2023年阅读早期阅读心得体会6篇.docx

《2023年阅读早期阅读心得体会6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年阅读早期阅读心得体会6篇.docx（27页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年阅读早期阅读心得体会6篇 心得体会的写作肯定要在自己是头脑清晰的状态下进行的，我们都知道心得体会是抒发我们内心真实情感的文章，以下是我细心为您举荐的阅读早期阅读心得体会6篇，供大家参考。 阅读早期阅读心得体会篇1 早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简洁的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、特性、习惯等各方面进行综合培育。早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读爱好，提高孩子语言实力。关于如何开展小班早期阅读，我有以下几点体会： 一、教会孩子正确的阅读技巧 学龄前幼儿思维详细直观，未驾驭各种阅读技巧，常一下翻到前面，一下又翻到后面，不能很好

2、的视察每一页画面上的人物与背景，依据前后画面示意用想象补充故事发展空间，对此我实行以下几种教学措施： 首先利用幼儿的泛灵性，激起幼儿对书本的爱好。如在给幼儿介绍书本时我说到：老师有一位好挚友要介绍给你们，它身上有好多美丽的图案，你假如能和他做好挚友呢，就会知道好多好听的故事，学到许多本事，它的名字就叫做书以此来引起幼儿对书的爱好，并知道前提必需是做好挚友，要爱惜书本。 接着便是教幼儿相识书的封面、底面等基本常识，知道用手指轻轻翻书并以儿歌形式传授给幼儿，让幼儿在边念儿歌边看书的过程中学会阅读技巧。有了肯定的阅读技巧，幼儿阅读起来才会更加的有意思。 二、绘本的选择要符合幼儿的年龄特点与爱好 本学

3、期我园开展的早期阅读活动有狗和猴、长长的、喳吧喳吧，长长的和晚上是我在城里实习时借阅回来的书本，把这些优秀的文学作品带回农村幼儿园，拓展我们农村孩子的阅读面。这些绘本上的图画都简明易懂，来自于幼儿的生活阅历，如长长的一绘本中，幼儿了解了各种“长长的”动物和事物；而“晚上”更是幼儿每天都感受到的，这样寻常的“晚上”却让幼儿特别感爱好，它们通过视察绘本，了解了晚上应当怎么样，另一方面也巩固了幼儿的睡觉习惯培育。 三、创建一个宽松的氛围 幼儿园的早期阅读以培育幼儿爱好为主，让幼儿在轻松自主的气氛中进行阅读、识字、嬉戏，其乐融融中无形的进行了教化，用环境来感染幼儿的身心。如在开展活动时，通常我会以嬉戏

4、的口吻起先，“我带着故事滑下来咯”、“一辆载满故事的火车开来咯”等等，随着这样好玩的导入，幼儿忽然觉得这样的阅读特别轻松。另外，我将大书上的图片剪下来，以各个角色的特征开展活动，幼儿仿佛在看一场话剧表演，在很轻松的氛围中绽开了阅读。除此之外，我班还开设了阅读区，供应不同绘本，以供幼儿在区域活动时自由阅读绘本并进行沟通。 四、抓住一日生活的环节进行阅读熏陶 除了在集中活动和区域活动开展早期阅读，我园还充分利用一日生活中其他环节对幼儿进行阅读熏陶，如幼儿在来园或餐前、餐后等自由活动时间内进行自主的阅读活动，在午睡起床后的观赏活动及漫步时都可以有意的渗透，在供应录音带的同时也供应书本，幼儿耳闻目睹，

5、进步地很快，对绘本的爱好也越来越深厚了。 阅读早期阅读心得体会篇2 早期阅读顾名思议就是指培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能。但在很多家庭中，我们经常发觉，儿童拥有很多玩具，可供他们阅读的书籍则少之又少。究其缘由，大多是由于家长挚友们都认为孩子还太小，不相识汉字，不行能进行阅读活动，也就没有必要奢侈钱财购买图书。据了解这是人们对于儿童的阅读活动普遍存在的一种误会，那么，对儿童而言，原委要怎么做，才能最大程度地促进儿童的早期阅读，并提高他们的阅读实力呢? ?纲要明确要求创建一个自由宽松的语言交往环境，

6、支持、激励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣。纲要还指出：语言实力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。幼儿的语言是通过对四周环境的仿照而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触肯定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培育早期阅读实力。 对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教化专家普遍认为，婴幼儿凭借色调、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的全部活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，如：刚

7、刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书是一种阅读。妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：宝宝，你看，这是一只小狗。孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越快乐是一种阅读。因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。 儿童在很小的时候就对书面语言产生了爱好。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿供应完整语言的学习机会，并引导幼儿接触肯定的阅读环境。如在区域活动中，我们细心设计了丫丫语言坊的活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最宠爱的图书放置在图书角里，与同伴沟通，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互沟通

8、，获得更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及嬉戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不行少的活动内容，就象他们须要水和食物那样自然，在不经意间渐渐养成了自觉的阅读习惯。 虽说幼儿的阅读实力是在与四周环境的互动过程中渐渐培育起来的，但影响力更深的应当是良好的家庭阅读氛围。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读实力的培育有很大的影响。家长应常常和孩子一起共享读书的欢乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，激励幼儿在听书的过程中跟读。如我每天中午吃完饭，支配半个钟头和儿子一起阅读图书，可以是故事，或是图片等等。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子

9、顺手可以拿到自己宠爱的书。如我把家里唯一一间客房支配给我的儿子，小桌子、小椅子、小书架，让儿子在看书时有个人的空间，自由的环境，把客房布置成了儿子自己的小小的世界。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如儿子的玩具种类许多，我就用一些较大的鞋盒装起来，并在盒子外面写上玩具的种类，以便儿子找玩具和整理玩具更快更有秩序，还把书本进行了分类，有绘画的、订阅的、图片类的。别看都是一些小事，但能让幼儿从小在良好的家庭阅读氛围中受到感染，受到熏陶。 良好的阅读环境能影响幼儿的阅读实力的发展，而阅读的爱好也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，须要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读爱好以后，老师要有意

10、识、有目的地引导幼儿进行阅读。早期阅读的爱好形式是多样化的，如每周的语言阅读活动或是晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互观赏各自从家里带来的书，幼儿园的各种图书;自由活动时间，也让幼儿随意地观赏图书、讲解并描述故事等等。 在幼儿园的日常活动中，也可以通过绘画、表演、歌颂、做嬉戏等多种形式，来培育孩子的阅读爱好。可以激励孩子自己创建一些与故事内容有关的活动。例如：孩子可以把故事讲给全班的幼儿听，或者多个人扮演不同的角色，轮番读给对方听等等，以不同的方式来激发幼儿的阅读爱好。渐渐地孩子会像遇到一个老挚友那样，欢迎那些已经熟识的故事，趣味十足地品尝它们。 当然了，在家中家长和幼儿进行共享阅读是一种不行

11、多得的良好习惯，故事是全部孩子们的喜好，孩子们喜爱从故事中受到启发，更喜爱从故事中学会做人的准则。我的孩子在很小的时候，我就常常为他讲睡前的小故事，或是为他朗诵睡前的小诗歌、小儿歌等等，在轻松、开心的密切气氛中，不但培育和巩固我儿子对阅读的爱好，还让我的孩子积累了很多的语言词汇，为他口语的发展起到很大的作用。如：他会说我把你打得一败涂地，你这个可恶的家伙，五彩缤纷的汽球等等，短短的几个词却运用得特别的恰当。这足以证明白在日积月累的过程中，故事中美丽词句深深地留在孩子的脑中了，这样，让孩子从中感受到书本中的故事是多么的迷人，促使了他们喜爱阅读图书，这对培育他们的阅读爱好做了很好的铺垫。 幼儿阅读

12、爱好一但形成，丰富的阅读材料是必不行少的，但在幼儿园日常教学活动中，为了引发幼儿的阅读爱好，老师应奇妙的支配难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮番出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。例如：中班的孩子看书时往往较没有耐性，一下子就能把书看完了，让他讲讲看了什么内容时，却又什么都不知道。针对这种状况，我就选择了几个短小、有情趣、画面色调艳丽的小故事，讲给孩子们听，当他们听得兴致勃勃时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面特别好看，须要一张一张细致翻看。这样有的放矢地为幼儿供应详细的、形象的、生

13、动的阅读内容，对幼儿的阅读活动起到很大的帮助。 在幼儿开展丰富多彩的阅读活动中，在熟识故事内容的基础上，我又供应一些简洁的道具，起先了表演嬉戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而聚精会神，时而载歌载舞，乐不行支，幼儿对这些嬉戏的深厚爱好，不知不觉中也有效地促使他们主动地参加到学习中去。除此之外，我们还设置了丫丫语言坊，让孩子在语言坊里开心地表演通过一系列丰富多样的阅读活动，发展了幼儿的语言表达实力和阅读实力，使每个幼儿的阅读实力在自身的水平上获得进一步提高。 不同的阅读方式，不一样的阅读材料，只要有心，都能让幼儿的阅读实力得到进一步的提高，而培育幼儿阅读实力不是一朝一

14、夕就能完成的，须要平常一点一滴的积累。平常，多开展故事竞赛，表演嬉戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等呈现给大家，既巩固了幼儿对阅读的爱好，又发展了幼儿表现力，增加自信念。如在班中设立阅读角，图书架，供应大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读实力才能得到良好的发展。 在家里，孩子的阅读实力要想进一步的发展，不单单有了丰富的材料、良好的家庭阅读氛围就可以了，最重要是靠孩子平常一点一滴的积累，家长的主动协作与细心的培育是分不开的。阅读材料看多了，学问面就广，幼儿阅读实力也就大大地提高了。 不管是从环境入手，还是从阅读爱好培育，都离不开平常的点

15、点滴滴地积累，由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是特别有意义的。 阅读早期阅读心得体会篇3 3月23日，我有幸参与了全市幼儿早期教化阅读实力培育研讨会，倾听了上海市嘉定区老师进修学院简健萍老师把阅读还给儿童的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点： 一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不行或缺的一部分。 2、阅读是嬉戏;阅读像做嬉戏一样欢乐。 3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。 还讲了阅读的培育目标，要让孩子成为阅读的主子，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到

16、爱好，爱好是孩子最好的老师，要让孩子像爱嬉戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的看法，形成良好的读写倾向，一种主动向上的阅读行为。培育幼儿的读图实力，并提出质疑，然后进行思索、复述最终表达出自己的想象力和创建力。 二、老师的角色 老师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，老师还要做幼儿的陪伴者。最终才是幼儿的指导者。既老师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、视察。对幼儿进行阅读活动的指导，老师必需自己喜爱看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参加阅读区的创设和管理，注意培育幼儿独立阅读和口语表达的实力。 三、正确对待阅读与识字 简老师

17、讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而视察力、想象力和思索力能促进阅读实力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。 通过以上几点，我深刻相识到，不管做什么，老师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，老师首先要先喜爱上阅读，榜样的力气是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。在今后的工作中，我肯定以这次学习为动力，学以致用。 阅读早期阅读心得体会篇4 给孩子读书，仅仅是因为自己喜爱读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的酷爱让我感动!先就儿子他们

18、这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。 随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教化家说过：“人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。”依据教化家们长期的科学早教证明,儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的黄金期。假如儿童在学习发音说话的同时,早期学习识字、朗诵、阅读,使视听语言能够与之并驾齐驱,那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。 特别庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间，面对日新月异，多元价值并存的时代，大家越来越清晰地看到阅读是一个人必需具备的实力，早期阅读更被称为“终身学习的基础

19、，基础教化的灵魂”。幼儿期也是社会化发展的重要时期，儿童在这段时期的经验和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。在发展幼儿阅读实力的同时促进幼儿的社会性发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美妙关系，培育幼儿对生命的敬重，关爱与敬畏的情感，主动乐观的生活看法，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增加幼儿的社会性发展，提高幼儿的社会交往的实力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对志向与末来的憧憬追求，主动的人生看法给与启迪。 早期的阅读培育是一种习惯培育，不在于使他获得多少学问，相识多少字，而是培育他们的阅读习惯，使其长大后成为一个酷爱读书的人。在我的心里我始终认

20、为书本是甜的，在犹太人家里，孩子略微懂事母亲就会翻开圣经滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻圣经上的蜂蜜。其用意就是，让孩子知道书本是甜的，要酷爱读书。让孩子酷爱读书，也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。让幼儿从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙。 当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不行少的因素，幼儿将来能否主动地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否英勇地担负起社会责任;能否乐观地对待人生，确定于幼儿期的生活积累和受教化状况。因此，培育幼儿的阅读与社会性发展，不仅是幼儿个人生存发展的须要，也是

21、社会发展的须要，作为幼儿老师应主动促进幼儿完整的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能主动健康地发展，作为家长应主动协作老师，保持家园教化的一样性。 综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面须要我们留意的： 一、创设良好的阅读环境和氛围，大人选择大人喜爱的书看，让孩子选择自己喜爱的书看，为幼儿创设宽松和谐的阅读环境和氛围，有利于幼儿发展的心理环境和学习环境，培育孩子的独立性，选择自己喜爱的书看，看完放好，自己不明白的地方主动提问，使其欢乐地身心开心地阅读，亲子共读是大人与孩子一起做的事情，大人也有权利享受其中。为幼儿创设良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读

22、爱好，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言学问，主动去探究、发觉，以获得胜利的喜悦 二、一边玩一边读，请用嬉戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教化才是胜利的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规则、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，驾驭与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。假如我们让孩子在一种创设的环境中学

23、习，不是应试教化下的认字、读字，而是培育孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培育孩子的实力，信任幼儿会自主的获得更多认知。 三：让孩子充分参加，亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但提高了孩子的阅读实力，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子沟通的机会，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜爱的书，便利孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参加是聪慧的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢乐、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验基

24、础上进行创建。如探讨在故事中“你最喜爱谁?”“你觉得什么地方最精彩?”并让孩子仿照书中人物的表情、动作。孩子富有特性的表演，就是一个自我创新的过程。对有肯定阅读阅历的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去视察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创建力，揣测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多视察、多表达、多总结。 四、阅图漫画，为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和实力享受，何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探究

25、。 五、一边读，一边演，富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子留意力的方法，也是传导阅情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。 六、引发问题，引导思索，不要将共读看作“考察”孩子阅读实力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思索。依据幼儿理解层次，引导探讨。阅读应当让孩子体验胜利的欢乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到犯难又能引发他们思索?怎样做到尽量自然地跟孩子一起探讨读过的书而不是让孩子感到是在接受考问?这须要依据幼儿对图书内容的熟识驾驭程度来确定。在初步熟识图书内容时，提一些跟情节内容相关的详细问题，如故

26、事里有谁?发生了什么事?他们做了些什么?他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有肯定程度的驾驭时，则可以请孩子们自由探讨自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜爱谁?最不喜爱谁?你觉得哪一页的画面最好看?你觉得还可以怎么做?假如你是，你会怎么做?等等。当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。 “好书不厌百回读。”反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解实力都是很好的熬炼。 七、与孩子同等地聊书，大人与孩子一起进行阅读活动，肯定能找到共同感爱好的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展爱好的好方法。但要切记，这种沟通是完全同等的，大人未必总比孩子高超。 八、

27、读后行动，拓展阅读，阅读不是读完就完的事情，胜利的共读活动可以唤起阅读者广泛的爱好，如画画、做手工，进行视察、试验，都是特别主动的反应。假如能抓住孩子的爱好，进一步延长阅读，将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教化中去，使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中，经常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子供应机会，假如须要材料，也努力满意他们的须要。 九、充分利用公共资源，激励孩子把自己熟识的书讲给大家听，激励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家共享，培育孩子的交往实力，应当引导孩子充分利用公共图书资源，多去书店和图书馆看书、借书。 十、变换阅读形式，激发孩子的爱好，读新书时激励孩子看图大胆揣

28、测故事内容，并用较流畅的语言表达自己视察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读阅历，使孩子对图画的视察力、理解力都有所提高，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。 通过给儿子读书，我认为阅读本身就是一种目的。不行否认，阅读可以增加阅读者的学问，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受。我理解的早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读打算和前期书写打算，如知道图书和文字的重要性，情愿阅读图书和分辨汉字，驾驭肯定的阅读和书写的打算技能，但在给孩子读书的过程中，在搜集早期阅读资料的过程中，我相识到，早期阅读不是为了早日学会阅读，婴幼儿虽然有

29、必要相识口语与文字的对应关系，有必要驾驭看懂图画书的基本技能和初步分辨自己的名字和常见字，但更重要的是孩子对读书的酷爱，要把阅读转化为幼儿自身的爱好、须要，让孩子爱上阅读，使阅读成为孩子的习惯，通过爱上阅读，使孩子同时学会爱的方式和爱本身，懂得爱自己，爱他人，爱生命，爱世界。而良好的阅读习惯和肯定的阅读实力能使孩子获得更多情感体验和更多阅读的欢乐，获得成就感，从而更加酷爱读书，酷爱生活。 “假如不爱，会又如何?”是一个推广儿童阅读的热心人士提出的一个口号，这个口号应当是对“授人以鱼，不如授人以渔”的更新的诠释。“授人以鱼不如授人以渔”是说给人一条鱼，不如教给他捕鱼的方法。其实，教给他捕鱼的方法

30、也不是最好的方法，最重要的是要让他喜爱鱼，让他喜爱捕鱼。假如一个人不喜爱鱼，也不喜爱捕鱼，那么，再好的捕鱼方法，对他来说都是没有用的。只有喜爱捕鱼，才会常常捕鱼，他自然会钻研捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。 读书也是这样，在我们的四周，相识字，会读书的人许多，可是喜爱读书的人却不多。所以，“教孩子学会是简单的，教孩子爱却很难。更重要的是要教会孩子爱”。儿童须要养成阅读的习惯，形成自主阅读的实力，在阅读学习过程中渐渐能够独立思索。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为胜利的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读实力，才会对通过阅读获得信

31、息具有持续的爱好和热忱，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得学问广度和心灵高度的培育。在这个阶段，应当激励孩子起先培育自己的爱好。在读书的爱好和取向方面，孩子深受大人的影响。大人一方面应当选择自己真心宠爱的书，一方面也应当适当限制，不要让自己的趣味过多地限制孩子的发展。在许多时候，大人说“我的孩子就是不喜爱某种类型的书”，往往真正不喜爱的是大人自己。很多大人会在这个阶段加大培育孩子认字的“力度”。事实上，阅读起步得较早的孩子会自然表现出对识字的肯定爱好。适当选择协助识字的读物也是有益的，但请肯定记住，相对培育阅读爱好而言，识字是次要的事情。不要把图画故事书当作识字练习册，更不要让识字取

32、代了阅读。 这个阶段也是拓展孩子阅读领域的好机会，可以捕获孩子的爱好和热忱，适时供应延长阅读的素材。比如依据孩子的爱好，选择相关的科普故事、学问性读物，帮助解决孩子的诸多“为什么”，刺激他更多的视察和探究。选择学问性读物，切忌片面追求大而全，应当着重考虑趣味性、合理性，而且应当是富于想象力的，最好还应当有较好的文学性。早期阅读实质上是幼儿思维发展和情感体验的过程。所以我认为在早期阅读中师幼长的互动关系和激励的话语是特别重要的。因为在培育幼儿观赏、讲解并描述和朗诵等多种实力的文学活动中，经常带有明显的感情色调，他们会随时随地都有可能向老师和家长发出恳求、征询、展示、寻求帮助等。这时就须要老师和家

33、长激励幼儿，这样不仅增长了幼儿对阅读活动的爱好，同时也建立了良好的阅读习惯。因此在幼儿的童年生活中，阅读不能被作为一项任务。而要在幼儿的生活中充溢了嬉戏精神，他们在阅读时也就是嬉戏，既以嬉戏的方式，也为嬉戏的目的。我觉得幼儿园给幼儿创设一个良好的阅读环境，家长在家也应当给幼儿一个阅读角。 阅读早期阅读心得体会篇5 早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读打算和前期书写打算。其中包括知道图书和文字的重要性，情愿阅读图书和分辨文字，驾驭肯定的阅读和书写的打算技能等。 一、创设阅读的环境，激发幼儿阅读的爱好 （一）外部环境 我们在创设环境时，尽量为幼儿供应相宜的、好玩味性的、含有较多阅读信

34、息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培育阅读的爱好。例如开设小小图书角，依据小班幼儿的年龄特点及本班孩子的认知水平、爱好爱好供应不同层次的图书，供幼儿自由活动时自主选择。图书要依据幼儿的爱好和课程内容的改变而不断地更新，每天保证肯定时间，由幼儿自发进行阅读。 （二）内部环境 在阅读图书的过程中，老师要努力给幼儿轻松感，以保持爱好，激励幼儿轻轻沟通，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，激励孩子大胆选择自己想看的书。 （三）建立良好的阅读氛围 图书阅读相对而言是宁静的活动，假如太吵，很简单有负面效应。为了让幼儿自觉的形成宁静的阅读氛围，可以组织孩子参观图书阅览室，感受阅览室的氛围，初步形成了良

35、好的阅读氛围。 二、选择合适的阅读材料 小班幼儿年龄小，留意力集中时间短，思维形象、简洁，视察事物不够细致，针对他们的年龄特点，在选择图书时须要留意的是： （一）要以单幅画为主，画面情节简洁直观、生动形象、色调艳丽，画面文字不多，内容多选幼儿感爱好的动物或幼儿生活上熟识的故事。 （二）供应的图书必需是质地较厚、同时单页单幅，整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。 （三）小班幼儿的图书种类不须要打算许多，简洁易懂的儿歌、童谣、诗歌、故事等，但相同种类图书的数量肯定要满意幼儿的须要，避开幼儿为争抢图书而引起不必要的冲突冲突。 读与幼儿老师对话有感 近阶段始终在读丽莲凯兹博士的与幼儿老师对话迈向

36、专业成长之路一书，不愧是国际闻名的儿童教化专家，终归从事儿童教化、老师成长探讨多年，对儿童发展与教化、幼儿老师的专业成长乃至学前教化事业发展具有丰富、深刻、独到的相识。 书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教化”，下篇为“幼儿教化议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教化的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是老师角色、老师与儿童关系、专业幼儿老师的行为、老师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培育是老师和家长都关切的一件事，但是目前用来培育自尊的做法事实上是在养成儿童将留意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培育

37、幼儿相宜、主动的自尊。她多次指出“自尊无法从干脆教育或劝说儿童觉得自己很好中获得”，老师应当“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增加儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的看法，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的看法和严谨的学风，彰显她独特的学术品行和精神。使人领会到一种作为探讨者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋看法，滋养与凸现着探讨的内在价值与魅力。 读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教化阅历和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，我

38、想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能做一个真正优秀的幼儿老师.，才能担负起幼教的重任。 阅读早期阅读心得体会篇6 在我国，随着学前教化理论和实践探讨的不断深化，幼儿早期阅读教化起先引起人们的关注，对幼儿早期阅读教化的探讨已从探讨其重要性发展为探讨如何指导幼儿阅读。经过多年的探究与实践，我们发觉，早期阅读教化不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教化注意的是口语实力的培育，而忽视书面语言的教化，进行的不是完整语言的教化，使幼儿在相识世界的过程中少了一个特别重要的通道。而我们开展的早期阅读教

39、化是幼儿文学活动的充溢和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培育幼儿观赏、讲解并描述和朗诵等多种实力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的爱好，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。 早期阅读可以帮助幼儿早一些打开相识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教化探讨提倡完整语言的教化。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创建肯定的接触读和写的机会。已有探讨提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机刚好进行适当的培育，就能收到事半功倍的效果。一些探讨已经表明，缺乏

40、良好的早期阅读阅历的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读爱好，阅读理解实力差等。因此我们应适时地培育幼儿对阅读的爱好和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财宝。 目标是教化行为的指南，有了明确的目标，才能在教化过程中有的放矢地对幼儿进行教化，取得良好的教化效果。因此，早期阅读教化必需有明确的目标。 按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教化目标的构建应从孩子的爱好、认知、实力、习惯、看法等方面考虑。 从早期阅读教化的特点看，它是幼儿园语言教化的一个组成部分。早期阅读教化在语言教化中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特别性，同时必需遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。 基于以上相

41、识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的学前儿童语言教化中有关早期阅读教化的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教化目标：激发幼儿阅读的爱好，培育幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿相识语言符号和图画符号的对应转换关系，驾驭早期阅读的方法，培育幼儿将早期阅读阅历迁移到其他活动中去的实力，养成良好习惯，提高幼儿视察、想象和语言思维等综合实力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。 早期阅读教化目标体系的构建和确立，使老师明确了幼儿早期阅读教化所要达到的要求，使早期阅读教化更具有针对性。 阅读活动前，老师在活动区、图书角供应相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料

42、，自主地进行感知、体验、探究。老师主要视察了解幼儿感知、体验的水平，为特地性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，老师接着为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿依据自己的爱好自由选择活动材料。依据我们的视察和实践，幼儿往往选择自己最喜爱的角色进行表演，或画出自己最喜爱的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。 我们开拓了幼儿阅览室，依据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地供应内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证肯定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读阅历同化于自主阅读之中。 在日常生活中，老师将季节的改变、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教化相结合，使幼儿

43、在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读阅历。同时，老师供应肯定时间让幼儿自主选择沟通对象、沟通内容、 沟通地点，进行阅读沟通活动。依据我们的视察和实践，幼儿会自由选择合作办报;幼儿会兴致勃勃地来到汉字角，选择自己喜爱的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事;幼儿会戴上自己宠爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物交往有的幼儿还会把最新的消息告知同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读阅历在自由自在、逍遥自在的日前交往中得到迁移，语言实力得到发展。 为保证幼儿早期阅读顺当进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创建的规律和幼儿年龄特点，采纳六种方法。 老师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己视察感受阅读内容，

44、并获得有关信息。如让幼儿驾驭有序地翻看图书这一方法时，老师先讲故事，然后为幼儿供应56册图书，请幼儿找出老师所讲故事的那本图书，最终请幼儿自己依据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的阅历。 引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。老师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过视察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲解并描述图画故事后，往往会爱好盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。 即所提问题大、活、深。大即提问范围大，可让幼儿依据自己的相识，从各个角度作出不同回答;活即提问从幼儿思维现状动身，顺着幼儿思路启

45、发引导而不是按老师的意图要求幼儿回答; 深指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。 在对故事重点情节或细微环节的把握中，老师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲解并描述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。 老师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿依据图画故事中供应的各种线索，通过思索、想象，假设出不同条件下故事进展依次，为故事添上新的色调。 老师创设或利用各种环境，为幼儿供应各种条件，让幼儿将已获得的阅读阅历运用于新的情景之中。如春天到了，老师带幼儿到公园、校内观赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿依据已有的阅历，用规范、精确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到阅历迁移的目的。