学做研合一浙江省天台中学校企合作职业技能选修课程建设探索.ppt

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1、学做研合一浙江省天台中学校企合作职业技能选修课程建设探索一、校企合作职业技能选修课程建设的源起一、校企合作职业技能选修课程建设的源起20122012年浙江省教育厅颁布了年浙江省教育厅颁布了深化普通高中课程改革方案深化普通高中课程改革方案，增加普通高中课程的选择性，建立，增加普通高中课程的选择性，建立在共同基础上学生自主选择学习的育人模式，为每个学生提供适合的教育，推进普通高中多样化和特色在共同基础上学生自主选择学习的育人模式，为每个学生提供适合的教育，推进普通高中多样化和特色化发展，设置了四大类的选修课程。在四大类选修课程中职业技能类选修课程的建设成为大家共同的难化发展，设置了四大类的选修课程

2、。在四大类选修课程中职业技能类选修课程的建设成为大家共同的难题。题。天台中学坚持以天台中学坚持以“为每一个学生的可持续发展奠基为每一个学生的可持续发展奠基”的办学理念。的办学理念。形成了形成了“自主发展，追求卓越自主发展，追求卓越”的办学特色。的办学特色。构建构建“结构多元，尊重选择，激发潜能，差异发展结构多元，尊重选择，激发潜能，差异发展”课程体系。课程体系。制定了职业技能类课程开设的目标为制定了职业技能类课程开设的目标为“改变模人模式，增加学生动手实践能力，形成相关职业的改变模人模式，增加学生动手实践能力，形成相关职业的兴趣与体验，激活学生学习内驱力，为今后的职业倾向和专业选择奠基。兴趣与

3、体验，激活学生学习内驱力，为今后的职业倾向和专业选择奠基。”1 1、县域职业中专本身资源有限，很难在工作日之内满足普通高中开设选修课的要求；、县域职业中专本身资源有限，很难在工作日之内满足普通高中开设选修课的要求；2 2、普高或职业中专开设的职业技能选修课程同样也受到师资、设备、场地等制约；、普高或职业中专开设的职业技能选修课程同样也受到师资、设备、场地等制约；3 3、对于省一级重点中学的学生来说，更需要高水平的专业教师和与国际接轨的先进技术和设、对于省一级重点中学的学生来说，更需要高水平的专业教师和与国际接轨的先进技术和设备为专业技能类选修课提供支撑。备为专业技能类选修课提供支撑。校企开展有

4、实质性内容的深度合作就能开设高质量的职业技能类选修课。校企开展有实质性内容的深度合作就能开设高质量的职业技能类选修课。1 1、大企业更具有国际化视野和高端的人才资源，在企业中能体验到当今世界上本领域最先进的生产技、大企业更具有国际化视野和高端的人才资源，在企业中能体验到当今世界上本领域最先进的生产技术、先进设备和先进的经营理念，更能激发学生的学习兴趣，激活学生的探究欲望，提高学生的创新能力。术、先进设备和先进的经营理念，更能激发学生的学习兴趣，激活学生的探究欲望，提高学生的创新能力。2 2、校企合作开展职业技能类选修课程教学，能使学生掌握初步的专业技术和形成一定的专业倾向。而、校企合作开展职业

5、技能类选修课程教学，能使学生掌握初步的专业技术和形成一定的专业倾向。而企业认为对学校选修课开设的支持是出于社会责任感，社会对企业的支持理应得到回报。企业认为对学校选修课开设的支持是出于社会责任感，社会对企业的支持理应得到回报。浙江银轮机械有限公司是国家级高新技术企业和国家汽车零部件出口基地企业，英博百威啤酒有限公司浙江银轮机械有限公司是国家级高新技术企业和国家汽车零部件出口基地企业，英博百威啤酒有限公司为全球领先的啤酒制造企业，浙江天皇药业有限公司为生物科技制药企业。为全球领先的啤酒制造企业，浙江天皇药业有限公司为生物科技制药企业。二、校企合作职业技能选修课程建设的设计理念二、校企合作职业技能

6、选修课程建设的设计理念（一）以职业体验为基点。通过校企合作，让普高学生走进现代企业，切实感受某些行业的生产（一）以职业体验为基点。通过校企合作，让普高学生走进现代企业，切实感受某些行业的生产内容，在动手操作中形成初步的职业体验。内容，在动手操作中形成初步的职业体验。（二）以知识应用和拓展为过程。校企合作的课程注重企业创新科技与学科知识的有机融合，让（二）以知识应用和拓展为过程。校企合作的课程注重企业创新科技与学科知识的有机融合，让学生在课程选修中应用学科知识，实现理论知识的加厚与加深。学生在课程选修中应用学科知识，实现理论知识的加厚与加深。（三）以职业倾向为导向。学习职业技能课程的高端科技，深

7、入企业生产第一线，学生能够了解基本（三）以职业倾向为导向。学习职业技能课程的高端科技，深入企业生产第一线，学生能够了解基本的职业概况，体验职业快乐，从中找到自己的兴趣所在，从而形成职业倾向，奠基未来发展。的职业概况，体验职业快乐，从中找到自己的兴趣所在，从而形成职业倾向，奠基未来发展。（四）以转变学习方式为宗旨。（四）以转变学习方式为宗旨。“学做结合，做研相济学做结合，做研相济”的职业技能课程实施方法，学生参与到有别的职业技能课程实施方法，学生参与到有别于课堂教学的学习过程，领略到新的学习方法，提高了学生的科学探究能力，促进学习方式的转变。于课堂教学的学习过程，领略到新的学习方法，提高了学生的

8、科学探究能力，促进学习方式的转变。学校可以借助职业技能课程去培养社会所需要的、具有创新思维的现代化人才，让孩子在高中生学校可以借助职业技能课程去培养社会所需要的、具有创新思维的现代化人才，让孩子在高中生活中逐步产生学习的兴趣和职业性向，达成学校育人目标。活中逐步产生学习的兴趣和职业性向，达成学校育人目标。企业可以借助职业技能课程让学生在专业选择前了解企业，通过科技学习与实践对孩子的憧憬与企业可以借助职业技能课程让学生在专业选择前了解企业，通过科技学习与实践对孩子的憧憬与未来产生影响，储备本专业的未来人才，落实社会责任，达成企业人才目标。未来产生影响，储备本专业的未来人才，落实社会责任，达成企业

9、人才目标。学校培养学生职业愿景的目标与企业培养未来专业人才的目标实现了对接，形成了双方的利益共学校培养学生职业愿景的目标与企业培养未来专业人才的目标实现了对接，形成了双方的利益共同体，保证了校企合作的可持续发展。同体，保证了校企合作的可持续发展。三、校企合作职业技能选修课程建设的原则三、校企合作职业技能选修课程建设的原则（一）开放、开启、开动（一）开放、开启、开动开放校园、开启学习活力、开动育人新路径开放校园、开启学习活力、开动育人新路径（二）共享、互惠、双赢（二）共享、互惠、双赢双方共享资源、实现利益互惠、达成双边共赢名企科技人才优势与名双方共享资源、实现利益互惠、达成双边共赢名企科技人才优

10、势与名校教育资源优势的共享，是合作孕育的起点。校教育资源优势的共享，是合作孕育的起点。（三）企业专业人才储备与学校育人模式转型的利益共赢，是合作的目标。（三）企业专业人才储备与学校育人模式转型的利益共赢，是合作的目标。（四）教、学、做、研一体（四）教、学、做、研一体教师教、学生学、实践操作和项目研究一体化教师教、学生学、实践操作和项目研究一体化四、校企合作职业技能选修课程建设的保障机制四、校企合作职业技能选修课程建设的保障机制校企合作领导小组校企合作领导小组校企合作课程校企合作课程建设办公室建设办公室 校企合作校企合作 研究小组研究小组 课程项目组课程项目组 校企合作领导小组：校长任组长，分管

11、校企合作副校长、企业总经理为副组长，教科处主任、教务处校企合作领导小组：校长任组长，分管校企合作副校长、企业总经理为副组长，教科处主任、教务处主任、相关学科教研组长、企业培训部和技术部负责人，就校企合作框架进行协商，并就课程体系规划、主任、相关学科教研组长、企业培训部和技术部负责人，就校企合作框架进行协商，并就课程体系规划、课程合作方向、课程评价方法、课程开发人员、经费、课时、实践等内容进行部署。课程合作方向、课程评价方法、课程开发人员、经费、课时、实践等内容进行部署。校企合作课程建设办公室：由分管副校长任办公室主任，教务主任、教科主任、年级主任、企校企合作课程建设办公室：由分管副校长任办公室

12、主任，教务主任、教科主任、年级主任、企业具体负责校企合作人员组成。负责校企合作课程开发与实施，教学过程管理和评价。业具体负责校企合作人员组成。负责校企合作课程开发与实施，教学过程管理和评价。校企合作研究小组：开展校企合作职业技能选修课程建设全面研究。校企合作研究小组：开展校企合作职业技能选修课程建设全面研究。课程项目组：合作的每一门职业技能课程以项目的方式推进。由企业国家课程项目组：合作的每一门职业技能课程以项目的方式推进。由企业国家“千人计划千人计划”入选者等核入选者等核心科技人员或企业聘请的大学教授、企业专家学校相关学科教师组建课程开发团队，就每门课程建设进行心科技人员或企业聘请的大学教授

13、、企业专家学校相关学科教师组建课程开发团队，就每门课程建设进行研究，实现课程知识点、技能点和研究点的融合、学生知识水平与课程难度的融合、学生学习需求与企业研究，实现课程知识点、技能点和研究点的融合、学生知识水平与课程难度的融合、学生学习需求与企业优势资源的融合、学生评价与教师评价相结合进行研究，完成教材开发和实施。优势资源的融合、学生评价与教师评价相结合进行研究，完成教材开发和实施。校企合作课程开发与实施流程图“学、做、研合一学、做、研合一”校企合作职业技能选修课建设校企合作职业技能选修课建设五、校企合作职业技能选修课程开发与实施模式五、校企合作职业技能选修课程开发与实施模式课程建设研究重点抓

14、好六个环节：课程建设研究重点抓好六个环节：1 1、课程目标的定位；、课程目标的定位；2 2、“知识点知识点”与与“技能点技能点”有机结合的研究；知识点、技能点、研究点的有机结合的研究；有机结合的研究；知识点、技能点、研究点的有机结合的研究；3 3、课程内容选择与教材编制的策略；、课程内容选择与教材编制的策略；4 4、各类型任务学习与教学过程设计；、各类型任务学习与教学过程设计；5 5、研究小组项目研究的策略和方法；、研究小组项目研究的策略和方法；6 6、校企合作选修课的管理和评价。、校企合作选修课的管理和评价。高水平的授课团队高水平的授课团队“多途径对接多途径对接”贯穿于校企合作全过程，是校企

15、合作职业技能选修课程成功的致胜点。贯穿于校企合作全过程，是校企合作职业技能选修课程成功的致胜点。学校育人目标与企业人才目标对接；学校育人目标与企业人才目标对接；学校相关学科与企业高科技优势的对接；学校相关学科与企业高科技优势的对接；学生需求和企业资源对接；学生需求和企业资源对接；学校学科教师与企业技术骨干对接；学校学科教师与企业技术骨干对接；学科知识与企业技能点、课程研究点对接；学科知识与企业技能点、课程研究点对接；学生评价与导师评价对接。学生评价与导师评价对接。六、构建了六、构建了“学、做、研合一学、做、研合一”的三类二级选修课程群的三类二级选修课程群 （一）高科技嫁接优势学科确立横向三类课

16、程群落（一）高科技嫁接优势学科确立横向三类课程群落 三家企业以汽车冷凝器构造与设计、啤酒酿造与生产、铁皮枫斗种植与生产三大核心技术为支点，三家企业以汽车冷凝器构造与设计、啤酒酿造与生产、铁皮枫斗种植与生产三大核心技术为支点，嫁接学校的数学、物理、化学、生物等优势学科，确立机械工程课程群、化学工程课程群和生物工程嫁接学校的数学、物理、化学、生物等优势学科，确立机械工程课程群、化学工程课程群和生物工程课程群（水平课程群（水平课程，面向全体学生）。课程，面向全体学生）。（二）统整选课需求与企业资源确立纵向二级梯度课程（二）统整选课需求与企业资源确立纵向二级梯度课程 为了满足部分学生继续选修专业课程的

17、需要，企业在为了满足部分学生继续选修专业课程的需要，企业在“水平水平”选修课程的基础上，以研究小组的方选修课程的基础上，以研究小组的方式开设项目课程（水平式开设项目课程（水平课程，面向部分学生），通过任务驱动学生研究性学习。由此形成两级梯度课课程，面向部分学生），通过任务驱动学生研究性学习。由此形成两级梯度课程程通识性的选修课程与高层次的研究项目课程。通识性的选修课程与高层次的研究项目课程。天台中学校企合作职业技能选修课程群天台中学校企合作职业技能选修课程群课程课程门类门类课程群课程群水平水平选修课程（选修课程（1212门）门）水平水平研究项目研究项目合作企业及合作企业及核心技术核心技术校校企

18、企合合作作职职业业技技能能选选修修课课程程机械工程机械工程教育课程教育课程群群汽车与热学汽车与热学提高汽车动力性的分析研究提高汽车动力性的分析研究浙江银轮机械有限浙江银轮机械有限公司：汽车冷凝器公司：汽车冷凝器构造与设计构造与设计柴油机和汽油机特性的分析研究柴油机和汽油机特性的分析研究汽车换热器的分析研究汽车换热器的分析研究汽车与力学汽车与力学材料拉伸应力试验研究材料拉伸应力试验研究发动机曲柄连杆机构的受力分析计算发动机曲柄连杆机构的受力分析计算废气冷却器断裂原因分析废气冷却器断裂原因分析焊接结构金相分析焊接结构金相分析汽车与数学汽车与数学高速公路弯道设计高速公路弯道设计汽车与电学汽车与电学汽

19、车点火装置制作与性能分析汽车点火装置制作与性能分析化学工程化学工程教育课程教育课程群群汽车与化学汽车与化学碳钢油冷器腐蚀原因分析碳钢油冷器腐蚀原因分析化工原理化工原理二氧化碳在啤酒中的作用二氧化碳在啤酒中的作用台州（英博）百威台州（英博）百威啤酒有限公司：啤啤酒有限公司：啤酒酿造与生产酒酿造与生产生物工程生物工程教育课程教育课程群群理化测控理化测控啤酒中微生物含量测定啤酒中微生物含量测定微生物学微生物学微生物种类及含量对啤酒口味的影响微生物种类及含量对啤酒口味的影响酿造酒工艺酿造酒工艺环境对啤酒存储的影响环境对啤酒存储的影响植物组织提取植物组织提取铁皮枫斗药用价值研究铁皮枫斗药用价值研究浙江天

20、皇药业有限浙江天皇药业有限公司：铁皮枫斗种公司：铁皮枫斗种植与生产植与生产生物工程生物工程环境对铁皮石斛生长影响的研究环境对铁皮石斛生长影响的研究铁皮枫斗晶采制铁皮枫斗晶采制铁皮石斛实验室培育研究铁皮石斛实验室培育研究七、构建了七、构建了“课堂课堂+车间（实验室）车间（实验室）+研究室研究室”选修课程实施途径选修课程实施途径（一）（一）“做中学做中学”的理实一体的理实一体课程体系课程体系“水平水平”的通识性职业技能课程面向全体学生，主要采用的通识性职业技能课程面向全体学生，主要采用“理实一体理实一体”教学方式。职业课程的理教学方式。职业课程的理论学习采用情境教学，安排在校内，由企业工程师来校为

21、学生进行教学，通过动画模拟、问题情境创设的方式带论学习采用情境教学，安排在校内，由企业工程师来校为学生进行教学，通过动画模拟、问题情境创设的方式带领学生学习和分析。理论学习的情境教学课有领学生学习和分析。理论学习的情境教学课有8 8课时，用课时，用2 23 3个下午集中完成，主要学习专业发展史、专业理论、个下午集中完成，主要学习专业发展史、专业理论、工作机理、结构特点、发展趋势等内容。工作机理、结构特点、发展趋势等内容。“做中学做中学”的理实一体的理实一体 职业技能课程的实践操作学习安排在企业，企业的现代化生产流水线、高精尖生产设备、设备室精密职业技能课程的实践操作学习安排在企业，企业的现代化

22、生产流水线、高精尖生产设备、设备室精密仪表量具等向学生开放，机械制造中的加工环节和测量、微生物学的基液配比、工业发酵的现场取样、仪表量具等向学生开放，机械制造中的加工环节和测量、微生物学的基液配比、工业发酵的现场取样、铁皮石斛的繁殖操作等让学生亲自动手操作。铁皮石斛的繁殖操作等让学生亲自动手操作。（二）（二）“做中研做中研”的项目学习的项目学习项目学习针对深度选修该专业课程的学生，通过任务驱动学生研究性学习，探索更高难度的知识技项目学习针对深度选修该专业课程的学生，通过任务驱动学生研究性学习，探索更高难度的知识技能。组织学生进行调查研究、数学建模、分析计算、试验研究等科研活动，并对研究内容、研

23、究方法、能。组织学生进行调查研究、数学建模、分析计算、试验研究等科研活动，并对研究内容、研究方法、结题要求、验收方式等做出了明确要求。结题要求、验收方式等做出了明确要求。“做中研做中研”的项目学习的项目学习 八、校企合作职业技能选修课程的评价方法八、校企合作职业技能选修课程的评价方法 构建了校企合作选修课程评价方法，评价目标与课程建设目标相一致，将评价过程与构建了校企合作选修课程评价方法，评价目标与课程建设目标相一致，将评价过程与课程建设过程整合，形成了教学质量个性化评价方案。课程建设过程整合，形成了教学质量个性化评价方案。导师评价与学生自评互补。学生课程选修的评价注重师生的互动性，企业导师对

24、学生的学习过程和学导师评价与学生自评互补。学生课程选修的评价注重师生的互动性，企业导师对学生的学习过程和学习结果做出评价；学生也对自己的学习效果和作品成果进行自评。评价内容包括：习结果做出评价；学生也对自己的学习效果和作品成果进行自评。评价内容包括：学习态度（出勤情况、学习认真程度、参与程度、合作情况）学习态度（出勤情况、学习认真程度、参与程度、合作情况）学习过程（听课笔记、课堂活动情况、实践操作情况、科学探究情况、创造性活动情况）学习过程（听课笔记、课堂活动情况、实践操作情况、科学探究情况、创造性活动情况）学习效果（职业倾向形成情况、科学态度和价值观形成情况、论文报告质量、实践作品质量）学习

25、效果（职业倾向形成情况、科学态度和价值观形成情况、论文报告质量、实践作品质量）项目研究过程和研究成果评价结合。评价内容包括：项目研究过程和研究成果评价结合。评价内容包括：课前准备、参与程度、实践能力、协作性、课前准备、参与程度、实践能力、协作性、创新精神、完成程度等。创新精神、完成程度等。通过综合学生自评、研究小组互评、导师评价三方意见对学生进行最终评定。通过综合学生自评、研究小组互评、导师评价三方意见对学生进行最终评定。校企合作课程评价方法校企合作课程评价方法课程准备评价课程准备评价课程实施过程评价课程实施过程评价课程实施效果评价课程实施效果评价项目研究课程评价项目研究课程评价获取校企合作课

26、程建设的有效信息，改进获取校企合作课程建设的有效信息，改进与完善选修课程，促进学生个性化发展。与完善选修课程，促进学生个性化发展。（一）课程准备评价（一）课程准备评价评价主要依据教师设计的课程纲要、课程计划、教学设计、教学资源等信息，从课程设计的先进评价主要依据教师设计的课程纲要、课程计划、教学设计、教学资源等信息，从课程设计的先进性、课程设计的科学性、课程设计的适用性、专家知识的准备情况、教学设计与组织的准备情况，实践性、课程设计的科学性、课程设计的适用性、专家知识的准备情况、教学设计与组织的准备情况，实践场地准备及指导教师配备等六个方面进行评价。场地准备及指导教师配备等六个方面进行评价。（

27、二）课程实施过程评价（二）课程实施过程评价课程实施过程评价主要从教师的教学情况、学生的学习情况与教学目标达成度等三方面进行评价。课程实施过程评价主要从教师的教学情况、学生的学习情况与教学目标达成度等三方面进行评价。评价对象评价对象评价内容评价内容评评 价价 等等 级级A AB BC CD D教教师师教学态度教学态度教学方法教学方法学学生生学习学习态度态度出勤率出勤率学习认真程度学习认真程度参与程度参与程度合作与交流合作与交流学习学习过程过程听课笔记听课笔记课堂活动课堂活动实践操作实践操作教教学学效效果果教学目标达成成度教学目标达成成度学生教学满意度学生教学满意度实践操作质量实践操作质量注：注：

28、AA好；好；BB较好；较好；CC一般；一般；DD需要改进需要改进（三）课程实施效果评价（三）课程实施效果评价 通过对学生、家长问卷调查及征询专家与课改领导小组的意见等收集评价信息，评价包括课通过对学生、家长问卷调查及征询专家与课改领导小组的意见等收集评价信息，评价包括课程目标达成度、学生课程满意度、家长课程满意度、学生职业倾向形成情况、学生科学素养养成情程目标达成度、学生课程满意度、家长课程满意度、学生职业倾向形成情况、学生科学素养养成情况等四个方面。况等四个方面。（四）项目研究课程评价（四）项目研究课程评价项目研究评价注重所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验。项目研

29、究评价注重所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验。项目研究学习评价项目研究学习评价 评价指标评价指标评价等级评价等级评价方法评价方法一级指一级指标标二级指标二级指标结题评价结题评价一级指标一级指标评价等级评价等级参与参与项目项目学习学习的态的态度度1、认真参加每一次活动、认真参加每一次活动查阅考勤记录、小组讨查阅考勤记录、小组讨论记录、活动开展过程论记录、活动开展过程记录等有关资料，考察记录等有关资料，考察活动过程中的表现，进活动过程中的表现，进行判断。行判断。2、努力完成自己承担的任务、努力完成自己承担的任务3、做好资料积累和分析处理工作、做好资料积累和分析处理工作4

30、、主动提出工作设想和建议、主动提出工作设想和建议在学在学习活习活动中动中获得获得体验体验的情的情况况5、善于质疑，乐于探究，勤于动手、善于质疑，乐于探究，勤于动手通过学生自我陈述、小通过学生自我陈述、小组讨论记录、活动开展组讨论记录、活动开展过程记录，以及活动过过程记录，以及活动过程中的行为表现和学习程中的行为表现和学习的结果等来反映的结果等来反映6、体会科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学、体会科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，关注人类与环境和谐发展，会关心国家和社会的进步，关注人类与环境和谐发展，培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感7、学习

31、活动实施各阶段的、学习活动实施各阶段的“反思反思”情况情况8、科学态度：认真、踏实、严谨、求实、科学态度：认真、踏实、严谨、求实9、科学道德：实事求是，尊重他人想法与成果、科学道德：实事求是，尊重他人想法与成果10、意志品质：不怕吃苦、勇于克服困难、意志品质：不怕吃苦、勇于克服困难学习学习和研和研究方究方法的法的掌握掌握情况情况11、多种途径获取信息，整理与归纳信息，判断和识别、多种途径获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，恰当利用信息信息的价值，恰当利用信息考察学生查阅和筛选资考察学生查阅和筛选资料，对资料的归类和统料，对资料的归类和统计分析，使用新技术，计分析，使用新技术，对研究

32、结果的表达与交对研究结果的表达与交流等情况流等情况12、综合运用已有知识、技能和经验分析、解决问题的、综合运用已有知识、技能和经验分析、解决问题的水平水平13、掌握和运用有关方法的水平、掌握和运用有关方法的水平14、现代技术的应用、现代技术的应用创新创新意识意识和实和实践能践能力的力的发展发展情况情况15、求知的好奇心，探索、创新的欲望、求知的好奇心，探索、创新的欲望考核学生在活动中，从考核学生在活动中，从发现并提出问题、分析发现并提出问题、分析问题到解决问题的全过问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神程所显示出的探究精神和能力。比较活动的变和能力。比较活动的变化评价学生的发展状态化评价学生

33、的发展状态16、独立思考，自主学习。敏锐地发现问题，主动地提、独立思考，自主学习。敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论17、积极实践，发挥个性特长，施展才能、积极实践，发挥个性特长，施展才能交流交流与与合作合作18、乐于帮助，勤于探讨、乐于帮助，勤于探讨通过学生自我陈述，同通过学生自我陈述，同组学生访谈，活动过程组学生访谈，活动过程的行为表现记录。的行为表现记录。19、分享信息，共享资源、分享信息，共享资源20、胆量与口才、胆量与口才21、尊重、欣赏他人、尊重、欣赏他人项目项目学习学习的结的结果果22、预期成果达到程度、预

34、期成果达到程度 对学习结果及其表达方对学习结果及其表达方式作出鉴定，对其答辩式作出鉴定，对其答辩进行评价进行评价23、成果的可信度、实施水平、成果的可信度、实施水平24、成果的陈述、展示、答辩水平、成果的陈述、展示、答辩水平25、特别收获、特别收获基础学基础学分分实际课时实际课时/总课时总课时等级学等级学分分综合综合评价评价等级等级奖励奖励学分学分研究研究性学性学习学习学年学年学分分图图1 1：通过企业开设的选修课程学习，使你对文化课：通过企业开设的选修课程学习，使你对文化课学习更有兴趣了学习更有兴趣了九、校企合作职业技能选修课程实施的效果九、校企合作职业技能选修课程实施的效果（一）独特的教学

35、内容提高学生学习兴趣（一）独特的教学内容提高学生学习兴趣 2012 2012学年高一年级每位学生分别选修校企合作选修课程，学年高一年级每位学生分别选修校企合作选修课程，800800名学生中选修校企合作课程名学生中选修校企合作课程12371237人次，人次，1010个校企合作研究小组共个校企合作研究小组共6464人参加。每学期选课对校企合作的课程都达到满额。学习过程中，呈现出课伊始，人参加。每学期选课对校企合作的课程都达到满额。学习过程中，呈现出课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣尤存现象。趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣尤存现象。（二）改变育人模式（二）改变育人模式图图2 2：企企业业

36、所所开开设设的的选选修修课课程程在在学学习习方方式式上上没没有有太太大大变变革革，还还是是重重理理论知识的学习论知识的学习（三）优秀的企业文化培养学生的价值追求（三）优秀的企业文化培养学生的价值追求图图3 3：企企业业的的授授课课老老师师和和科科技技人人员员所所展展现现出出的的钻钻研研精精神神和和态态度度，对对你你的的学学习习态度产生了积极影响态度产生了积极影响（四）初步的成功体验形成职业倾向（四）初步的成功体验形成职业倾向 90.8%90.8%同学形成了明显的职业倾向同学形成了明显的职业倾向（五）选修课程的开设促进必修课质量的提高（五）选修课程的开设促进必修课质量的提高选修校企合作课程的学生

37、中选修校企合作课程的学生中95.6%95.6%认为进一步明确了学习目的性，认为进一步明确了学习目的性，93.8%93.8%学生认为提升了学习力，学生认为提升了学习力，98.7%98.7%的学生认为选修课让学习变得更富有激情与创造性。的学生认为选修课让学习变得更富有激情与创造性。时间图图6：首批参加项目研究：首批参加项目研究64位学生近位学生近4个学期成绩变化个学期成绩变化图图4 4：参加校企合作的课程学习，使我的文化课学习：参加校企合作的课程学习，使我的文化课学习更有自信更有自信图图5：近三个学年台州市联考成绩：近三个学年台州市联考成绩 2011年 2012年 2013年（六）激发了教师职业精神，促进必修课教学改革（六）激发了教师职业精神，促进必修课教学改革 95.9%的教师认为开设选修课程激发了主动性图图7：参与校企合作课程建设有利于提高教师的研究能力：参与校企合作课程建设有利于提高教师的研究能力 图图8：参与校企合作课程建设能激发教师的主动性：参与校企合作课程建设能激发教师的主动性（七）校企合作开设选修课社会反响好（七）校企合作开设选修课社会反响好我校与企业合作开设选修课不仅得到企业的大力支持，学生满意度我校与企业合作开设选修课不仅得到企业的大力支持，学生满意度99.6%99.6%，家长满意度，家长满意度98.7%98.7%。