2023年新课程体会.docx

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1、2023年新课程体会 浅谈学习新课程理念的体会 教师：黄治国 二00八年七月 学习新课程理念的体会 随着基础教育课程改革的全面推进，新课程的理念正逐渐被广大教师所接受。然而，有了新的理念，用了新的教材，就一定会带来教师教学行为的深刻变化吗？我们不难发现，在实施课改的学校，传统型的课堂教学依然占有一定的比例。这是因为抽象的课程理念转化为具体的教学行为需要一个过程。教师们需要在具体的课堂教学实践中细心体验新课程的理念，从而逐步将新课程理念落实到教学行为之中。这里试从五个“走向”来谈谈自己对小学数学新课程理念的课堂体验。 一、目标从单一走向多元 传统的数学课程目标以知识和技能为中心，偏重大量、重复、

2、机械的解题训练，久而久之造成多数学生厌恶数学，看到数学就头痛，这不能不说是数学教育的失败。因此，数学课堂的目标不应只是让学生获得必要的数学知识、技能，还应包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的和谐发展。 1、知识技能目标应与时俱进 基础知识与基本技能是学生学习数学知识的重点，但需要重新思考的是，在当今社会，什么是必须花费时间和精力去牢固掌握的基础知识和基本技能？是复杂的计算，是各种应付考试的解题技巧？答案是否定的。随着社会的进步，特别是科学技术和数学的飞速发展，对基础知识与基本技能的认识应当与时俱进。例如结合实际背景选择合适算法的能力，使用计算器处理数据的能力，收集数据、处理数据并根据结

3、果作出判断的能力等。因此，我们在考虑知识与技能目标时应从学生的现实需要出发，作出合适的把握和定位，切不可只为应试。 2、情感与态度目标应以学习兴趣和成功体验为核心 公民的一些基本素质都可以通过数学教学活动来培养。如：对社会、自然的认识欲望、严谨的态度、独立思考和合作交往的能力，克服困难的自信心和意志力，创新精神和实践能力等。因此，从小形成良好的情感态度，对于学生的终身发展是受益无穷。在小学阶段，情感与态度目标应以学习兴趣和成功体验为核心。兴趣是最好的老师，尤其是对小学生。我们要通过创设情境，激发认知矛盾，使学生乐意亲近数学，在数学学习活动中不断获得成功体验，建立学好数学的自信心，不断增强学习数

4、学的动力。 3、解决问题目标应当侧重现实问题的解决 我们的学生几乎天天都在解题，解大量的习题。但是，很多问题都是人为编造的，是为了应付考试。解决问题不应该等同于解习题。只有引导学生运用所学知识解决一些实际问题，学生才会体验到数学知识的价值。对学生的解题而言，解决实际问题的价值不只是获得具体的结论，而在于解决问题的过程，体会解决问题的不同策略，提高实践能力。因此，制定解决问题目标时，我们应当首先考虑它的现实性。 二、内容从教材走向生活 新课程实施强调关注学生的生活经验，强调教学要反映社会科技经济的发展，满足学生多样化发展的需要。“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动

5、”。这就要求我们的课堂教学与学生的经验世界，与社会生活、科学世界保持密切联系，不能脱节。教学内容越接近学生的经验，与学生的现实生活联系得越密切，教学就会越有效。远离学生的经验，再现代化的教学内容也没有用。因此，从某种意义上讲，教学内容的现代化，首先是教学内容的现实化。 1、提供真实性任务情境 提供真实性任务情境，引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇。这样做不仅有利于促进理解，形成解决问题的心向和能力，而且还可以激发联想，生成创意，让学生学会用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。例如，学习统计，我们可以把学生分成小组，带到十字路口，去记录每分钟内通过的机动车辆数。在这种现

6、实的情境中，学生才会产生统计的需要，才会自觉选择又简便、又清楚的记录方法，无需教师把某种方法强行加给学生。 2、让学生在具体活动中体验数学 数学在本质上是一种活动，学生只有在活动中学习，才容易理解，才会体验到学习数学的乐趣。例如，认识三角形，上课开始，我先要求学生自己想办法 创造出一个三角形。学生们个个跃跃欲试，兴趣特别高涨。有的用纸折、有的用剪刀剪、有的用小棒搭，真是丰富多彩。大家在手脑并用中创造了一个个各具特色的三角形，体会到了三角形的特征，感受到数学就在身边，数学无处不在。 3、养成收集、交流数学信息的习惯 学生没有数学意识，不能用数学的眼光审视世界，其原因是教师没有引导学生用好数学语言

7、，学生没有养成收集、交流数学信息的习惯。因此，数学在学生的眼中是陌生的。在教学中，我们可以要求学生每天记录一条数学信息，既可以是生活中的事例，也可以是报刊数学信息的摘编，定期组织全班学生交流信息。在这样的活动中，学生充分运用数学语言，天天接触数学信息，感受了数学与生活的密切联系。 三、过程从预设走向生成 我们经常听到一些教师说：今天的课上得不错，尽管与我的备课有所不一样。这说明，课程的预设与机智的生成教学并非矛盾。一个充满生命活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道共同生成课堂。 1、形成平等对话的氛

8、围 与传统的课程和教学观把教师作为“传话者”不同，新课程要求教师与学生对话。只有平等的对话，才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。教师要放弃课堂的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”角色。只有这样，才能促进学生主动学习，独立思考，全面发展，才能有精彩的动态生成。 2、追求灵活应变的教学机智 教师总是处于意想不到的课堂情境中。例如，一年级教学统计，教师想方设法引导学生用画“”的方法来记录数据，但小朋友们却用了各种符号记录数据。这是教师没有想到的。那么，应该用怎样灵活的方法来适应课堂，让小朋友接受画“”的方法呢？一位教师这样启发学生：

9、小朋友，你们想不想知道马路上来来往往的车辆究竟有多少？现在老师就带大家去做统计，要统计出10分种内车辆的次数，看谁统计的又快又准？在这样的现实动态情境中，小朋友自然会想到用更简便、更清楚的方法，很多学生就选择了画“”的方法。如果教师强加给学生，学生就难以理解，难以接受。 3、养成写教学反思的好习惯 一堂课上完了，但教师对这次课堂教学的思考并不能停止。学无止境，教也没有止境。教师课后所产生的反思，也会融入课堂教学的情境之中。教师们应该及时写下自己的教学反思，总结得失，拓展思维。只有养成不断反思的习惯，才能不断丰富自己的理论和实践，才能形成教学机智，提高驾驭课堂的能力，才能以不变应万变。我们的课堂

10、才能进一步延伸和开放，才能形成不需预约而成熟于胸、灵活多变的课堂艺术境界。 四、学习从共性走向个性 虽然一个班级中，大家一起去学习，实质上学生的学习情况是各不相同的。数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。教学中，我们要创造学生个性化学习的机会，对学生的独特发现和理解，教师要作出合理评价，鼓励学生选择自己最合适的学习方式。 1、允许学生超前学 每个班级都有一批尖子学生，他们思维敏捷，接受能力强，一堂课的教学内容只需较少的时间就能掌握。剩余时间如果教师不作安排，不仅不利于他们的发展，也会影响别人。因此，对这样的学生教师要区别对待，给他们准备一些与本课

11、知识相关的、富于挑战性的现实问题，让他们去探究，去合作解决。这样，新课程倡导的“让不同的学生在学习上得到不同发展”的理念就能落在实处。如四年级教学三角形的认识时，我们可以提出如下问题，让学生进行探究性学习：任意三根小棒都能搭成一个三角形吗？你能发现其中的奥秘吗？ 2、提倡算法多样化 算法多样化是体现个性化学习的一种重要方式。例如，计算29837，学生想出了以下六种计算方式：直接用竖式计算；298+37=300+37-2+335；298+37=2908307335；298+37=298403335；298+37=298235335；298+37=3004023335。教师不要一一评价各种方法，应

12、引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。由于学生的生活背景和思维方式不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡思维方式的多样化。 3、鼓励解题策略多样化 鼓励解题策略多样化，就是要让学生成为学习的主人，教师要把思考的空间和时间还给学生，让学生亲自经历、亲自体会、亲自反思，经历实践和创新的过程。允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的见解，用不同的思想方法解决问题。例如，梯形面积公式的推导，很多教师不敢放手让学生探究。其实，学生根据原有的知识经验不难发现，把梯形分割成两个三角形，或者分割成一个平行四边形和一个三角形都是可以的，而不必拘泥于教材上的推导方法

13、。学生自己发现的东西是最难忘的。 五、评价从结果走向过程 数学课程标准指出，对数学学习的评价，“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”过去，对学生的评价就只考虑成绩，以至于挫伤了大多数学生的学习积极性和自信心。因此，我们要改革评价方法，努力做到：评价不仅关注学生的学习成绩，而且关注发现和发展学生多方面的潜能，关注、了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使课堂教学成为学生学数学、做数学、用数学的活动，使每个学生都真正经历数学知识的形成过程。 1、关注学生获得结果的过程 传统的评价只要求学生提供问题的答案，对于学生如何获得答案的过程不关心，缺乏对思维过程的

14、评价，往往会导致学生只注重结论，不注重科学探究的过程，容易形成似是而非的认知定势，不能养成认真探究的良好习惯。因此，我们要将评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程。要精心设计一些考察学生学习过程的题目。如，将物体分类，并按一定规律排列，分别数一数物体的个数，并完成统计表或统计图等等。 2、关注学生发现和解决问题的过程 学生产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题就感觉不到问题的存在，就不会去深入思考，学习活动就停留在表层或形式阶段。因此，我们要在教学中形成和培养学生的问题意识。判断一个学生的创新能力如何，不是只看他能解决多少问题，更看他能提出多少有价值的问题，自己通过各种途径和方法去解决它。为改变传统的“只看答案”的评价方法，我们可以尝试采用让学生根据实际情况或操作结果提出若干问题并予以解决的评价方法。例如，统计知识的学习，要求学生整理数据完成统计表后，自己提出问题并予以解决，充分发挥学生的主体性和自主性，培养学生的问题意识和创新思维。 新课程体会 新课程体会 新课程培训体会 物理新课程培训体会 新课程实施的体会 新课程培训研修体会 新课程学习体会 新课程学习体会 走进新课程的体会 语文新课程培训体会