体设备的引入是不能变更这种老师在上，学生在下，一方灌输，一方接受的教学形式的。而我们所谈的以计算机和互联网通讯技术为主的信息技术首先是信息与技术、内容与形式的

5、结合体，其突出的特征是具有很强的交互性，它的应用绝不是简洁的书本搬家，不是黑板变屏幕，不是粉笔变鼠标，其对教学的影响是多层面的，不仅可以更新、丰富教学内容，还为教学的开展供应良好的技术手段，这一切都要求老师必需从教室中走出来，从传统的角色中走出来，真正地融入新兴信息技术所建构的新时空、新视界中去，完善原有的学问结构，提高自身的信息素养，培育获得、分析、加工、应用和评介信息的实力，除做好学问的传授者，还要担当好学生学习的指导者、教学过程的设计者，变“教学”为“导学”，要成为学生学习学问的参加人、启发人、引路人，而这一切变更并没有减弱老师在教学过程中的主导作用，而是对老师角色的一次全新定位。 信息

6、技术与课程教学整合的终极目的是为学习者服务，信息技术的应用变更了传统教学模式下学习者角色的被动特征，借助技术手段的支持，学习者可以便利快捷地在信息网络环境下获得各类学习资源，进而实现自主化学习，这在肯定程度上使传统意义上的师生关系发生了“疏离”通过计算机网络和多媒体资源，学习者渐渐减弱了对老师的依靠，但却同样可以获得所需的专业学问，从这个意义上讲，远程教化是快节奏的现代生活的一种必要补充，它既满意了因为教化经费的日益削减而不能以传统方式扩大校内设施的校方的须要，又满意了许多成人因为时间或金钱的不足而不能以传统的方式完成学业的须要，更重要的一点是它符合现代人终身教化的观念，给现代人供应了终身教化

7、的机会，伴随着信息技术的普及与延长，现代远程教化惠及大众，促进教化公允的作用日益凸现。 信息技术的应用影响着学习者学习方式的变更。长期以来，我国的教化不仅仅是老师的教学方式单一，学生学习方式也单一。变更这种状况须要借助信息技术手段，培育学生自主、探究、合作的学习实力，使学生学会学习。多媒体系统能供应外部刺激的多样性，有利于学问的获得和保持，有利于创设接近真实化的教学情境，多媒体技术与仿真技术相结合，可以创设一种虚拟的现实情境，使学生产生身临其境的感觉，在虚拟现实的环境中，学生不再是一个旁观者，而是作为一个实际的参加者进行各种学习和操作，这明显会大大提高学生的学习效率，改善学习效果，并激发学生的

8、求知欲望和创建灵感。同时，信息技术的交互性还有利于发挥学生的认知主体作用，学生可以进行特性化的自主学习，选择要学习的内容和适合自己水平的练习，学生在这种交互式教学环境中具有了主动参加的可能，打破了传统教学中一切听从老师支配，始终处于被动接收状态的格局。此外，信息技术自身的动态发展特性，也给探究式学习带来广袤的空间，有助于学生形成创建性思维，同时，有了信息技术这个“学习中的伙伴”，借助网络环境，学生间可以组成网上互助学习小组，相互沟通学习体会，探讨学习中的问题，有助于学生开展合作式学习。 国外学者早就说过这样的话：“新技术在教化方面广泛而有效的应用，只有在教化体系内部发生了足够的改变时，才有可能

9、。”要想使信息技术与教学过程紧密结合为一个有机的整体，就必需先“解构”传统的教学观念、教学方式、学习策略。传统的教学结构是由老师、学生、学习资源三个要素构成的，三个要素在系统中不同的组合方式和相互作用构成了不同的教学结构，呈现出富于改变的多种教学现象。信息技术的介入，在解构了传统的教学结构同时也正在建构起新的教学结构，引领新型的教学方式、学习方式。 三从振翅到奋飞 如前所言，信息技术是迄今影响最大、最广泛、涉及教化因素最多的技术，既可实现对教学信息最有效的组织与管理，又可培育学生利用多样化的学习路径从多角度、多层次、多结果中思索问题；多媒体、超文本、网络技术的结合极大地拓展了“教”与“学”的空

10、间，有利于实现课程教学形式的多样化和内容的再创新。 我们看到，信息技术应用于教学，“用”仅是一个必要前提，而“用好”才是关键，只有把信息技术作为一个新的要素融入教学系统中去，才能真正发挥其效用，进而实现教学系统的优化。而如何在教学过程中正确运用信息技术是值得深化探讨的问题。笔者认为，信息技术在教学中应用留意以下几个问题： 第一，避开信息技术应用的盲目性。信息技术应用于教学过程，对于老师而言，不是将教学资源和教学形式从现实生活向虚拟空间简洁的挪移，老师在教学中应当明确对信息技术和信息技术的应用加以区分，应当更多地关注在不同的教学问题情境中选择合适的信息技术手段并加以应用，针对教学实际，以整体的教

11、学结构为动身点明确对信息技术的需求；在实践中通过反思、借鉴，不断提高自己的应用水平，使学生在拥有信息的同时获得学问。对于学生而言，信息技术的应用也不能等同于简洁的互联网的概念，学生应在老师的指导下，将计算机网络技术变成自觉学习、自我发觉、自主探究的工具，在学习中树立主体意识。 其次，信息技术应用要从重“教”转向重“学”。以往的教学实践表明，老师往往关注信息技术“教”的价值，而未关注其“学”的价值，有调查表明，老师在描述“媒体应用”时，看不到学生和学习，仅显示出老师对教化技术的课堂教学价值的关注和强调。老师们认为教化技术具有“表现力强，直观形象”，“生动好玩，吸引学生留意力”，“增大课堂容量，提

12、高时间的利用率和课堂效率”，“信息呈现标准化”等优势，这明显还是传统教学中“教”为本位思想的体现，这也是导致教化技术无法深刻变革学生的学习方式、阻碍信息技术和课堂教学深度整合的重要缘由。 第三，信息技术的应用对教学系统的新要求。信息技术所建构的虚拟空间是现代远程教学主要阵地，其影响力与日俱增，从根本上变更了传统教学中的老师、教材、学生三个要素构成的单一的格局，学生面对的不再是味同嚼蜡的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统，全部这一切使得传统教法中抽象的书本学问转化为学生易于接受的立体多元组合

13、形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。如何帮助老师娴熟运用各种技术以更好地服务学生，如何进一步改革课堂教学、改革学校的学习环境以适合学生特性化自主学习和协作学习的特点，如何从学习者的特点、教学内容和信息技术综合考虑的角度创设学习空间、整合教学资源、调适教学系统功能，是科学理性应用信息技术，充分发挥其在教学中的作用和优势的关键所在。 总之，远程教化从一起先好像就与技术结下了不解之缘，而信息技术的出现则彻底变更了远程教化的形态，从“教”与“学”两方面颠覆了传统观念和传统的行方式，它的存在呼喊着教学模式的改革，同时也为教学模式的改革供应了多种可能性。信息技术之于现代远程教学不是万能的，但没有它是万万不能的，二者不仅须要形式上的关联，更须要在实际应用中充分磨合。信息技术应用的最高境界应当是“无形”的或是“隐形”的，只有将它的全部功能和优势真正植入教学这一肌体中，发掘信息技术深层特征，与课程教学的组织形式与学习者的学习过程紧密联系在一起，才能最终引发整个课程和教学体系的根本性变革。 参考文献 1李葆萍.浅议信息技术与课程整合J.中国远程教化，2023(7). 2香慧远.现代教化技术与现代远程教化的整合J.实事求是.2023(4). 3梁林梅.变更美国教化技术使学习更强大2023教化技术规划J.开放教化探讨，2023(4).