2023年塞翁失马有什么启示[_塞翁失马_教学启示].docx

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1、2023年塞翁失马有什么启示_塞翁失马_教学启示 学教视点 教学启示塞翁失马 合肥市第四十七中学 夏发祥 现 代教化理论认为，阅读不是老师向学生的不足取的。 学生：假如单从个人的角度来考虑，“父子相保”可以说是也是苦痛的“福”“福”“福”，但这种，因为他的儿子是“堕而折其髀”。 学生的探讨特别热情，两种思想在交汇、沟通、交锋。这时又有一位学生站起来。 学生：寓言主要是说明道理的，就说明“祸与福的对立统一关系”来说是可以；但就其思想性而言是不恰当的，它不利于我们培育爱国主义感情，不利于引导我们形成正确的价值观。 这时，学生们都为他的总结性发言鼓起掌来。但又有一名同学不甘示弱，他说： 既然不能是“

2、父子相保”“福”“祸与，又怎么能说明福的对立统一关系”呢？只能说明不肯定带来的就“祸”是“福”“祸”。，也可能还是 见学生们争论不下，我引导说； 师：老师特别观赏你们的擅长思索，大胆质疑，勇于表达自己观点的做法。假如每个人都有一个苹果，那么相互交换之后，我们还是只有一个苹果；假如我们每人个都有一种思想，相互交换之后，我们就有了许多种思想。同学们在探讨甚至争辩中获得了多种不同的见解。假如撇开课文来说，“祸兮福所依，福兮祸所伏”，祸与福是对立统一的，这个观点，同学们有异议吗？ 学生：没有。 老师：同学们对证明观点的材料有不同的看法，这说明在为自己的观点找寻证明的材料时应当留意什么？ 学生：材料要能

3、够证明自己的观点，不能让人产生异议，让人从中得出两个相反的结论，还要留意思想性。 老师：回答得很好，这可以说是塞翁失马的另一个启示。既然你们认为这个材料不是很合适，那就请你们发挥想象，为这则寓言换一个结尾。 学生们在充分合理的想象中给这个故事编造着另一个让人心服的结尾。 学生针对材料提出的异议，是我备课中不曾留意到的，但这些课堂中临时生成的教学内容，是学生主动主动阅读的结果，对于建构学问结构和培育阅读品质具有重要意义。它给了我们这样的启示： 安徽教化月刊 和，而是学生在自主阅读须要“注入”“压迫” 的内驱力指使下的一种认知、辨识、阐说、概括、鉴赏、创建的过程，只有这样的阅读才是有效阅读。在自主

4、、宽松的阅读状态中，学生的阅读才能走进自由王国，思维的火花就会时常闪烁。 是一篇内容浅显、篇幅短小的寓言故塞翁失马 事，通过写塞翁的两两“祸”“福”，说明白“祸兮福所依，福兮祸所伏”第五十八章）的道理，阐述了祸与（老子福的对立统一关系。当我们分析后面一时，一位同“福”学举手说： 文中的不能是“父子相保”“福”。因为“胡人大入说明大家都塞”，应当是外族入侵，“丁壮者引弦而战”主动参战，“近塞之人，死者十九”，说明敌人的攻势猛烈，战斗激烈。在这个时候，最大的华蜜应当是主动参战，保卫自己的家园，甚至为此牺牲。因为某种缘由没能参与战斗侥幸存活下来不能说是，因而文章以“福”此来说明可以转化为的道理，是不

5、恰当的。“祸”“福” 一石激起千层浪，我充分确定了这位学生擅长思索、敢于质疑、大胆表达自己观点的做法。 师：请同学就此观点谈谈自己的看法。 学生：我认为他说得有道理，此时把“父子相保”作为一种“福”，完全是一种狭隘的个人主义思想，是自私心理的表现。 学生：我认为人生的有许多种，课文中的“福”“父子相保”也是一种两鬓“福”，当别人家只有孤儿寡母、花白的老人时，他们却可以享受天伦之乐。 学生：假如都为保全性命而畏惧走上战场，那么在敌人入侵时谁来保卫我们的国家和亲人呢？他只从自己的角度考虑，没有从民族的利益动身，这种想法是 学教视点 试谈2023年高考文综(全国卷)地理试题的三个“回来” 淮南四中

6、王均厚 纵 点： 观年高考文综（全国卷） 地理试题同 文综地理试题历年来皆以丰富的图表为特色，可以说题题有图、题题析图，文能化图、图能载文。考生从图表中获得和解读信息是其必备的实力之一。今年文综地理试题图表丰富多样，依据它们从教材中的来源，可以大体分为类： 干脆取自教材中的原图。（）、 如图，取自初中教材时区和日界线图中的一部分，考查时区的划分、地方时和区时的计算、日偏食的过程等学问点。只有日偏食的过程属高校内容，难度过大，此题想创新但又没有把握好中学生接受 创新实力的尺度，导致考生大都去答案。图，取自初中地理“蒙”我国内河航线和主要港口分布图，考查通商口岸（即港口）的地理分布、河流运输对城市

7、形成的影响、城市的区位因素和铁路途等常见的学问点，有些设问用教材的原话就可做答，导向作用明显。 来自对教材文字、图表的（）、 改造。如：图，是对中国主要农作物的分布图的改造，由区域图转换成柱状统计图，考查学生对中国主要农作物的自然区位特点和省区分布的驾驭状况，难度较小。图来自对温度随纬海洋表层盐度、 年相比，呈现出三个新的特 一、全面回来课本，干脆考查教材中的基本图表和基础学问 年文综试卷地理部分由 图表、六大考查板块组成。其中图表及六大考查板块所涵盖的知 识点，或干脆来自于教材，或是对教材中的图表、文字材料进行简洁的转换。其中综合试题的很多设问能够干脆用教材中的原话做答，这在往年文综试卷地理

8、中是不多见的。 阅读是学生对学问的主动建构。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”是阅读的基础，阅读“图式”信息的处理、输入、存储、输出，无一不依靠图式的帮助，无论是怎样的阅读，总是从读者已有的认知结构动身，假如没有相应的心理图式，读者就无法读懂作品。在学生的阅读阅历中存在着这样的认知图式：国家兴亡，匹夫有责。国难当头，应当以自告奋勇、保家卫国为荣、为福，而退却和苟活则是不光彩的，也是不华蜜的。正是基于这样的阅读图式，所以学生才提出那个的问题。学生利用已有的学问“出乎意料”结构、积累和生活阅历参加到阅读实践中去，在阅读中进行自我观照，获得自己独特的

9、特性化的感受、体验、理解和鉴赏，它能有效地进入学生的学问网络中，优化学生的学问结构，丰富阅读阅历，从而提高学生的阅读实力。 注意培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。长期以来，语文阅读教学中只见到老师和教学参考书上的一个个标准答案，而见不到一个个活生生的阅读和的主体“被注入”“被压迫”学生。学生总是处在地位，他们成了学问的容器。新的教学理念“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”（语文课程标准）因此老师要激励学生大胆质疑，打破教材崇拜和 老师崇拜的传统思想，敢于提出自己的不同见解和看法，敢于和老师、同学进行辩论，学会有理有据地阐说自己的见

10、解。在探究性阅读和创建性阅读中培育学生的阅读实力和思维品质。假如唯老师、唯教材是从，课堂教学必定禁锢了学生的思维，压抑着学生探究的欲望，挫伤学生学习的主动性和创建性。 老师要擅长抓住契机加以启发和引导。古希腊普鲁塔戈在三千年前说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把须要点燃的火。”在课堂教学中，稍加留意，就会发觉学生才智的火花时常出现。老师要刚好捕获这些火花，用睿智的语言和恰切的方式方法启发和引导学生思索、辨析、探讨、阐说，点燃学生的才智之火。在这堂课中，我紧紧抓住学生的异议，引导学生开展探讨，沟通思想，从而使学生明白了材料要能够为说理服务的道理。然后让学生给课文换一个结尾，又是对这个要求的强化和运用，同时也是对课文寓意的进一步深化理解。假如老师对学生的一些言论或表情束之高阁，或不能刚好作出正确的推断和引导，学生才智的火花就像流星一样转瞬即逝。 值得我们思索的还有，老师为什么没有这样的发觉呢？因为我们始终固守着教学参考书上的理解，没有自己的特性化的阅读，教学中失去了自我。假如每个老师都能够有独立解读文本的实力和批判性思维，我们的课堂应当是充溢活力的、特性化的课堂 。 安徽教化月刊