生活——张瑛.ppt

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1、3-53-5年新教师培训年新教师培训幼儿园生活活动幼儿园生活活动浦南幼儿园浦南幼儿园 张瑛张瑛 问题探讨：你熟悉生活教材吗？你认为幼儿园生活活动的质量如何？生活活动主要在幼儿园哪些日常生活中实施？幼儿积累生活经验的主要途径？你认为生活活动实施的难点在哪里？一、生活活动是幼儿园课程结构中的重要内容一、生活活动是幼儿园课程结构中的重要内容（三）生活活动的质量要求（三）生活活动的质量要求（一）生活活动的形成与发展（一）生活活动的形成与发展（二）生活活动的基本经验与内容（二）生活活动的基本经验与内容（一）生活活动的形成与发展（一）生活活动的形成与发展一期课改 主要成绩：主要成绩：突现了幼儿园保教结合的

2、特性。重视了对幼儿的生活教育。提供了生活教育的内容与方法。（生活教材首次出台）（生活教材首次出台）主要问题：主要问题：生活活动教学化。生活活动忽视幼儿的主动性和个体差异。二期课改 主要观点：主要观点：强调生活活动在幼儿园课程中的强调生活活动在幼儿园课程中的地位与作用地位与作用强调在真实的生活情境中开展生强调在真实的生活情境中开展生活活动活活动强调幼儿在生活活动中的情感体强调幼儿在生活活动中的情感体验与个体差异验与个体差异强调家园共育是实施生活活动的强调家园共育是实施生活活动的重要途径重要途径 强调生活活动在幼儿园课程中的地位与作用从全国纲要看：从全国纲要看：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼

3、儿幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位的健康放在工作的首位”。从课程指南看：从课程指南看：“幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生组织实施。将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、运动、学习活动、游戏活动，它们既综合指向课程活活动、运动、学习活动、游戏活动，它们既综合指向课程目标与内容，又保持各自活动的特点。目标与内容，又保持各自活动的特点。”从幼儿发展需求看：从幼儿发展需求看：在共同生活中能够愉快、安全、健康成在共同生活中能够愉快、安全、健康成长需要长需要“学做事、学做人、学生

4、存。学做事、学做人、学生存。进入幼儿园是迈向社会的第一步，帮助幼儿走好这一步。好的行为习惯受用一生。幼年时期人格的培养对人的一生有着深刻的影响和至关重要的作用。强调在真实的生活情境中开展生活活动 回归幼儿的真实生活 关注幼儿的生活过程 拓展幼儿的生活经验 强调幼儿的情感体验与个体差异尊重幼儿发展的自主性和能动性 儿童是生活活动的主体，体验是他们的学习方式，是他儿童是生活活动的主体，体验是他们的学习方式，是他们积累生活经验的基础。生活活动中，教师不能简单传授，们积累生活经验的基础。生活活动中，教师不能简单传授，不能机械训练。要了解幼儿在养成过程中的感受、需要、兴不能机械训练。要了解幼儿在养成过程

5、中的感受、需要、兴趣等，重视幼儿的情感体验。趣等，重视幼儿的情感体验。尊重幼儿发展的差异性 儿童是独立发展的个体，不同生活背景、不同遗传特点、儿童是独立发展的个体，不同生活背景、不同遗传特点、不同体质使每一个幼儿在生活中表现出发展的个体差异。不同体质使每一个幼儿在生活中表现出发展的个体差异。强调家园共育是实施生活的重要途径三层含义：三层含义：家庭是幼儿生活的主要场所，要尊重家长作为幼家庭是幼儿生活的主要场所，要尊重家长作为幼儿照料者的主体地位儿照料者的主体地位 家园同步，保持一致，才能提高教育的有效性。家园同步，保持一致，才能提高教育的有效性。学习、吸收家庭教育经验，开发幼儿园的生活教学习、吸

6、收家庭教育经验，开发幼儿园的生活教育资源育资源 课堂讨论：生活活动与生活环节的关系生活活动与生活环节的关系 （二）生活活动的基本经验与内容1 1、生活活动的定义2、生活活动的培养目标 3、生活活动的基本经验 4、生活教材的基本内容 5、生活活动的范围指向6、生活活动的价值体现生活活动的定义 主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活卫生习各种生活自理能力，形成健康的生活卫生习惯和交往

7、行为，在共同的生活中能够愉快、惯和交往行为，在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。安全、健康地成长。学前课程指南学前课程指南P.004P.004生活活动的培养目标生活活动的培养目标关键词：生活习惯 生活规则 生活能力习惯：指常常接触某种新的情况而逐渐适应，习惯成自然，指常常接触某种新的情况而逐渐适应，习惯成自然，在长时期里逐渐养成的一时不容易改变的行为、倾向或社在长时期里逐渐养成的一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。生活习惯是指衣、食、住、行等方面的习惯。会风尚。生活习惯是指衣、食、住、行等方面的习惯。规则：规则是用来规范社会秩序和个人行为的。规则是用来规范社会秩序和个人行为的。能力：能

8、胜任某项任务的主观条件；：能胜任某项任务的主观条件；“顺利完成某种活动的顺利完成某种活动的本领本领”，他是指准确、快速、有意识的完成某种实践性或，他是指准确、快速、有意识的完成某种实践性或思维活动所必须的诸要素组合。思维活动所必须的诸要素组合。生活活动的基本经验有规律地作息，积累文明生活的经验有规律地作息，积累文明生活的经验 教材内容：文明的行为举止教材内容：文明的行为举止学做自己的事情，积累自理生活的经验学做自己的事情，积累自理生活的经验 教材内容：做力所能及的事教材内容：做力所能及的事学习保护自己，体验健康安全生活的重要学习保护自己，体验健康安全生活的重要 教材内容：保护自己教材内容：保护

9、自己适应集体生活，感受共同生活的乐趣适应集体生活，感受共同生活的乐趣 教材内容：适应集体教材内容：适应集体做力所能力的事做力所能力的事做力所能力的事做力所能力的事自我服务自我服务自我服务自我服务 11、自己进餐、自己进餐、自己进餐、自己进餐 22、自己穿脱衣服、自己穿脱衣服、自己穿脱衣服、自己穿脱衣服 33、自己如厕、自己如厕、自己如厕、自己如厕我爱劳动我爱劳动我爱劳动我爱劳动 11、值日生、值日生、值日生、值日生 22、做家务、做家务、做家务、做家务 33、学种植、学种植、学种植、学种植自理能力自理能力自理能力自理能力文明的行为举止文明的行为举止文明的行为举止文明的行为举止有礼貌有礼貌有礼貌

10、有礼貌 11、说话有礼貌、说话有礼貌、说话有礼貌、说话有礼貌 22、交往讲文明、交往讲文明、交往讲文明、交往讲文明爱清洁爱清洁爱清洁爱清洁 11、清洁的身体、清洁的身体、清洁的身体、清洁的身体 22、整洁的仪表、整洁的仪表、整洁的仪表、整洁的仪表守规则守规则守规则守规则 11、做事有规律、做事有规律、做事有规律、做事有规律 22、活动守规则、活动守规则、活动守规则、活动守规则文明生活文明生活文明生活文明生活保护自己保护自己保护自己保护自己爱护身体爱护身体爱护身体爱护身体 1 11 1、健康检查、健康检查、健康检查、健康检查 2 22 2、保护五官、保护五官、保护五官、保护五官 3 33 3、保

11、护皮肤和骨骼、保护皮肤和骨骼、保护皮肤和骨骼、保护皮肤和骨骼避开危险避开危险避开危险避开危险 11、不能做的事情、不能做的事情、不能做的事情、不能做的事情 22、面对危险时、面对危险时、面对危险时、面对危险时交通安全交通安全交通安全交通安全 11、小心过马路、小心过马路、小心过马路、小心过马路 22、安全小乘客、安全小乘客、安全小乘客、安全小乘客健康生活健康生活健康生活健康生活保持好心情保持好心情保持好心情保持好心情 11、爱上幼儿园、爱上幼儿园、爱上幼儿园、爱上幼儿园 22、各种情绪、各种情绪、各种情绪、各种情绪 33、特别的我、特别的我、特别的我、特别的我关爱身边的人关爱身边的人关爱身边的

12、人关爱身边的人 11、老师好、老师好、老师好、老师好 22、一家亲、一家亲、一家亲、一家亲 33、同班情、同班情、同班情、同班情学会交朋友学会交朋友学会交朋友学会交朋友 11、大家一起玩、大家一起玩、大家一起玩、大家一起玩 22、赢得朋友、赢得朋友、赢得朋友、赢得朋友 33、开心聚会、开心聚会、开心聚会、开心聚会愉快生活愉快生活愉快生活愉快生活适应集体适应集体适应集体适应集体不同年龄段的特点不同年龄段的特点要求要求做力做力做力做力所能所能所能所能及的及的及的及的事事事事33岁幼儿手部小肌肉发展，动作逐步精细岁幼儿手部小肌肉发展，动作逐步精细岁幼儿手部小肌肉发展，动作逐步精细岁幼儿手部小肌肉发展

13、，动作逐步精细化，有独立做事愿望化，有独立做事愿望化，有独立做事愿望化，有独立做事愿望44岁有意性行为开始发展，能接受成人的岁有意性行为开始发展，能接受成人的岁有意性行为开始发展，能接受成人的岁有意性行为开始发展，能接受成人的指令，完成力所能及的任务，最初的责任指令，完成力所能及的任务，最初的责任指令，完成力所能及的任务，最初的责任指令，完成力所能及的任务，最初的责任感感感感55岁更独立，喜欢成人的劳动，表现一定岁更独立，喜欢成人的劳动，表现一定岁更独立，喜欢成人的劳动，表现一定岁更独立，喜欢成人的劳动，表现一定的责任感的责任感的责任感的责任感11、做力所能及的事，能满、做力所能及的事，能满、

14、做力所能及的事，能满、做力所能及的事，能满足幼儿发展要求，有利于培足幼儿发展要求，有利于培足幼儿发展要求，有利于培足幼儿发展要求，有利于培养。养。养。养。22、日常中让幼儿自己动手、日常中让幼儿自己动手、日常中让幼儿自己动手、日常中让幼儿自己动手养成自己做事习惯。养成自己做事习惯。养成自己做事习惯。养成自己做事习惯。文明文明文明文明的行的行的行的行为举为举为举为举止止止止33岁处于自我中心状态，喜欢通过模仿岁处于自我中心状态，喜欢通过模仿岁处于自我中心状态，喜欢通过模仿岁处于自我中心状态，喜欢通过模仿来学习别人的经验和行为，能接纳、认来学习别人的经验和行为，能接纳、认来学习别人的经验和行为，能

15、接纳、认来学习别人的经验和行为，能接纳、认同同伴，并能遵守简单的游戏规则同同伴，并能遵守简单的游戏规则同同伴，并能遵守简单的游戏规则同同伴，并能遵守简单的游戏规则44岁有意行为开始发展，规则意识萌芽，岁有意行为开始发展，规则意识萌芽，岁有意行为开始发展，规则意识萌芽，岁有意行为开始发展，规则意识萌芽，在生活中学习交往、分享在生活中学习交往、分享在生活中学习交往、分享在生活中学习交往、分享55岁情感的稳定性和有意性增长，规则意岁情感的稳定性和有意性增长，规则意岁情感的稳定性和有意性增长，规则意岁情感的稳定性和有意性增长，规则意识逐步形成，有了合作意识和初步的合作识逐步形成，有了合作意识和初步的合

16、作识逐步形成，有了合作意识和初步的合作识逐步形成，有了合作意识和初步的合作能力。能力。能力。能力。11、培养文明行为，养成文、培养文明行为，养成文、培养文明行为，养成文、培养文明行为，养成文明生活方式，感受清洁带来明生活方式，感受清洁带来明生活方式，感受清洁带来明生活方式，感受清洁带来的舒适，形成自身对清洁的的舒适，形成自身对清洁的的舒适，形成自身对清洁的的舒适，形成自身对清洁的需要，懂得爱护公共环境的需要，懂得爱护公共环境的需要，懂得爱护公共环境的需要，懂得爱护公共环境的整洁整洁整洁整洁22、学习文明交往礼仪，养、学习文明交往礼仪，养、学习文明交往礼仪，养、学习文明交往礼仪，养成礼貌行为举止

17、成礼貌行为举止成礼貌行为举止成礼貌行为举止33、体验遵守规则的重要，、体验遵守规则的重要，、体验遵守规则的重要，、体验遵守规则的重要，关注和尊重他们自身生成的关注和尊重他们自身生成的关注和尊重他们自身生成的关注和尊重他们自身生成的规则规则规则规则不同年龄段的特点不同年龄段的特点要求要求保保保保护护护护自自自自己己己己3-43-4岁活动能力正在增强，自控能力较差，岁活动能力正在增强，自控能力较差，岁活动能力正在增强，自控能力较差，岁活动能力正在增强，自控能力较差，做事具有冲动性，对行为和后果缺乏预测做事具有冲动性，对行为和后果缺乏预测做事具有冲动性，对行为和后果缺乏预测做事具有冲动性，对行为和后

18、果缺乏预测能力，缺少避开危险或有害事物的经验，能力，缺少避开危险或有害事物的经验，能力，缺少避开危险或有害事物的经验，能力，缺少避开危险或有害事物的经验，在活动中易发生事故，受到伤害在活动中易发生事故，受到伤害在活动中易发生事故，受到伤害在活动中易发生事故，受到伤害4-64-6岁幼儿对危险或有害事物有了一定的岁幼儿对危险或有害事物有了一定的岁幼儿对危险或有害事物有了一定的岁幼儿对危险或有害事物有了一定的认识，开始学着控制自己的行为，但还认识，开始学着控制自己的行为，但还认识，开始学着控制自己的行为，但还认识，开始学着控制自己的行为，但还没有达到自律能力没有达到自律能力没有达到自律能力没有达到自

19、律能力11、加强安全意识教育，承、加强安全意识教育，承、加强安全意识教育，承、加强安全意识教育，承担监护的责任担监护的责任担监护的责任担监护的责任22、积极培养幼儿自我保护、积极培养幼儿自我保护、积极培养幼儿自我保护、积极培养幼儿自我保护能力，让幼儿在生活中学习能力，让幼儿在生活中学习能力，让幼儿在生活中学习能力，让幼儿在生活中学习一些简单和必要的自我保护一些简单和必要的自我保护一些简单和必要的自我保护一些简单和必要的自我保护方法，积累保护自己的经验方法，积累保护自己的经验方法，积累保护自己的经验方法，积累保护自己的经验适适适适应应应应集集集集体体体体3-43-4岁一旦离开熟悉的环境和最亲近的

20、照岁一旦离开熟悉的环境和最亲近的照岁一旦离开熟悉的环境和最亲近的照岁一旦离开熟悉的环境和最亲近的照料者，就会产生分离焦虑，如消极情绪料者，就会产生分离焦虑，如消极情绪料者，就会产生分离焦虑，如消极情绪料者，就会产生分离焦虑，如消极情绪过于强烈和持久，将不利于幼儿心理健过于强烈和持久，将不利于幼儿心理健过于强烈和持久，将不利于幼儿心理健过于强烈和持久，将不利于幼儿心理健康康康康4-64-6岁开始喜欢和同伴交往，但每个幼儿岁开始喜欢和同伴交往，但每个幼儿岁开始喜欢和同伴交往，但每个幼儿岁开始喜欢和同伴交往，但每个幼儿对集体的适应能力受其个性，情绪等因对集体的适应能力受其个性，情绪等因对集体的适应能

21、力受其个性，情绪等因对集体的适应能力受其个性，情绪等因素影响而不相同素影响而不相同素影响而不相同素影响而不相同11、为幼儿创设愉快、温馨的、为幼儿创设愉快、温馨的、为幼儿创设愉快、温馨的、为幼儿创设愉快、温馨的生活环境，从情感上赢得幼儿生活环境，从情感上赢得幼儿生活环境，从情感上赢得幼儿生活环境，从情感上赢得幼儿信赖信赖信赖信赖22、在集体生活中，引导幼儿、在集体生活中，引导幼儿、在集体生活中，引导幼儿、在集体生活中，引导幼儿尝试表达和控制自己的情绪，尝试表达和控制自己的情绪，尝试表达和控制自己的情绪，尝试表达和控制自己的情绪，掌握一些表达情感与交往合作掌握一些表达情感与交往合作掌握一些表达情

22、感与交往合作掌握一些表达情感与交往合作的技能，培养同伴间乐观合群，的技能，培养同伴间乐观合群，的技能，培养同伴间乐观合群，的技能，培养同伴间乐观合群，友爱互助等品质友爱互助等品质友爱互助等品质友爱互助等品质逐步形成集体生活的概念，使逐步形成集体生活的概念，使逐步形成集体生活的概念，使逐步形成集体生活的概念，使其感受共同生活的愉快其感受共同生活的愉快其感受共同生活的愉快其感受共同生活的愉快生生生生活活活活习习习习惯惯惯惯餐饮习惯好餐饮习惯好餐饮习惯好餐饮习惯好嘴里有水、食物不说笑，不吃不洁的食物，不多吃糖果、冷饮，按照需要自主饮水嘴里有水、食物不说笑，不吃不洁的食物，不多吃糖果、冷饮，按照需要自

23、主饮水嘴里有水、食物不说笑，不吃不洁的食物，不多吃糖果、冷饮，按照需要自主饮水嘴里有水、食物不说笑，不吃不洁的食物，不多吃糖果、冷饮，按照需要自主饮水作息睡眠有规律爱清洁作息睡眠有规律爱清洁作息睡眠有规律爱清洁作息睡眠有规律爱清洁按时睡眠，睡觉不蒙头按时睡眠，睡觉不蒙头按时睡眠，睡觉不蒙头按时睡眠，睡觉不蒙头有健康的关系与排泄习惯有健康的关系与排泄习惯有健康的关系与排泄习惯有健康的关系与排泄习惯饭前便后，外出之后洗手，洗手后认真擦手，用纸巾或手帕擦嘴或鼻涕，不拖鼻涕，饭前便后，外出之后洗手，洗手后认真擦手，用纸巾或手帕擦嘴或鼻涕，不拖鼻涕，饭前便后，外出之后洗手，洗手后认真擦手，用纸巾或手帕擦

24、嘴或鼻涕，不拖鼻涕，饭前便后，外出之后洗手，洗手后认真擦手，用纸巾或手帕擦嘴或鼻涕，不拖鼻涕，不是吃的东西不碰嘴巴，不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲，有规律大小不是吃的东西不碰嘴巴，不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲，有规律大小不是吃的东西不碰嘴巴，不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲，有规律大小不是吃的东西不碰嘴巴，不吃手指，不咬指甲，提醒成人帮助剪指甲，有规律大小便，女孩小便后用便纸便，女孩小便后用便纸便，女孩小便后用便纸便，女孩小便后用便纸保护五官，用眼卫生习惯保护五官，用眼卫生习惯保护五官，用眼卫生习惯保护五官，用眼卫生习惯不过分用力挖鼻孔，耳朵，看书时坐直，不把书本靠眼睛

25、太近，看电视、电脑不过分用力挖鼻孔，耳朵，看书时坐直，不把书本靠眼睛太近，看电视、电脑不过分用力挖鼻孔，耳朵，看书时坐直，不把书本靠眼睛太近，看电视、电脑不过分用力挖鼻孔，耳朵，看书时坐直，不把书本靠眼睛太近，看电视、电脑时眼睛不靠的很近时眼睛不靠的很近时眼睛不靠的很近时眼睛不靠的很近文文文文明明明明习习习习惯惯惯惯行为举止文明行为举止文明行为举止文明行为举止文明经常保持良好的坐姿、站姿，咳嗽、打喷嚏时，能捂住嘴，懂得谦让比自己幼小和经常保持良好的坐姿、站姿，咳嗽、打喷嚏时，能捂住嘴，懂得谦让比自己幼小和经常保持良好的坐姿、站姿，咳嗽、打喷嚏时，能捂住嘴，懂得谦让比自己幼小和经常保持良好的坐姿

26、、站姿，咳嗽、打喷嚏时，能捂住嘴，懂得谦让比自己幼小和体弱的孩子体弱的孩子体弱的孩子体弱的孩子主动与人打招呼，懂得运用主动与人打招呼，懂得运用主动与人打招呼，懂得运用主动与人打招呼，懂得运用礼貌用语礼貌用语礼貌用语礼貌用语能主动和老师、同伴等打招呼问好，态度大方，对别人的招呼也能应答，犯了错经能主动和老师、同伴等打招呼问好，态度大方，对别人的招呼也能应答，犯了错经能主动和老师、同伴等打招呼问好，态度大方，对别人的招呼也能应答，犯了错经能主动和老师、同伴等打招呼问好，态度大方，对别人的招呼也能应答，犯了错经成人提醒能说对不起，请求别人时能说成人提醒能说对不起，请求别人时能说成人提醒能说对不起，请

27、求别人时能说成人提醒能说对不起，请求别人时能说“请请请请”，得到别人帮助时会道谢，得到别人帮助时会道谢，得到别人帮助时会道谢，得到别人帮助时会道谢理解幼儿园集体生活的常规，理解幼儿园集体生活的常规，理解幼儿园集体生活的常规，理解幼儿园集体生活的常规，并能遵守公共卫生规范，爱并能遵守公共卫生规范，爱并能遵守公共卫生规范，爱并能遵守公共卫生规范，爱护公物护公物护公物护公物会用集体规则来约束自己的行为，教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔，按秩序会用集体规则来约束自己的行为，教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔，按秩序会用集体规则来约束自己的行为，教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔，按秩序会用集体规则来

28、约束自己的行为，教室里不吵闹，走廊等公共区域不狂奔，按秩序喝水、用厕等，手上有污物不随处乱涂抹，乱擦，不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱喝水、用厕等，手上有污物不随处乱涂抹，乱擦，不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱喝水、用厕等，手上有污物不随处乱涂抹，乱擦，不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱喝水、用厕等，手上有污物不随处乱涂抹，乱擦，不乱涂墙壁、桌椅、地板，不乱扔垃圾，不随地吐痰，不乱扔玩具，使用玩具时轻拿轻放，爱护图书，不乱折，有扔垃圾，不随地吐痰，不乱扔玩具，使用玩具时轻拿轻放，爱护图书，不乱折，有扔垃圾，不随地吐痰，不乱扔玩具，使用玩具时轻拿轻放，爱护图书，不乱折，有扔垃圾，不随地吐痰，不乱扔玩具，使用玩

29、具时轻拿轻放，爱护图书，不乱折，有序摆放，搬动桌椅时轻拿轻放，不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草序摆放，搬动桌椅时轻拿轻放，不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草序摆放，搬动桌椅时轻拿轻放，不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草序摆放，搬动桌椅时轻拿轻放，不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草对学习有兴趣，好问对学习有兴趣，好问对学习有兴趣，好问对学习有兴趣，好问学学学学习习习习习习习习惯惯惯惯认真观察和倾听，喜欢尝认真观察和倾听，喜欢尝认真观察和倾听，喜欢尝认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专注、坚持，对试，做事专注、坚持，对试，做事专注、坚持，对试，做事专注、坚持，对学习成果有满足感学习成果有满足感学习成

30、果有满足感学习成果有满足感对不解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事情愿意尝试，或主动寻求帮助对不解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事情愿意尝试，或主动寻求帮助对不解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事情愿意尝试，或主动寻求帮助对不解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事情愿意尝试，或主动寻求帮助有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时延伸和身体姿势集中于要做的有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时延伸和身体姿势集中于要做的有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时延伸和身体姿势集中于要做的有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时延伸和身体姿势集中于要做

31、的事，能在成人鼓励帮助下，独立将事情做出一定结果，不轻易更换活动，做完事后有事，能在成人鼓励帮助下，独立将事情做出一定结果，不轻易更换活动，做完事后有事，能在成人鼓励帮助下，独立将事情做出一定结果，不轻易更换活动，做完事后有事，能在成人鼓励帮助下，独立将事情做出一定结果，不轻易更换活动，做完事后有成功感，未成功能再次重复或寻求帮助成功感，未成功能再次重复或寻求帮助成功感，未成功能再次重复或寻求帮助成功感，未成功能再次重复或寻求帮助爱惜玩具，文具，书籍等各爱惜玩具，文具，书籍等各爱惜玩具，文具，书籍等各爱惜玩具，文具，书籍等各种学习用具和材料种学习用具和材料种学习用具和材料种学习用具和材料不故意

32、损坏学习用具和材料，并对自己和他人不小心损坏表现惋惜，尝试修补不故意损坏学习用具和材料，并对自己和他人不小心损坏表现惋惜，尝试修补不故意损坏学习用具和材料，并对自己和他人不小心损坏表现惋惜，尝试修补不故意损坏学习用具和材料，并对自己和他人不小心损坏表现惋惜，尝试修补幼儿园生活教材使用说明 生活活动为教材性教育参考用书，主要供幼儿园教师对3-6岁幼儿实施教育、教学时选用。四大章节主题就是幼儿应获得的基本经验，也是生活教育的目标；它们是一个完整的生活教育的不同方面，在实施过程中并无先后之分。每个章节的开始都有一段包括幼儿年龄特点及本章内容对幼儿发展的教育价值的简要提示。着重完善补充“日常指导”和“

33、活动建议”,以增强教材的操作性和参考性。案例主要反映幼儿生活中比较常见的、典型的、很有个性特点的问题，方便教师参考借鉴。教师可根据幼儿发展需求、自身专业水平和教育、教学经验酌情选用本教材。生活活动的范围指向生活活动的范围指向生活活动的范围指向：个人生活 共同生活 就个体而言，生活自理，自我保护是一种生存能力，而就个体而言，生活自理，自我保护是一种生存能力，而这种生存能力是在群体生存状态下的体现，比如仅仅注意这种生存能力是在群体生存状态下的体现，比如仅仅注意个人卫生就不足以保证一个人在生态关系中的生存质量，个人卫生就不足以保证一个人在生态关系中的生存质量，而更重要的是个体在自身以外共同关注环境卫

34、生；再如不而更重要的是个体在自身以外共同关注环境卫生；再如不仅要学会自我保护，还要懂得关心和同情他人。因此，共仅要学会自我保护，还要懂得关心和同情他人。因此，共同生活中人与人之间的和谐相处是生存能力得以保障的重同生活中人与人之间的和谐相处是生存能力得以保障的重要因素，具体说：规则制约下养成的交往礼仪和文明的生要因素，具体说：规则制约下养成的交往礼仪和文明的生活习惯，是从幼年生活的小节开始，到对未来生活的适应，活习惯，是从幼年生活的小节开始，到对未来生活的适应，这就是这就是“生活教育生活教育”着眼于人的可持续发展的理想追求。着眼于人的可持续发展的理想追求。生活活动的价值体现生活活动的价值体现追求

35、终生受益的品质追求终生受益的品质教育家陈鹤琴先生曾说过：习惯养成好，终身受其教育家陈鹤琴先生曾说过：习惯养成好，终身受其益；习惯养不好，终身受其累。益；习惯养不好，终身受其累。追求养成教育的实施追求养成教育的实施生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情境中生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情境中练习，让生活活动所指向的目标在潜移默化中实练习，让生活活动所指向的目标在潜移默化中实现。现。追求人生幸福的体验追求人生幸福的体验生活教育一个重要的使命在于培养儿童热爱生活的生活教育一个重要的使命在于培养儿童热爱生活的乐观态度和追求幸福的能力，但只有在体验了生乐观态度和追求幸福的能力，但只有在体验了生

36、活的愉悦以后才有可能。活的愉悦以后才有可能。二、幼儿园生活活动组织实施的要领 培训要求：结合实践观摩或实例解析，围绕“环境创设、指导手段、活动形式、家园共育”等方面开展评析，在实践操练中掌握组织实施生活活动的基本要领。树立四个意识，提高保教质量树立四个意识，提高保教质量树立品质意识树立品质意识教师在生活环境的创设中体现了生活课程的基本观念教师在生活环境的创设中体现了生活课程的基本观念和内涵要义对幼儿生活品质的要求和内涵要义对幼儿生活品质的要求树立标志意识树立标志意识让环境说话，让标志说话，反映了生活课程的特点让环境说话，让标志说话，反映了生活课程的特点树立个别意识树立个别意识由于个体发展差异的

37、存在，同样的活动对不同的儿童由于个体发展差异的存在，同样的活动对不同的儿童而言，所获得的经验是可以完全不同的而言，所获得的经验是可以完全不同的树立水平意识树立水平意识上海市保教质量评价指南上海市保教质量评价指南的实行，其实质是呼唤的实行，其实质是呼唤一种质量意识一种质量意识活动指导策略“大处着眼，小处着手大处着眼，小处着手”把握年龄特点，重在日常指导把握年龄特点，重在日常指导环境支撑，活动体验环境支撑，活动体验行为操练，情感激发行为操练，情感激发尊重差异，指导有别尊重差异，指导有别家园共育，持之以恒家园共育，持之以恒 .重在日常指导“日常指导日常指导”不是一个活动的具体步骤，而不是一个活动的具

38、体步骤，而是教师教养策略的指导原则，它强调幼儿生是教师教养策略的指导原则，它强调幼儿生活能力与习惯的养成重在日常积累，决不是活能力与习惯的养成重在日常积累，决不是一次活动，一堂教学所能完成的。一次活动，一堂教学所能完成的。日常指导的手段应是多样的，有环境、个别、日常指导的手段应是多样的，有环境、个别、集体教学、体验活动等等。集体教学、体验活动等等。日常指导四要素：（1 1）让环境与幼儿互动。）让环境与幼儿互动。（2 2）坚持做中学）坚持做中学 （3 3）关注幼儿的情感体验）关注幼儿的情感体验 （4 4）重视个别化指导）重视个别化指导 发挥环境作用良好的生活环境本身就是最直接的生活教育创设与年龄

39、特点相适应的环境。创设有利于幼儿动手实践的环境。坚持做中学提供做事的机会在真实的情境中做教师要指导帮助反复持久地做 尊重幼儿的自主 关注情感体验创设活动环境、选择活动形式、采用指导手段都要从幼儿的角度出发，关注幼儿的情感体验。教师常常以充满欣赏与鼓励的语言与动作，激发他们的积极情感。同时，在幼儿进行生活练习时，教师要善于引导幼儿去获得积极的情感体验。重视个别指导 儿童是独立发展的个体，不同的生活背景、不同的遗传特点、不同的身体体质、使幼儿在生活中表现出不同的个体特征，年龄越小，差异越明显。同样的活动对于不同的儿童而言，所获得的体验是可以完全不同的。因此生活教育更要注重个别化，要尊重幼儿的个体差

40、异，针对个体的发展实际，采取不同的教养策略。三、生活活动实施过程的问题探讨 培训目的：培训目的：通过问题梳理，使受训者进一步了解生通过问题梳理，使受训者进一步了解生活活动的特点，正确把握生活活动的本体活活动的特点，正确把握生活活动的本体知识和教学技能知识和教学技能 。生活活动中的问题分析常规培养与自主发展经验传授与直接体验集体教学与日常指导活动经历与经验积累年龄特点与个体差异一次性与一贯性生活活动与生活环节生活活动与其他活动成人的生活态度/幼儿的生活品质 “活动形态”只是划分和呈现幼儿园教育内容的一种维度，并不是课程实施的实质和核心。活动属于什么形态并不重要，教师以怎样的观念组织实施各种活动是

41、关键。建议教师以整合的意识捕捉生活教育的契机，要挖掘每一个活动所内隐的综合的教育价值，发挥其对幼儿发展的整合功能。生活教育随时都有，无处不在。教师开展生活教育不能孤立行事，要有整体意识，将“生活”与其它活动相互渗透，相互结合，做到你中有我，我中有你。自己吃自己吃“我听了,我随后就忘了;我看了,我就记住了;我做了,我就理解了！”蒙台梭利结束语结束语 教师创设怎样的生活环境，选择怎样的活动形教师创设怎样的生活环境，选择怎样的活动形式和内容，采用怎样的指导手段，都要从幼儿的角式和内容，采用怎样的指导手段，都要从幼儿的角度出发，了解他们对活动环境的反应，他们喜欢的度出发，了解他们对活动环境的反应，他们

42、喜欢的形式和材料，关注幼儿的情感体验形式和材料，关注幼儿的情感体验 。幼儿生活实践。幼儿生活实践能力不是单纯教会幼儿去学会生活自理、学习生活能力不是单纯教会幼儿去学会生活自理、学习生活劳动等技能，而是教会幼儿学会生活，成为完整的劳动等技能，而是教会幼儿学会生活，成为完整的儿童。幼儿园的生活活动应该儿童。幼儿园的生活活动应该“唤醒唤醒”幼儿独立意幼儿独立意识与健全的人格，这样才能使幼儿更好的适应未来识与健全的人格，这样才能使幼儿更好的适应未来的共同生活。因此，强调在实施过程中必须与外在的共同生活。因此，强调在实施过程中必须与外在世界相联系，充分利用各种资源，为幼儿长大成为世界相联系，充分利用各种资源，为幼儿长大成为社会人做最佳准备。社会人做最佳准备。