2023年数学导入技能教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年数学导入技能教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：导入技能的教案设计 导入技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （1618分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 （1612分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分0分） 教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 导入内容（60分） （5460分） 导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。 （4854分） 导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。 （4836分） 导入的内容设计与主题有一定的相关度，

2、过渡基本自然，能一定程度上调动学生的兴趣。 （360分） 导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。 教态（10分） （910分） 教态自然，大方。体态语运用得当。 （89分） 教态自然，大方。较好地运用体态语。 （68分） 教态基本自然，能运用一定的体态语配合计课的语言。 （60分） 教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。 语言（10分） （910分） 语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。 （89分） 语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起伏。 （68分） 语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。 （60分）

3、语言有时不规范，不能使用普通话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。 合计 总计 教学设计实验评价量规之二提问技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格 提问技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （1618分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 （1612分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分0分） 教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 提问内容（60分） （5460分） 问题内容明确，提问方式易于学生理解和接受，提问时机恰当，并对学生的回答做出确认和评价，且分析评价准确，对学生做出恰当的表扬、

4、批评和鼓励。 （4854分） 问题内容较明确，提问方式能够使学生理解和接受，提问时机较恰当，对学生的回答做出确认和评价，分析评价较准确，对学生做出比较恰当的表扬、批评和鼓励。 （4836分） 问题内容基本明确，提问方式基本上能够让学生理解和接受，提问时机基本上恰当，并对学生的回答做出确认和评价，分析评价基本准确。 （360分） 问题内容不明确，提问方式不易于学生理解和接受，提问时机不恰当，没有对学生的回答做出确认和评价。 教态（10分） （910分） 教态自然，大方。提问时运用的身体语言恰当 （89分） 教态自然，大方。较好地运用了身体语言。 （68分） 教态基本自然，能运用一定的身体语言配合

5、问题的提出。 （60分） 教态不自然，不能运用身体语言配合提问语言。 语言（10分） （910分） 语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化明显，恰当。 （89分） 语言规范，提问语言区别于讲解过程中使用的语言，变化较明显，恰当。 （68分） 语言基本规范，提问语言与讲解过程中使用的语言区别不大。 （60分） 语言有时不规范，提问语言与讲解过程中使用的语言相比，没有变化。 合计 总计 教学设计实验评价量规之三演示技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格 演示技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （1618分） 教案写作规范，设计思

6、路较清晰，过程完整。 （1612分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分0分） 教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 演示内容（60分） （5460分） 演示的内容科学规范，演示的时机恰当，演示内容与教学内容相关度高，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动匹配。 （4854分） 演示的内容较科学规范，演示的时机较恰当，演示内容与教学内容相关，对学生有启发性，演示环节与整体教学活动较匹配。 （4836分） 演示的内容基本科学规范，演示的时机基本恰当，演示内容与教学内容有一定的相关度，对学生有一定的启发性，演示环节与整体教学活动基本匹配。 （360分） 演示的内容

7、不科学规范，演示的时机不恰当，演示内容与教学内容相关度不高，对学生没有启发性，演示环节与整体教学活动不匹配。 教态（10分） （910分） 教态自然，大方。配合演示内容运用了恰当的体态语。 （89分） 教态自然，大方。配合演示内容较好地运用了体态语。 （68分） 教态基本自然，能运用一定的体态语配合演示 （60分） 教态不自然，不能运用体态语配合演示。 语言（10分） （910分） 语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用恰当的讲解语言，易于学生接受和理解。 （89分） 语言规范，使用普通话讲课，配合演示内容使用较恰当的讲解语言，能够使学生接受和理解。 （68分） 语言规范，使用普通话讲课，

8、配合演示内容使用的讲解语言基本恰当，基本上能够让学生接受和理解。 （60分） 语言有时不规范，不能使用普通话讲课，没有配合演示内容使用恰当的讲解语言，不易于学生接受和理解。 合计 总计 教学设计实验评价量规之四讲解技能评价量规 等级 项目 优秀 良好 及格 不及格 讲解技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作规范，设计思路清晰，过程完整。 （1618分） 教案写作规范，设计思路较清晰，过程完整。 （1612分） 教案写作基本规范，有一定的设计思路，过程基本完整。 （12分0分） 教案写作不规范，设计思路不清晰，过程不完整。 讲解内容（60分） （5460分） 讲解条理性强，结构合理，

9、重点突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能相配合，且过渡自然，讲解方式与教学内容匹配。 （4854分） 讲解有条理性，结构较合理，重点较突出，对学生有启发性，调动了学生的积极性，与其他教学技能较配合，且过渡较自然，讲解方式与教学内容较匹配。 （4836分） 讲解有一定的条理性，结构基本合理，重点基本明确，对学生有一定的启发性，有时能调动学生的积极性，与其他教学技能基本配合，有过渡，讲解方式与教学内容有一定的匹配。 （360分） 讲解没有条理性，结构不合理，重点不突出，对学生没有启发性，不能调动学生的积极性，不能与其他教学技能相配合，过渡不自然，讲解方式与教学内容不匹配。 教态

10、（10分） （910分） 教态自然，大方。体态语运用得当。 （89分） 教态自然，大方。发较好地运用体态语。 （68分） 教态基本自然，能运用一定的体态语配合讲课的语言。 （60分） 教态不自然，不能运用体态语配合讲课语言。 语言（10分） （910分） 语言规范，使用普通话讲课，语速适中、清楚，有一定的起伏。 （89分） 语言规范，使用普通话讲课，语速较好，语言清楚，有一定的起伏。 （68分） 语言基本规范，普通话基本标准，语速过快（慢）、语言基本清楚。 （60分） 语言有时不规范，不能使用普通话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清楚。 合计 总计 教学设计实验评价综合技能的评价 推荐第2

11、篇：导入技能训练 专题讲座 课堂教学技能训练：导入强化语言沟通 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师） 杨宣（北京教育学院信息与远程教育学院计算机系教师，讲师） 王凤桐（中国教育技术协会微格教育学专业委员会，副会长） 第一部分：导入技能训练 请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第一个场景？ 【故事】 很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱，这个高利贷的人又老又丑，但他却早已对商人美丽妙龄女儿垂涎三尺，于是他提出了一个交易，他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。商人和他的女儿都被这个提议吓坏了，他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石

12、铺成的小路上，狡猾的高利贷说，让上帝的旨意来决定这件事情。他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里，让少女拿出其中一颗，如果她拿出的是黑色的卵石，她将嫁给高利贷，她父亲的债务也会被取消。如果她拿出的是白色鹅卵石，她可以继续留在她父亲身边，债务也将被取消，但是如果她拒绝拿出鹅卵石，她父亲将会被关进监狱，她也会开始挨饿，商人很不情愿的接受了这一提议。于是高利贷弯腰拾起了两颗鹅卵石，眼尖的少女吃惊的发现他拾起了两颗黑色的鹅卵石，并把它们放进了钱袋，接着高利贷要求少女拿出其中一颗决定了她和她父亲命运的鹅卵石，少女将手伸进了钱袋，并拿出了一颗鹅卵石，但大家还没来得及看上这颗石头一眼，他就不小心把它弄

13、丢在地上，由于地上到处是黑白鹅卵石，所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。哦，我真是笨手笨脚少女说，但是没关系，如果你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色，就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了？ 就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场，大家怎么来编呢？ 设计教案的第一步是导入，导入与话剧的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力，促进学生思维，引导学生更好学习这样的导入，而且在课堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。 一、导入技能的定义 导入技能是教师在一个新的教学内容或

14、教学活动开始时，应用建立问题情景的教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到，通过什么来设计导入呢？设计一个问题情景的作用是引起学生的注意，激发学生的兴趣，明确学习目标，让学生形成学习动机。 （一）学习动机 所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。 学习需要：由认知需要、交往需要和自我提高需要构成。课堂教学是由认知需求决定的。认知需求是学生要获得知识的这种需要，它本身直接就指向了知识内容，并且以能够得到这种知识的刺激为满足

15、。同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习需要。 学习期待：是学习动机另外一个构成的要素，学习期待的形成是学习动机的必要条件，它和我们的教学目标是密切相关的。 在设计教学的时候首先要设计学习目标，学习目标是一个外在的，不是学生内在的，是根据教学的内容给学生设定的要达到的目标。而学习期待是解决这个目标，让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。所以学习期待和学习目标是密切相关的。学习需求是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有满足这种需要的目标或者期待，目标和期待同时存在时，才能使主体学生把活动指向确定的方向，才能激发学生的学习的积极性，才能够实现真正的学

16、习活动。 总之，学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。 （二）学习动机形成的条件 学习动机是如何形成的？教学过程的基本矛盾是：学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾，但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。必须要把这个矛盾进行转换，转换成学习动机的必要条件，才能够使学生产生学习动力。 矛盾转换为学习动力，需要三个必要条件，第一个条件只有当这一矛盾与学生的认知能力相适应的时候，才能够被学生感知到。就如拿一个高中的物理来教小学，小朋友肯

17、定听不懂，更谈不上有什么动机。 矛盾是在学习过程中必然产生的，“必然产生”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。 二、导入技能的功能与要素 （一）导入技能的功能 对于我们导入就肩负着这样一个重任，就是要采用创设问题情景的手段，来制造使教学中基本矛盾发生转换的必要条件。导入技能具有以下功能： 吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛 （二）导入技能的要素 请大家来回忆

18、小学的时候，写记叙文老师要求要有六要素。这些要素必须要包含在故事里，必须要反映出来，导入也有它的要素，应该有哪些要素呢？首先是创设情景，必须要创设一个问题情景。布鲁纳曾经说过学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者能够获得最有价值的东西，一切学习都是在一定的环境下条件下进行的。从这个意义上来说，问题情景我们可以把它理解成一种特殊的教学环境。从物理意义上来讲，它是客观存在的，它可以是一个情景，也可以是老师给学生呈现的一个情景，也可能是老师给学生出的一个问题。这个内容可以是本学科的知识，也可以是其他学科的内容，这就要根据你的教学目标、教学内容来设定。 另外从心理意义上

19、来讲，学生在这个情景中能够引起他对知识学习的兴趣，激发他学习这些知识的动机，使他们能够积极主动地投入到学习中去。导入技能的要素可以分为三类： 1.问题情景 （1）问题情境的分类 问题障碍情景 在此情景中，为学生创造具一个与学生原有知识相矛盾的情境，让学生陷入新的困境，然后形成一种认知的冲突，从而唤起学生对新知识的渴望各探求的一种问题情景。例如：中学数学“复数的概念”的导入 师：请同学做下面这道题：已知a1a1，求a21a2的值。 生：a21a2（a1a）22=1 师：为什么两个正数之和为负数呢？ 【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起学生探索的

20、兴趣，唤起学生参与的热情。 问题发现情景 问题的发现情景就是给学生呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情景。 或直接给学生创造一个情景，比如在一个商场里，或者在一个工厂里这些情景，在这个情景中学生发现一定的问题。 例如：生物八年级上册免疫导入 师：请同学们先看一组画面。 (录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜。) 师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们还能

21、健康地生活？ 生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。 师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。 【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。 问题解决情景 所谓问题的解决情景就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的一种办法，通常像我们后面要说到的直接导入，其实就是属于这样一种问题情景。 例如：物理八年级上册颜色的导入 师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，生机盎

22、然。再看大家身着的服装，五颜六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交流收获。 【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。 （2）问题情境的创设原则 抓住教学过程中的主要矛盾 按照教学内容与学生认知结构的实质性，非人为的联系规律来设计导入的方案。 （3）创设问题情境的方法 第一步：分析教学内容 明确所要达到的教

23、学目标，然后依据教学内容的特点，一步一步地倒推，在学生原有的认知结构中，找出和新知识之间的区别与联系，针对这个内容确定情景中矛盾。 第二步：设计 用设计呈现，用具体的设计来把这个矛盾表现出来。这是问题情景的设计。 2.知识的衔接 知识衔接是指在导入中把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究已经表明，学习者必须积极主动的使新知识与自己已有的认知结构中的有关旧知识发生相互作用，旧知识才能够得到改造，新知识才能够获得。 所以导入要真正引起学习动机，仅靠一个问题情景是不够的，在这个问题情景中还要使问题情景潜在的矛盾或者差异表面化、激化，使这个学生主体充分地意识到此矛盾。 3.目标指引

24、在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待，首先对问题情景进行简单的概括，教师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简单概括，提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期待，从而能够顺利的进入到下一步的学习中去，这是导入技能的三个要素。 三、导入技能的类型 下面我们来看一下导入的类型，导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。 （一）直接导入 直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言

25、叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。 案例：小学科学耳朵的科学 师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官耳朵。耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。(板书课题) 【评析：】导

26、入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。 （二）经验导入 所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。 经验导入

27、时要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方教师应提出问题，引导学生。 案例：物理惯性的概念教学导入 师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。 【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每个学生都经历过的，有切身的体会，是学生熟悉的生活经验，很容易吸引学生的注意力，激起学生探索的欲望。 （三）旧知识导入 旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点

28、，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。 案例一：小学数学九的乘法口诀导入 师：出示从二至八的乘法口诀算式卡片，让学生自由应答；给应答既快又准确的小组发优胜小红花，给予鼓励。 生：学生自由回答 师：你能找出口诀中有因数“九”的口诀吗？ 生：学生开始找“九”的口诀 师：把学生找出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。 师：“还有补充吗？” 生：争先恐后发言：“一九得九，九九八十一”，并把它们安插到上列式子中的适当的位置上。

29、 老师追问：“能说出理由吗？” 生：“一九还是九”，“九个一是九”，“八个九是七十二，九个九就是多一个九，把七十二加九，就是八十一。” 生：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”大家都乐了。 （四）实验导入 实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。 通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起充分注意和思考的，或需要有鲜明的表象时采用。 实验导入有利于形成学生生动的表象由形象思维过

30、渡到抽象思维。因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。 案例：中学物理电磁铁导入 师：老师这有一块条形磁铁，用它的一端接近大头针，看有什么现象发生？ 生：磁铁把大头针吸起来了。 师：磁铁为什么能吸引大头针？ 生：因为磁铁有磁性。 师：老师这还有一根铁钉。我把它接近大头针，看它能不能吸引大头针？(师演示) 生：铁钉不能吸引大头针。 师：为什么吸不起大头针呢？ 生：因为铁钉没有磁性。 师：我们能不能让铁钉像磁铁一样，能吸引大头针呢？ 生：把铁钉磁化。 师：你想的办法很好，还有其他办法吗？ (生没有回答) 师：这节课就来学习把原来没有磁性的铁钉变成有磁性，也就是能吸引铁的电磁铁。看谁爱动脑筋，学

31、得快，实验效果好。 (板书课题电磁铁) 实验导入通常是在新知识所要求的感性经验，是学生所缺乏的，或在生活中虽然有所接触，但没有引起充分注意和思考，需要有鲜明的表象的时候用实验导入会取得更好的效果。实验导入时也要有一定的注意事项，实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务。第二要让学生明确观察的目的是什么，掌握观察的具体的方法。第三教师要善于抓住时机提出问题，并且引导学生积极思考，这样实验导入才能够起到它真正的作用，这也是一个例子，书中都有，大家回去可以在书中进行详细的看一看。 （五）直观导入 直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片

32、等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。 案例：语文三年级上册第十三课毛毛虫的故事导入 师：这节语文课，老师给大家准备了一个礼物。先请看(播放多媒体操件：真蝴蝶纷飞图) 师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀在自由的飞舞。可你们知道

33、吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。) (教师板书：毛毛虫) 师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题) （六）故事事例导入 故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。 故事具有启发性，把这些故事用在我们的导入会激起学生很好的兴趣。在故事选取时要注意，首先选取的故事和事例必须是有趣的、启发性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例

34、要有针对性，能为讲课主题服务。 案例：小学数学“分数的基本性质”的导入。 师：老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？ 生1：灵灵最多。 生2：皮皮最多。 生3：三个兄弟分到的饼一样多。 师：到底谁分到的饼最多呢？同学们可以利用手边的学具自己去寻找答案。 （七）设疑悬念导入 设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学

35、生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。让学生产生认知冲突的方法有： 惊奇展示违背学生已有的观念的现象； 疑惑使学生产生相信与怀疑的矛盾： 迷惑提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑： 矛盾在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。 案例：初中语文七年级狼 教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。 教师：听完这个故

36、事，你想知道什么？ 生1：摆茶摊的人是谁？ 生2：故事中的人是谁？ 生3：为什么会流汗？为什么会流血？ 生4：老师怎么会有时间摆茶摊？ 师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章狼。 （八）情景导入法 情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态这样一种导入。情境创设应注意三个方面：首先要从教学内容出发，其次，教师设置的情景应该有明确的目的或者意识。再次，当你设计的情景内涵比较隐蔽的时候，要及时对学生进行启发和诱导。 案例：美术一年级上册鱼儿游游 师：同学们好！今天

37、我们来做一个撕纸游戏，随便拿一张纸，不要刻意地去撕出什么形状，任意去撕，撕出什么算什么。(师撕完后)同学们看老师撕的像什么。 生：什么也不像。 (老师就着撕出纸的形状，根据鱼的形状和花纹进行简单的添加，然后把它贴到黑板上。) 师：现在变成什么了？ 生：鱼儿！ (鼓励学生把刚才自己撕出的纸也添画成鱼，贴到黑板上来。学生添加得又快又灵活，都争先恐后地到黑板上贴，课堂气氛活跃。不一会儿，黑板上贴满了大大小小、奇形怪状的鱼儿。) 【评析】：与学生一起玩“撕鱼”游戏，丰富学生的联想，激发他们主动参与的热情，使他们在不知不觉中掌握撕鱼的方法，十分贴近学生生活，易于被学生所接受。同时也为第二环节让学生了解鱼

38、形状多样的特点埋下了伏笔。 五导入技能的策略 在导入设计与实施过程中都应注意一定的策略： （一）导入技能设计策略 1.目的性 教师要明确导入技能的教学目的，无论采用哪种导入方法，都应该使设置的问题情景指向教学目标。 2.相关性 相关性是指两个方面，一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，容易融进情景，容易引起学生的兴趣。另一方面是指在导入阶段，善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。 3.趣味性 导入本身是引起学生的兴趣，把学生的学习动力持续下去，所以在设计问题情景时，要根据教学目标、内容和学生

39、的情况，尽量选择学生身边能引起学生好奇心、感兴趣的材料作问题情景。 （二）导入技能应用策略 1.把握导入时间 导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以25分钟为宜。导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力 2.调动课堂气氛 教师在开始导入的时候，要注意观察学生的状态。教师的精神状态直接影响到学生的学习情绪。教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措词，以饱满的热情引导学生进入学习状态，最大限度地调动学生探求知识的主动性。 推荐第3篇：略谈初中数学课的导入技能 略谈初中数学课的导入技能 导入技能是指教师以教学内容

40、为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式好的导入可以点燃学生思维的火花,开拓学生思维的广阔性和灵活性.如果教师在导入新课过程中针对学生的年龄特点和心理特征,精心设计好导入的方法,就会过到伊始趣亦生的境界.导入技能的理论依据是启发式教学思想，而导入技能要遵循的原则有以下个： 要具有针对性和目的性 导入要针对教材内容,明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发,抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢“导”是辅助，“入”才是根本所以，导入要考虑教学内容

41、的整体，要服从全局，不可舍本求末 要具有科学系统性 导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容的本身的科学性，即做到导入内容准确无误导入的科学系统要素包括人的要素（教师和学生），物的要素（导入材料），操作要素导入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个导入设计的关键因素因此导入要具有科学系统性 要具有启发趣味性 积极的思维活动是课堂教学成功的关键富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用因此,教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态,以便引发学生的思

42、维,使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中,为整个课堂教学过程打下良好基础. 要具有操作简洁性 导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分 要有关联时效性 事物之间是互相联系的导入要善于以旧拓新，温故知新导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点使学生认识系统化同时要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在25分钟之内，如超过则可能喧宾夺主 (6)要考虑语言的艺

43、术性 要想使新课的开始扣动学生的心弦,激起学生思维的浪花,像磁铁一样把学生牢牢地吸引住,就需要教师讲究导入的语言艺术.考虑语言艺术的前提是语言的准确性和科学性,所以根据导入方法的不同,考虑采用不同的语言艺术.导入没有固定的形式,有很多种类型，主要有：原知识导入法、类比导入法、实践导入法、悬念设疑导入法、演示教具导入法、直接导入法、趣味导入法等课堂教学中采用何种类型，依情况而定下面介绍几种常用的方法: 原知识导入法 从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,这是数学教学最常用的导入方式.原知识导入的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：

44、在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。 二、类比导入法 在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中

45、促进知识的迁移，发现新知识。 实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为，使学生享受到发现真理的快乐。 四、悬念设疑导入 悬念设疑导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题全等三角形的判定。 五、演示教具导入