2023年两条辫子女孩_两条辫子.docx

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1、2023年两条辫子女孩_两条辫子 我刚接手的中班有一个特别的孩子，名叫凡凡，小时候因为发高热而失聪，之后接受耳蜗植人手术，每天都戴着助听器。面对特别的凡凡，不管是家长还是老师，总是尽可能地赐予他爱，希望他在爱的海洋里和其他孩子一样健康欢乐地成长。可是，我们细心营造的“特别氛围”真的有利于他的成长吗?最近遇到的一件事情让我对这个问题有了新的相识。在众多嬉戏玩具中，辫子是最受欢迎的一种。一天，盒子里有两条辫子却无人问津，这引起了我的留意。这不是凡凡的辫子吗?他今日生病没来。我们也并没有规定别人的辫子不能玩。我确定在一旁探个原委。在嬉戏时间里，有孩子放辫子或垒辫子。可是凡凡的辫子自始至终没有人动。晨

2、间谈话时，我忍不住问孩子们：“你们觉得这两条辫子怎么样?”孩子们有的说很粗，有的说很长，还有的说很美丽，我接着问道：“这么好的辫子你们为什么都不玩呀?”孩子们面面相觑。笑着回答：“因为这是凡凡的辫子呀!”大家的答案稀奇的统一，我听了却有些哭笑不得。我起先回忆起这两条辫子的由来。那天，凡凡和丁丁在嬉戏时争抢一条辫子，眼看着架势越来越激烈，我走过去提议道：“凡凡，你手里有沙包；丁丁什么也没有，要不你先让丁丁玩一会，玩好了你俩再交换好吗?”听了我的话，凡凡还是坚决不松手，丁丁见状只好无奈地走开了。可是没想到，这一幕被凡凡妈妈看到了。其次天，凡凡妈妈带来了两条辫子并对我说：“凡凡很喜爱玩辫子。昨天我望

3、见他和别人抢辫子，所以特意做了两条新的。”说完，她还向凡凡叮嘱道：“以后不要和别人抢辫子了，拿自己的玩。听见了吗?”听了凡凡妈妈的话。我感觉到她这种做法的初衷虽好，但并不妥当。考虑到凡凡的特别性，我也就认同了她这种爱的表达方式。于是，从这天起先，凡凡嬉戏时只拿着这两条辫子玩，其他玩具一概不玩，有时有小挚友不当心拿了他的辫子，他就会大哭不止。之后我们发觉凡凡的辫子就像贴上了标签似的，其他孩子都很自觉地不去触碰。我原以为大家这样的举动仅限于凡凡在幼儿园的时候，没想到即使凡凡不在幼儿园也是如此。自不待言，同伴对凡凡的这种谦让起先变味了，它让凡凡离同伴越来越远。为了变更现状，我刚好与家长沟通，并起先实

4、行一些有效的教化措施。我在班里开展了一个“1和很多”的活动，我问大家：“假如你始终玩自己的一个玩具，可以玩到多少玩具?而当你把带来的玩具和别人共享又可以玩到多少玩具?”孩子们进行了热情的探讨，很快得出结论：“和别人共享时可以玩到很多玩具。而玩自己的只能玩到一份玩具。”于是我追问：“那你们想玩一个还是想玩很多呢?”大家纷纷表示想玩很多玩具。借着集体的力气，我顺势激励凡凡：“凡凡，你以后也可以玩一玩其他小挚友的玩具，这样你就可以玩到许多不同的玩具，还可以交到许多挚友呢!”凡凡笑眯眯地点了点头。同时，我还发动班里的孩子和凡凡结对子，主动和凡凡互换玩具玩。每天嬉戏结束后，我还有意识地问凡凡：“你今日玩

5、了哪些玩具?”对于凡凡的进步表现，我和家长都刚好予以表扬。在实行了一系列措施之后，凡凡现在情愿将自己的“辫子”给同伴玩了，而且也交到了更多的挚友。纵观整个事务，问题的关键在于老师和家长时刻将凡凡作为一个特别的孩子来对待，总以为爱给得越多越好，却遗忘了要适当地表达。凡凡的成长凝合了太多的艰辛，因此家里人对他特殊疼爱，事事都宠着他。面对凡凡和同伴抢辫子的问题，家长首先考虑的是满意凡凡的需求，而忽视了引导他驾驭和同伴交往的技巧，譬如合作、共享、交换、轮番等。而作为老师，我们虽然发觉了问题，却考虑到凡凡的特别性，也没有刚好实行措施。而且，在平常的一日活动中，我们也总是流露出对凡凡的特殊关注，教化班里的孩子要关切、爱惜凡凡。全部这些都让班里的孩子剧烈地感受到了凡凡的特别性。也因此导致凡凡离大家越来越远。通过这次事务，我深深体会到，面对特别的孩子，我们更要努力营造一种常态的氛围，更要学会正确表达对他们的爱。