大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架_任庆梅.doc

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1、 年 月 第 卷 第 期 外语教学与研究 （ 外国语文双月刊 ） （ ） 大学英语有效课堂环境构建 及评价的理论框架 曲阜师范大学 任庆梅 提要 ： 本文探讨大学英语有效课堂环境构建及评价研究的理论框 架 。 该 框 架 分 四 个方面 ： ） 基于有效教学 理论 、 课堂环境研究及外语课堂学习特点 ， 根 据 我 国 大 学 英 语 教学目标 ， 界定大学英语有效课堂环境构建的概念内涵 ； ） 参照教育质量标准及前期研 究量表 ， 阐释大学英语有效 课堂环境构建的评价标准 ； ） 依 据 专 家 咨 询 、 一 线 教 师 访 谈 及教学案例分析 ， 对评价标准进行初步修正 ； ） 尝 试建

2、立大学英语有效课堂环境构建及 评价的理论模式 ， 明确理论框架与评价量具之间的互动关系 。 关键词 ： 大学英语 、 有 效教学 、 有效课堂环境构建 、 评 价 、 理 论框架 中 图分类 号 文 献标识 码 文 章编 号 （ ） 引言 自上世纪 年代末以来 ， 有 效教学研究一直是国外教育学界的热点问题 。 课堂环境作为影响有效教学的重要因素 ， 其 研究亦不断引起广泛关 注 。 有学者 对相 关 文 献 进 行 了 系 统 梳 理 （ ， ， ； ； ； ； ）， 认为课堂 是构建学科知识的主要场所 ， 学生作为课堂学习的主体 ， 对课堂环境的 感受与体 验是形成课堂动力 （ ） 的基础

3、 。 因此 ， 从学生感知的视 角构建有效课堂环境 ， 促进有效教学 ， 是提高课堂教学质量的重要路径 。 我国大学英 语有效课堂环境构建及评价研究已有良好开端 ， 如 引介国外有 本文为国家社科基金一般项目 “ 我 国大学英语有效课堂环境构建研究 ”（ ） 和 教 育 部 人 文社科研究规划基金项目 “ 我国大学英语课堂教学有效性评价研究 ”（ ） 的 阶 段 性 成 果 。 感 谢 外语教学与研究 编辑部和匿名审稿专家提出的修改意见 。 任庆 梅 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框 架 效课堂环境研究现状 、 特点及趋势 （ 范春林 、 董奇 ）， 阐述有效课堂构建 原则 （ 束定芳

4、）， 初步开展课堂环境调研 （ 孙云梅 ） 等 。 这些研究成果从理论 基础与研究方法 等层面为深入探究有效课堂环境构建的内涵与评价实施提供了 重要参照 。 但总体而言 ， 既有 的研究尚未形成外语环境下大学英语有效课堂环 境构建及评价的理论框架 ， 也 没有对理论框架与评价量具之间的互动关系予以 综合系统考察 。 我国大学英语有效课堂环境构建的概念内涵 有效教学 有效教学是一个动态发展的概念 ， 其内涵随着教学价值观 、 教学理 论及教学 研究范式变化而 不 断 扩 展 ， 广 义 上 指 “ 关注学生及学习进步的教学 ”（ ： ）。 研究 表 明 ， 有效教学包括两个基本要素 ： 恰 当

5、的 教学技能与教学活动和适应具体教学情境的要求 。 学界将教学技能与教学活动要素划分为不同维度 ， 如 九分法 （ 学 习价值 、 教 师激情 、 组 织与清晰度 、 小 组互动 、 人 际关系 、 内 容广度 、 测 试方式 、 作 业 、 难 度 ） （ ）、 五 分法 （ 师 生参与输出 、 培 养语言技能 、 联 系现实生活 、 提高思维能力 、 以会话开展教学 ）（ ）、 四 分法 （ 兴 趣 、 清 晰度 、 组 织 、 课 堂气氛 ）（ ）、 十 分 法 （ 学 生 需 要 、 概 念 理 解 、 联 系 现 实 、 纠 正 概 念 错 误、 有意 义交际 、 真 诚的人际关系

6、、 激 发学习兴趣 、 联系学生发展需要 、 调 整教学 方法、 评估与目标一致 ）（ ） 等 。 尽管划分方式不同 ， 但 都强调学生参与教学活动的过程及参与方式对有效教学产生的重要影响 。 同时 ， 有效教学必须适应 具体教学情境的要求 。 在影响有效教学的诸多因 素中 ， 课堂管理 、 活动创新 、 教 育技术是影响教学情境建立的三个重要变量 。 教 学情境建立是有效教学的基本要求 ， 处 于不断变化中的教学情境要求教师采 用 灵活多样的课堂管理策略 ， 确保教学活动 有序开展 （ ）。 同时 ， 教师在教学活动中的主导作用是满足情境要求的重要条件 ， 主要 体现为教 师发挥主导作用组织

7、具有创新特点的教学活动 ， 引领学生探究学科知 识 ， 开 展交 流互动， 分享思想和观点 （ ）。 而且 ， 教育技术的 运用对教学有效性产生着重要影响 ， 有助于提高大班授课质量 ， 满足不 同水平学 生的要求 （ ）。 上述研究虽然稍显概要化 ， 例 如将人际关系并入教学技能与教学 活动要素 ， 但对有效教学基本要素的划分为本研究界定大学英语有效课堂环境构建的概念 内涵奠定了理论基础 。 年 外语教学与研 究 第 期 课堂环境 课堂环境指学生对课堂物理环境 、 社会环境与心理气氛的感知 ， 介 于教师行 为与学习效果之间 ， 成为决定学习效果 、 影响学生认知与情感发展的重 要潜在因 素

8、 （ ）。 与研究者直 接观察课堂环境或分析课堂活动相比较 ， 通 过 学生感知探究课堂环境具有两大优势 ： 一是 能够通过课 堂活动参与者的亲历与 感受发现所在教育环境的特点 ； 二 是能够捕捉研究者通过外在观察可能忽略的 重要信息 。 即使教师的日常教学行为在一定程度上缺乏一致 ， 但 学生通过相对 长久的学习体验依然能够对课堂环境的特征做出准确的判断 （ ）。 长期以 来 ， 课 堂 环境影 响 教 学有效性的理论 框 架 植根 于 美国心理学 家 （ ） 提出的公式 ： （ ， ） （ ； ； ； ， 即人类行为是个体与环境相互作用的结 果 ） 。 以此为 基 础， （ ） 提出需求

9、压力 理 论 （ ）， 认 为个体 的内在 需 求会受外在环境的支持 或阻 碍 。 （ ） 拓 展了上述观 点 ， 从 关 系 （ 人 与 环 境的交互关 系 ） 、 个人成长目标 取 向 （ 人 在环境中发展与自我提升的方 向 ） 、 系 统 维护与变 化 （ 环境的组织有序 性 ） 三个维度评估所在环境的特 点 。 随 后开展的 大 量实 证研究表 明 ， 上 述三个维度相互支 撑 ， 共同影响学习效 果 ， 被 视为衡量教 学 改革与 教 育 创新的重要标 准 （ 如 ； ； ） 。 我国大学英语有效课堂环境构建 要阐释我国大学英语有效课堂环境构建的概念内涵 ， 在 借鉴以上所述文献 的

10、基础上 ， 必须考虑外语课堂学习的特点以及我国大学英语教学的目标 。 外语环境 下 ， 课堂学习既 是 学生大脑对目的语口头或书面语语言输 入的 加 工 、 分 析 、 记 忆等一系列认知过 程 ， 又是通过参与课堂交际活动建立社会 关 系 的 意义协商过 程 （ ； ） 。 前 者是认知过 程 ， 课 堂学习活 动 所用语言是学习的 目 标 ； 后者是互动过 程 ， 所学习的语言是开展活 动 的手 段 。 互 动与认知相辅相 成 ， 共同促进语言习得过程中的形 式 功能 意义匹 配 。 基于 国家中长期教育改革与 发展规划纲要 （ ） 及 大 学英语课程教学 要求 （ ）， 我 国大学英语教

11、学的总体目标是学思结合 ， 通 过启发式 、 探 究式 、 讨论式 、 参与式等教学活动 ， 激发学生的学习兴趣 ， 引导学生学会学习 ， 营 造独立 思考 、 自由探索 、 勇于创新的教学情境 ， 培养学生的英语综合应用能力 ， 增 强自主 学习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我国社 会发展和国际交流的需要 。 可见 ， 无论是外语课堂学 习的特点 ， 还 是我国大学英语教学的目标 ， 都 凸显 出教学技能与教学活动以及教学情境对英语课堂教学有效性的重要影响 ， 与 有 任庆 梅 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框 架 效教学理论相一致 。 同时 ， 教 师与学生同是课堂教学的主体

12、 ， 教 学技能实施 、 教 学活动开展 、 教学情境建立都离不开和谐的课堂人际关系 （ ）。 因此 ， 借鉴 （ ） 提出的人与环境相互作用理论及维度划分 ， 本 研究中的大学英 语有效课堂环境构建指学生从教学技能与教学活动 、 人际关系 、 教学情 境三个方 面对大学英语课堂环境的社会心理感知 ， 进而 形成基于学生感知的大学英语有 效课堂环境构建维度 ， 即学习行为 、 人际支持 、 情境支持 ， 分别指学生为 获得发展 参与课堂学习活动的过程和方式 、 学生 与课堂环境主体的交互程度以及课堂环 境组织的有序程度 。 大学英语有效课堂环境构建的评价标准 基于教育质量标准的大学英语有效课堂

13、环境评价 课堂教学有效性评 价 既 要看教学产生的结果 ， 又 要 重 视 教 学 过 程 （ 束 定 芳 ）。 评价大学英语有效课堂环境构建也应从过程与结果双重层面 进行考量 ， 既要评价学习过程体现出的课堂环境构建是否有效 ， 又 要看课堂环境构建之后 产生的学习效果 。 因而 ， 本研究采 用教育质量 （ ） 标 准来阐释 我国大学英语有效课堂环境评价 。 教育质量 标 准 包 括 两 类 ： 约 定 标 准 达 成 度 （ ， ） 和满意度 （ ， ）（ 程 凤春 、 卫 喆 ）。 约定 标准达成 度指符合预先设定的教育教学标准的程度 ， 本 研究中的约定标准指根据大学英 语有效课堂环

14、境构建的概念内涵确定的课堂环境构建维度 ， 即学生对 教学行为 、 人际关系 、 教学情境的感知 ， 以评价课堂学习过程的有效性 。 满意度指取得的教 育教学效果令学生满意的程度 ， 本 研究中的满意标准指课堂环境构建完成后学 生对课堂教学效果的感知 ， 以评价课堂学习结果的有效性 。 教育质量约定标准达成度和满意度为本研究评价大学英语课堂环境构建的 有效性提供了双向平面标准 ， 具体可归纳为四种典型情况 （ 见图 ）。 图 中象限 代表真正有效的课堂环境构建 ， 不但约定标准达成度高 ， 而 且 学生满意度高 ， 即高 ， 高 ， 才能生成高效课堂环境 ； 象限 代 表有偏差的 有效课堂环境

15、构建 ， 约定标准达成度高 ， 但学生满意度低 （ 例如 ， 学生因 教师迫使 参与课堂活动而感受不到学习的乐趣 ）， 即 高 ， 低 ， 依 然生成低效课堂环 境 ； 象限 代表低效 的课堂环境构建 ， 即 不仅没有达成较高的约 定 标 准 ， 而 且 学生满意度低 ， 即低 ， 低 ， 只能生成低效课堂环境 ； 象 限 代表高满意 度但却低效的课堂环境构建 ， 虽然学生满意度高 ， 但约定标准低达成 （ 例 如 ， 脱 离 了教学目标片面追求生动有趣的教学 ）， 即 低 ， 高 ， 也 依然生成低效课堂 环境 。 年 外语教学与研 究 第 期 图 基于教育质量标准的大学英语有效课堂环境构建

16、评价 上述分析表 明 ， 大学英语有效 课 堂环境评价 与 、 之间存在特殊的 逻 辑关系 ， 即大学英语 有 效课堂环境评 价 。 在本研究 中 ， 涵括 学 习行为 、 人际支 持 、 情境支持三个维 度 ， 分别表示 为 、 、 ， 代入上 述 公式， 可 以 得 出 ， 大 学 英 语 有 效 课 堂 环 境 评 价 （ ） 。 三个维度的约定标准达 成 度与满意度的乘积相加反映出课堂环境构 建的有效 性 ， 其 中 ， 反映 出 学习行为维度 构 建 的 有 效 性 ； 反映出人际支持维度构建的有效 性 ； 反映出情境 支持维度构建的有效 性 。 可 见 ， 在 衡量大学英语课堂 环

17、 境 构 建是否有效 时 ， 约 定 标准与满意标准皆是必 需 ， 不 可偏废其 一 ， 应 力求达 成 动态的平衡关 系 。 约定标准与满意标准的选择与确定 前期大量实证研究遵循 （ ） 提出的人与环境互动理论及维度划分 ， 形成了多种课堂环境量表 ， 主要用于探究课堂环境与学习效果的相关 度 、 作 为标 准变量评估教学创新或在教学实践中改善学习环境 。 常用的量表包括 ： 课 堂环 境标准（ ， ）（ ）、 学习环 境量表 （ ， ）（ ）、 个 性 化 课 堂 环 境 问 卷 （ ， ）（ ）、 课 堂情况调 查 表 （ ， ） （ ） 、 高校课堂环境量 表 （ ， ） （ ） 、

18、教育技术辅助下聚焦结果的学习环境量 表 （ 任庆 梅 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框 架 ， ） （ ） 。 上述量表的因子效度 与 信度在不同层次的课堂环境中得到多 次 检验 ， 为本研究形成大学英语有效课堂环境研究量具提供了重要参照体 系 。 例如 ， 由前期调查问卷中最显著相关的因子组合并修订而成 ， 使 用 范围最广 ， 包括 个 因子 ， 分 别是学生融洽度 （ ）、 教 师支持 （ ）、 参 与 （ ）、 探 究 （ ）、 任 务 取 向 （ ）、 合 作 （ ）、 平 等 （ ）， 共 个 题 项 ， 因 子 信 度 系 数 。 基 于 的 因 子 与 题 项 ， 吸 纳

19、 了 中 的 个因子， 即个性化指导 （ ）、 计 算机运用 、 年 轻人特 点 （ ）， 形 成了包括 个因子的基于教育技术与学习效果的课堂环境量表 ， 共 个题项 ， 信度系数 。 是 前期研究中为数极少的大学课堂 环境量表 ， 包括 个因子 ， 分别 是教师个别指导 （ ）、 参 与 、 学 生融 洽度 、 满意度 （ ）、 任务 取向 、 创 新度 （ ）、 个 性化 （ ）， 共 个题项 ， 信 度系数 。 本 研 究 借 鉴 以 上 六 种 量 表 （ 、 、 、 、 、 ）， 根据教育质量标准 分类 ， 经 过多次提炼 、 筛 选 、 编 码 ， 选 择与确定约 定标准与满意标准

20、包含的因子 ， 初 步形成我国大学英语有效课堂环境构建的评 价标准 （ 见表 ）， 共包含 个因子 ， 个题项 。 表 大学英语有效课堂环境构建的评价标准 大学英语有效课堂 环境评价 教育质量标准 约定标准 满意标准 任 务 取 向 活 动 参 与 探 究 学 习 合 作 学 习 个 性 化 学 习 与 现 实 联 系 学 生 融 洽 度 教 师 支 持 学 生 平 等 课 堂 管 理 活 动 创 新 多 媒 体 技 术 学 习 兴 趣 收 获 评 价 自 我 效 能 过程 学习行为 人际支持 情境支持 结果 学习效果 注 ： 表示各因子所属的维度或层面 。 在过程评价层面 上 ， 以大学英语

21、有效课堂环境构建的维度划分为 主轴 ， 选 择 个因子作为大学英语有效课堂环境构建评价的约定标准 。 其中 ， 学 习行为维 度包括 个因子 ， 即任务取向 、 活动参与 、 探究学习 、 合作学习 、 个性化 学习 、 与 现 实联系 ； 人际支持维度 包含 个因子 ， 即 学生融洽度 、 教 师支持 、 学 生平等 ； 情 境 年 外语教学与研 究 第 期 支持维度包括 个因子 ， 即课堂管理 、 活动创新 、 多媒体技术 。 在结果评价层面 上 ， 参 考 科学课程态度测 试 （ ） （ ） 以 及 学 生 对 课 堂 环 境 的 个 性 化 感 知 量 表 （ ） （ ）， 确 定 学

22、 习 兴 趣 、 收 获评 价 、 自 我效能作为大学英语有效课堂环境构建的满意标 准 ， 这 三个因子均是预测学生学习成 绩 、 决定学习效果的重要指 标 （ ； ； ） 。 评价标准的初步修正 为了进一步切实体现 我国 大学英语有效课堂环境构建及 评 价 的 要求及特 点 ， 基于文献分析形成的评价 标准需要汲取外语教育专家及一线教师的建议和 意见 ， 并借鉴一定的教学实践依据 ， 初步将理论上的应然付诸实践中的实然 。 第一步是专家咨询 。 将初步形成的大学英语有效课堂环境构建及评价标准 分别以电子邮件 、 电 话 、 面 谈三种方式 ， 与国内六位外语教育专家进行多达 二十 余次沟通交

23、流 ， 从 研究方法 、 内 容结构 、 维 度划分 、 语 言表述 、 可 能忽略的指标等 方面听取修改建议与意见 。 第二步是 一线大学英语教师访谈 。 以电话或面谈两种方式 ， 就 评价标准分 别与国内某三所高校的 名一线大学英语教师进行了评价标准解读 交流 ， 从 概 念内涵 、 标 准分类 、 量 具使用等方面进行阐述 ， 着重对评价标准及包含的因 子加 以解读 ， 促使教师对评价标准 框架形成较为清晰的认识 ， 以此为基础开展访谈 ， 积极聆听教师的意见 ， 汲取教师的实践智慧 。 第三步是教学案例分析 。 本课题组成员观看了 年首届外教社杯全国 大学英语教师教学大赛中的 个优秀教

24、学案例视频 （ ）， 结合所附 的外语教 育专家点评意 见 ， 对大学英语课堂环境构建维度的确定 、 评价标准及包 含的因子 内容描述 、 题项表述方式等进行分析 ， 探讨这些方面是否切实符合大学 英语课堂 教学实践过程 。 根据通过专家咨询与教师访谈获得的反馈 ， 结合教学案例分析 ， 本 研究主要 从操作性 、 开放性 、 引导性三个方面形成了确立大学英语有效课堂环境 构建评价 标准的基本原则 ： 第一 ， 从操作性来看 ， 评价 标准用中文表述 ， 应 既可采用立克特五点法用于 定量研究 ， 也可根据各维度确定观察视角及访谈问题 ， 开展定性研究 。 采用大样 本问卷来分析学生对课堂环境

25、有效性的感知 ， 量化研究特点明显 ， 在确 保研究工 具的效度与信度的前提下 ， 收 集数据覆盖面广 ， 减少了抽样误差 ， 更 能完整地反 映出总群体的特征 。 同时 ， 应将问卷调查 、 课堂观察 、 录像转写分析 、 非 结构化访 任庆 梅 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框 架 谈等方法结合起来 ， 以避免量化研究脱离课堂教学实践对研究结论产 生的影响 ， 质化数据与量化数据相互补充和修正 。 第二 ， 从开放性来看 ， 评价 标准的维度及包含的因子内容都不应过分具体 。 在教的层面 ， 评价标准不涉 及具体教学模式或教学方法 。 课 堂教学没有统一的 成功模式或方法 ， 也不应

26、设 定固定的结构或套路 。 课堂环境有效性评价既要求 教学设计与实施遵循教育教学规律 ， 实现既定教学目标 ， 又鼓励教师基 于个人教 学智慧， 充分展示个性化教学策略 。 在学的层面 ， 学习活动的具体内容 不作为衡 量有效课堂环境的标准纳入 。 虽然所学内容应使学生终身受益 ， 但 并不意味着 立即产生效果 ， 而是往往需要在一段时间过后才显出其意义及作用 ， 这 正是教育 过程的重要特征 。 况且 ， 学习 活动的内容在具体教学情境下难以采用同一框架 加以约束 ， 并非每一节课的每个时段都要组织同类 活动 ， 更不可能规定 开展的互 动或认知活动的具体类型 。 因此 ， 评价 标准应突出

27、学生在课堂活动中主动建构 学科知识 ， 通过与环境的互动促进认知与情感的发展 。 第三 ， 从引导性来看 ， 本研究虽然旨在通过制定一个以提高课堂教 学质量为 宗旨的大学英语有效课堂环境构建的评价标准 ， 为 教师提升课堂有效教学建立 一个对话平台 ， 对优化课堂教学实践的组织实施起到引导作用 ， 但并不 是为教师 提供一套亦步亦趋供模仿的标杆 。 评价标准不界定任何一种特定的教学风格 、 课程类型或教师层次 ， 不设定各项标准的权重 ， 也决非为了建立用 于教 师甄别与 考核的衡量标准 ， 而是通过探究我国目前大学英语有效课堂环境构建 的现状 ， 发 现并解决问题 ， 深化教师对有效课堂环境

28、构建的认识 ， 从而帮助学生积 极感知课 堂环境并主动参与课堂环境构建 。 依据上述原则 ， 本研究修改或删除了评价标准中存在操作性不强 、 对 活动内 容界定狭窄 、 对教学模式的要求不够灵活 、 对教师层次或课程类型的限 定过分具 体等问题的内容 。 修正后的评价标准依然包含 个因子 ， 但题项缩 减为 个 （ 见表 ）。 表 大学英语有效课堂环境评价标准的因子名称 、描 述及范例 因子名称 描 述 范 例 约 定 标 准 任务取向 按照学习目标完成学习活动的 程度 我清楚每一节课的学习目标 （ ） 活动参与 学生 对 学 习 感 兴 趣 、 积 极 参 与 的 程度 我向其他同学解释自己

29、的观点 （ ） 探究学习 学习活动中重视探究能力培养的 程度 我查询资料检验结论是否准确 （ ） 合作学习 学生在完成学习任务时的合作 程度 我与同学通过合作完成学习任务 （ ） 年 外语教学与研 究 第 期 约 定 标 准 个性化学习 学生根据自身特点选择学习活动 我根据自己的爱好选择小组活动 （ ） 与现实联系 课上所学内容与现实生活的联系 我所学内容联系当前的现实社会 （ ） 学生融洽度 学生相互了解 、 帮 助 、 支持的程度 我对班里的同学非常了解 （ ） 教师支持 教师帮助 、 信 任 、 关注学生的程 度 老师对我非常关注 （ ） 学生平等 教师平等对待学生的程度 老师对我和其他

30、同学都一视同 仁 （ ） 课堂管理 课堂活动开展及组织的有序程度 我明确课上应遵守的纪律和规则 （ ） 活动创新 教师采用新颖或多样教学方法的 程度 我的教师很少尝试新的教学活动 （ ） 多媒体技术 多媒体设备对课堂教学的辅助 程度 我借助多媒体更快提高英语技能 （ ） 满 意 标 准 学习兴趣 学生对课堂学习的喜欢程度 我感觉课堂活动枯燥无味 （ ） 收获评价 学生对学习效果的自我评价 课堂学习促使我取得更多进步 （ ） 自我效能 学生对所学内容把握程度的自我 判断 我 能读懂语法复杂的英语篇章 （ ） 注 ： 标 有 （ ） 为 正向题项 ， 标 有 （ ） 为 反向题项 。 理论模式的建

31、立 基于以上对大学英语有效课堂环境构建概念内涵的界定以及对评价标准的 阐释 ， 结合对评价标准的初步修正 ， 本研究尝试建立我国大学英语有效 课堂环境 构建及评价的理论模式 （ 见 图 ）， 为下一阶段深入大学英语课堂教学实践开展 大规模实证调研提供理论指导框架 。 如图 所示 ， 大学英语有效 课堂环境构建及评价的理论模式兼顾教学过程 与教学结果 。 在教学过程层面 ， 有 效教学理论是大学英语有效课堂环境构建的 基础 ， 学生对有效教学要素 （ 教学技能与教学活动 、 教学情境 ） 及人际关 系的社会 心理感知转化为有效课堂环境构建的三个维度 ， 即学习行为 、 人际支持 与情境支 持 ，

32、 共同促进大学英语有效课堂环境的构建 ， 形成大学英语有效课堂环 境评价的 约定标准 。 在教学结果层面 ， 学 习兴趣 、 收 获评价 、 自 我效能作为预测学习效果 的重要指标 ， 形成大学英语 有效课堂环境评价的满意标准 。 学生对学习效果的 感知引发其对学习过程的投入与参与程度变化 ， 进 而作用于教学技能实施及教 学活动的开展 、 人 际关系的协调 、 教学情境的建立 ， 不断 对大学英语课堂有 效教 学产生影响 。 任庆 梅 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框 架 图 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论模式 需要特别指出的是 ， 随着本课题研究的逐步深入 ， 尤其是下一阶段

33、开展的实 证调研 ， 目前建立的大学英语有效课堂环境构建及评价的理论模式 ， 乃 至整体的 理论框架 ， 包括大学英语有效 课堂环境的概念内涵 、 评价标准及包含的因子等 ， 都将不断得以修正 、 调 整 、 补 充和完善 ， 与实证研究过程及研究结果之间呈 现出 持续的互动关系 。 结束语 课堂教学是外语学习过程中最重要的一环 ， 有 效 课堂环境构建是决定教学 质量的重要潜在因素 。 本文的探讨初步形成了我国大学英语有效课堂环境构建 及评价的理论框架 ， 为本课题 下一阶段采用验证性因素分析技术建立具有信度 与效度的量表提供了 理 论 指 导 ， 进 而 为 开展大样本实 证 调查 ， 提 供 了 方 法 论 依 据 。 本研究难以穷尽大学英语课堂有效环境构建及评价的全部标准 ， 但 旨在突 出核心标准 ， 概括我国目 前 大学英语有效课堂环境构建的现状 ， 诊 断 存 在 的 问 题 ， 提 出改进意见 ， 以 丰富大学英语课堂环境理论研究 ， 提升大学英语课堂 教学 的 有效性 。 参考文献 ， ： ， ： ， ， ， ： ： ， ， ，