2023年物理新课程改革感想【新课程改革中物理“有效教学”的实践】.docx

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1、2023年物理新课程改革感想【新课程改革中物理“有效教学”的实践】 【摘要】随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念和教学方式都已经发生了可喜的改变，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学渐渐活了起来。然而，专心视察便可发觉，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“探讨性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。【关键词】初中物理；新课程；有效教学【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-

2、5071(2023)07-0297-01 “有效教学”的含义教学的有效性包括了三种含义：有效果，有效率，有效能。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：指教学过程中师生双方在时间、精力的投入与教学效果的对比。有效能：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。依据以上含义，不难理解，所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学

3、生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”2 “有效教学”的特征2.1 教学目标明确：考察一个课堂教学是否有效，须要明确在教学实施前，老师和学生期盼达到怎样的教学目标，否则全部的考察就没有意义。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是推断教学是否有效的干脆依据。崔允漷教授在有效教学：理念与策略一文中提出规范的教学目标四个要求：学生是行为主体，行为是可测量、可评价、详细而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价供应参照的

4、依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；老师经过对学生原有认知条件、情感看法以及对课程标准、教材编写者意图和学生须要意图的深化探讨之后，确定的教学目标在教学过程中起明确的任务导向作用。2.2 学生主动参加：教学过程是老师向学生传递教养内容，并使学生驾驭的过程，但并不是老师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来特别省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，依据信息加工理论和社会认知理论的探讨表明：单向接受的学问是不坚固的学问，不能转入长时记忆和有效内化。人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个

5、人有意义的信息，才能取得最佳效果。因此，老师在教学过程中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受学问的地位推向自主探究获得学问的舞台，使学生真正成为学习的主子。2.3 注意学生的发展：有效教学因以“人的发展”为本，是新一轮基础教化课程改革的核心理念。有效教学要面对全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。每位学生都是老师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现华蜜人生奠定基础。课堂教学要变更过于注意学问传授的倾向，使学问的获得为学生的发展服务。让学生经验学问的获得过程，

6、着力培育学生的独立思索实力、分析推断实力、收集处理、运用信息的实力和应用实践创新的实力。另外还要关注学生的特性发展。我们要承认差异，敬重差异，信任每一个学生都有相应的发展潜能，创建条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。2.4 关注开放生成：开放生成是有效教学的又一基本特征，是课堂充溢生命活力的重要标记。传统的课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。教案是一只无形的手，操纵着课堂上师生的教学活动，老师期望的是学生按教案设想作出的活动，结果使得老师为了完成预定的安排而不惜打断学生的学习兴致，阻碍了学生整体学习的效果。所以老师必需以开放生成的观念来组织课堂教学。新课标规定的课程目

7、标是全部学生必需达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必需潜在和开放的接纳始料未及的体验，要激励师生互动的即兴创建，超越目标预定的要求。老师在教学中不应当只局限于教材内容，应把学生的个人阅历、生活实践看成是重要的课程资源，这也是课程改革的一个重要的理念。3 有效教学的途径3.1 激趣导学，让学生“想动”:爱因斯坦说过，爱好是最好的老师。丰富多彩、奇异生动的物理学，对纯真新奇的初中学生来说，充溢着吸引力和刺激性。因此，老师在教学中要擅长挖掘物理学问中蕴含的情感和美感，以物理学问的“奇”与“妙”，去点燃学生纯真新奇的火花，使之产生新感觉，引起新爱好，产生新欲望。例如在学习“电阻大小与温度有关”的

8、学问时，利用导线把一节干电池，一个2.5v小灯泡和一段长约7cm的铅笔芯连成串联电路，调整铅笔芯连在电路里的长度，使得小灯泡刚有发光趋势。当用一点燃的火柴加热铅笔芯的中部时，会发觉小灯泡竞然起先发光了。这是为什么呢？瞬间就激发了学生的探究欲望。3.2 联系生活，让学生“愿动”:将学生悉知的生活情境和感爱好的事物作为教学活动的切入点，学生能快速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，驾驭学习的主动权。物理学问的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活阅历，这种亲自经验，专心灵亲自感悟所获得的东西是学生的干脆阅历，是学生自我拥有的聪慧才智。学生选择利用已有的学问阅历来解决不懂的、不清

9、晰的东西的过程，就是获得学问。例如：在讲授汽化和液化时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，立刻就热情的探讨开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新学问。此时趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道学问从哪里来；课后思索题的设计，则让学生知道学问到哪里去。引导学生从生活中学习物理，因此物理教学应当从身边、从教室、从与每个学生相关联的事情讲起，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。3.3 精设活动，让学生“能动”:课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构学问的过程。学生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到胜利的欢乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公允性。老师要细心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参加到教学中来。总之，有效的课堂教学应当多给学生创建一点思索的情境，多给学生留多一点思索的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些胜利的体验，让学生获得“我做过了，我理解了”的最佳效果，实现学生在物理学上的全面、健康的可持续发展。