有效教学与教学设计.ppt

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1、高等教育心理学 主讲人：王德强河北师范大学教育学院目 录 第一章第一章 心理学概述心理学概述 第二章第二章 高等教育心理学及其研究方法高等教育心理学及其研究方法 第三章第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章第四章 高校教师的专业发展与心理健康高校教师的专业发展与心理健康 第五章第五章 现代学习理论现代学习理论 第六章第六章 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发 第七章第七章 知识的学习与教学知识的学习与教学 第八章第八章 技能的获得与培养技能的获得与培养 第九章第九章 问题解决能力的培养与研究性学习问题解决能力的培养与研究性学习 第十章第十章

2、品德的形成及培养品德的形成及培养 第十一章第十一章 有效教学与教学设计有效教学与教学设计 第十二章第十二章 教学成效的评价教学成效的评价 第十一章第十一章 有效教学与教学设计有效教学与教学设计l第一节第一节 有效教学的特征有效教学的特征l第二节第二节 教学设计的含义与程序教学设计的含义与程序l第三节第三节 教学目标与教学内容的设计技巧教学目标与教学内容的设计技巧l第四节第四节 两种取向的教学设计模式两种取向的教学设计模式考查要点考查要点1.了解有效教学的涵义、有效教学应该关注的教学要素、国内有关有了解有效教学的涵义、有效教学应该关注的教学要素、国内有关有效教学研究的存在问题、有效教学行为的关键

3、特征、教学设计的涵义、效教学研究的存在问题、有效教学行为的关键特征、教学设计的涵义、教学设计的特征、教学设计的依据、教学设计模型、教学目标的分类、教学设计的特征、教学设计的依据、教学设计模型、教学目标的分类、教学目标的表述、教学内容的设计（陈述性知识及其教学设计、程序教学目标的表述、教学内容的设计（陈述性知识及其教学设计、程序性知识及其教学设计、策略性知识及其教学设计）、教师中心取向的性知识及其教学设计、策略性知识及其教学设计）、教师中心取向的教学设计模式的含义和学生中心取向的教学设计模式的含义、以学生教学设计模式的含义和学生中心取向的教学设计模式的含义、以学生为中心教学的心理学原则、探究性学

4、习的含义及其环节、支架式教学为中心教学的心理学原则、探究性学习的含义及其环节、支架式教学的含义及其的相应教学基本环节；的含义及其的相应教学基本环节；2.掌握掌握有效教学基本特征、教学设计的基本程序、发现学习的含义及有效教学基本特征、教学设计的基本程序、发现学习的含义及其的相应教学基本环节、接受学习的含义及其的相应教学基本环节。其的相应教学基本环节、接受学习的含义及其的相应教学基本环节。第一节第一节 有效教学的特征有效教学的特征一、有效教学的涵义一、有效教学的涵义二、有效教学基本特征二、有效教学基本特征 三、有效教学应该关注的教学要素三、有效教学应该关注的教学要素四、国内有关有效教学研究的存在问

5、题四、国内有关有效教学研究的存在问题五、教师有效教学行为特征五、教师有效教学行为特征一、有效教学的涵义一、有效教学的涵义有效教学有效教学就是就是教师教师通过通过教学过程教学过程的的合规律性合规律性，成功引起、，成功引起、维持和促进了维持和促进了学生的学习学生的学习，相对有效地达到了，相对有效地达到了预期教学效预期教学效果果的教学。的教学。“有效有效”“教学教学”“教学教学”有效教学是教师教的活动即有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性教学过程的有效性。教学过程有效性教学过程有效性即指教学过程合规律性，包括：即指教学过程合规律性，包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实教

6、学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；可行的教学计划等；教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问、激发学教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问、激发学生的动机、因材施教等。生的动机、因材施教等。组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。即指教师教学行为的正确性、合理性，又指教师教学策略的多样性、即指教师教学行为的正确性、合理性，又指教师教学策略的多样性、灵活性等。灵活性等。教学过程有效教学过程有效是实现有效教学的条件或手段。是实现有效教学的条件或手段。“有效有效”有效教

7、学表现为教学有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率有效果、有效益和有效率。教学效果教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。教学活动有效，这是有效教学的第一要求。所谓有所谓有效果效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。的具体进步和发展。因此，因此，

8、学生有无进步和发展学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一是衡量教学有没有效果的唯一指标。指标。教学效益教学效益教学效益教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。学活动目标的达成。具体地说，具体地说，教学效益教学效益反映的是反映的是教学活动的结果教学活动的结果与与教学目标教学目标、教学目标教学目标与与特定的社会特定的社会和和个人的教育需求个人的教育需求是否吻合。是否吻合。这是对教学效益质的规定。这是对教学效益质的规定。在这个意义上，有效教学可以界定为教学的结果与预期教在这个意义上，有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标

9、、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。二、有效教学基本特征二、有效教学基本特征（一）明确的目标（一）明确的目标（二）充分的准备（二）充分的准备（三）科学的组织（三）科学的组织（四）清楚明了（四）清楚明了（五）促进学生学习（五）促进学生学习（六）高效利用时间（六）高效利用时间（一）明确的目标（一）明确的目标让学生明确了解通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成让学生明确了解通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义。长的意义。正确的教学目标可以从教学目标的正确的教学目标可以从教学目标的指向性指向性和和全面性全面性两个方面来理解

10、。两个方面来理解。首先，教学目标的指向性。首先，教学目标的指向性。教育的真正目的是改变学生的行为，教育的真正目的是改变学生的行为，有效教学的目标指向学生的进步与发展。有无进步和发展是对有有效教学的目标指向学生的进步与发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。第二，教学目标的全面性。第二，教学目标的全面性。正确的教学目标不仅要将教学目标定正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展。

11、面性，是全面的进步和发展。（二）充分的准备（二）充分的准备充分的准备是指教师为确保一门课程或一堂课有计划进行而对教学活充分的准备是指教师为确保一门课程或一堂课有计划进行而对教学活动的精心谋划，有效教学要以充分的准备为前提条件。动的精心谋划，有效教学要以充分的准备为前提条件。充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中，主要表现为：充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中，主要表现为：教学目标的确定与阐述；教学目标的确定与阐述；教学材料的处理与准备；教学材料的处理与准备；课程资源的开发与利用；课程资源的开发与利用；主要教学行为的选择；主要教学行为的选择；教学组织形式的编排；教学组织形式的编排；教学方

12、案的形成等。教学方案的形成等。（三）科学的组织（三）科学的组织科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。安排。教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。学计划进行的，是执行教学计划的过程。教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的学计

13、划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。开展教学。（四）清楚明了（四）清楚明了清楚明了是指教学清楚和易于理解。清楚明了是指教学清楚和易于理解。包括：包括：第一，教学目的明确，教师给学生提出明确的学习任务和要求，第一，教学目的明确，教师给学生提出明确的学习任务和要求，学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点。学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点。第二，教师系统、有条理地讲授教学内容，

14、有利于学生形成知识第二，教师系统、有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。之间的逻辑联系，获得结构化的知识。第三，教师对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准确而不含第三，教师对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准确而不含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。第四，讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻第四，讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。辑思维能力产生了积极影响。（五）促进学生学习（五）促进学生学习促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生促进学生学习是指教学关注和满

15、足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。组织和实施教学。建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。使他们参与和投入学习。（六）高效利用时间（六）高效利用时间高效利用教学时间表现为：高效利用教学时间表现为：第一，教学活动最大程度地指向教学内容，将更多时间用于与第一，教学活动最大程度地指向教学内容，将更多时间用于与教学内容相关的师生

16、相互作用和与学习直接相关的活动上。教学内容相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上。第二，通过教学的生动有趣、对学生产生吸引力以及激发学生第二，通过教学的生动有趣、对学生产生吸引力以及激发学生的学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时的学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。间。第三，通过事先制订教学时间管理计划、教学实施计划、教学第三，通过事先制订教学时间管理计划、教学实施计划、教学后评估时间利用情况来有效利用时间，及时消除导致时间浪费后评估时间利用情况来有效利用时间，及时消除导致时间浪费的因素。的因素。三、有效教学应该关注的教学要素三、有效教学应该关注的教学要

17、素（一）教学质量（一）教学质量（quality of instruction）、）、（二）教学的适当性（二）教学的适当性（appropriate levels of instruction）（三）诱因（三）诱因（incentive）（四）时间（四）时间（time）四、国内有关有效教学研究的存在问题四、国内有关有效教学研究的存在问题一是，有效教学研究一是，有效教学研究对教育现实问题关注不够对教育现实问题关注不够。二是，有效教学研究往往二是，有效教学研究往往忽视学生学习的内部动力因素忽视学生学习的内部动力因素。三是，从方法学上看，当前国内探索有效教学行为的研究三是，从方法学上看，当前国内探索有效教

18、学行为的研究主要采用现象描述和经验总结的方法主要采用现象描述和经验总结的方法。五、教师有效教学行为特征五、教师有效教学行为特征1.注重知识建构过程的教学监控注重知识建构过程的教学监控2.富感染力和可接受性的课堂讲授富感染力和可接受性的课堂讲授3.以学生成功为导向的教学引导行为，描述的教师引导性以学生成功为导向的教学引导行为，描述的教师引导性教学行为的特征。教学行为的特征。4.富有激励性和触动心灵的教学交往，描述的是教师与学富有激励性和触动心灵的教学交往，描述的是教师与学生交往互动过程中的行为特征，有效传递期望、能启发学生交往互动过程中的行为特征，有效传递期望、能启发学生深入思考的提问、关注学生

19、心理感受的沟通、具有融入生深入思考的提问、关注学生心理感受的沟通、具有融入学生内心的人格魅力等。学生内心的人格魅力等。第二节第二节 教学设计的含义与程序教学设计的含义与程序一、教学设计的涵义一、教学设计的涵义二、教学设计的特征二、教学设计的特征三、教学设计的依据三、教学设计的依据四、教学设计的基本程序四、教学设计的基本程序五、教学设计模型五、教学设计模型一、教学设计的涵义一、教学设计的涵义教学设计教学设计是指在实施是指在实施教学之前教学之前，由教师对教学目标、教学方法、教学，由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。马杰

20、（马杰（R.Mager）教学设计有三个基本问题组成：）教学设计有三个基本问题组成：（1）“我要到哪里去我要到哪里去”，即教学目标的制定；，即教学目标的制定；（2）“我如何到达那里我如何到达那里”，包括学习者的起始状态分析、教学内容，包括学习者的起始状态分析、教学内容的确定、教学方法和教学媒体的选择等；的确定、教学方法和教学媒体的选择等；（3）“我怎样判断已经到达了那里我怎样判断已经到达了那里”，即教学评价与监控。，即教学评价与监控。教学设计可以在不同层面上进行。教学设计可以在不同层面上进行。二、教学设计的特征二、教学设计的特征（一）系统性（一）系统性（二）创造性（二）创造性（三）最优化（三）最

21、优化三、教学设计的依据三、教学设计的依据（一）教学设计的理论依据（一）教学设计的理论依据1现代学习理论和教学理论。现代学习理论和教学理论。2系统科学的原理和方法。系统科学的原理和方法。（二）教学设计的现实依据（二）教学设计的现实依据1教学的实际需要。教学的实际需要。2学生的需要和特点。学生的需要和特点。3教师的教学经验。教师的教学经验。（一）教学设计的理论依据（一）教学设计的理论依据1现代学习理论和教学理论。现代学习理论和教学理论。科学的学习理论和教学理论是对学习规律、教学规律的科学总结科学的学习理论和教学理论是对学习规律、教学规律的科学总结和客观反映。和客观反映。以科学学习理论和教学理论为指

22、导是教学设计由以科学学习理论和教学理论为指导是教学设计由经验层次经验层次上升到上升到理性层次理性层次的一个基本前提。的一个基本前提。依据现代学习理论和教学理论来设计教学活动，实际上就是要求依据现代学习理论和教学理论来设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案教学设计的方案符合学习规律和教学规律符合学习规律和教学规律。2系统科学系统科学的原理和方法。的原理和方法。教学设计的方法论基础是教学设计的方法论基础是系统科学理论系统科学理论。教师要自觉遵循系统科学的原理，以系统的观点和方法指导自己教师要自觉遵循系统科学的原理，以系统的观点和方法指导自己的设计工作，不断提高自己的教学设计水平。的设计工作，不

23、断提高自己的教学设计水平。（二）教学设计的现实依据（二）教学设计的现实依据1教学的实际需要。教学的实际需要。2学生的需要和特点。学生的需要和特点。教学的有效性在于引起学生积极主动地学，学生的学教学的有效性在于引起学生积极主动地学，学生的学是教的出发点和归宿。是教的出发点和归宿。3教师的教学经验。教师的教学经验。教学设计应遵循以下基本原则：教学设计应遵循以下基本原则：（1 1）教学设计的）教学设计的出发点出发点是是学习者学习者，教学目标的设计既要考虑，教学目标的设计既要考虑教学过教学过程的要求程的要求，又要考虑，又要考虑学习者已有的准备状态学习者已有的准备状态，使教学从最恰当、最有，使教学从最恰

24、当、最有利的位置起步。利的位置起步。（2 2）教学模式、教学方法和教学媒介的选择与设计，既要针对不同）教学模式、教学方法和教学媒介的选择与设计，既要针对不同的学习类型和教学目的，又要考虑学习者的个别差异。的学习类型和教学目的，又要考虑学习者的个别差异。（3 3）教学成效考评的设计须依据）教学成效考评的设计须依据教学过程前后的变化以及对学生作教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量业的科学测量。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息来修正、完。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息来修正、完善原有的教学设计。善原有的教学设计。（4 4）如果教学效果不理想，应该从教学设计的各个环节和组成部分）如果教

25、学效果不理想，应该从教学设计的各个环节和组成部分去分析。去分析。四、教学设计的基本程序四、教学设计的基本程序（一）分析教学对象（一）分析教学对象第一，了解学生心理发展的一般状态。第一，了解学生心理发展的一般状态。第二，了解学生具体的准备状态。第二，了解学生具体的准备状态。第三，了解学生的个体差异。第三，了解学生的个体差异。（二）确定教学目标（二）确定教学目标（三）进行任务分析（三）进行任务分析 任务分析也就是将教学目标转化为各级任务，再将各级任务任务分析也就是将教学目标转化为各级任务，再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。逐级划分成各种技能和子技能的过程。（四）制定教学策略（四）制定教

26、学策略（五）设计教学评价（五）设计教学评价五、教学设计模型五、教学设计模型（一）确定教学目标。（一）确定教学目标。（二）进行教学分析。（二）进行教学分析。（三）检查起点行为。（三）检查起点行为。（四）陈述作业目标。（四）陈述作业目标。（五）开发评估工具。（五）开发评估工具。（六）选择与开发教学策略。（六）选择与开发教学策略。（七）选定教学内容。（七）选定教学内容。（八）设计与进行形成性评价。（八）设计与进行形成性评价。（九）进行总结性评价。（九）进行总结性评价。第三节第三节 教学目标与教学内容的设计技巧教学目标与教学内容的设计技巧一、教学目标设计一、教学目标设计二、教学内容设计二、教学内容设计

27、 一、教学目标设计一、教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。教学目标对教学活动发挥着它是教学设计中的首要问题。教学目标对教学活动发挥着导向、激励和检测等方面的作用。导向、激励和检测等方面的作用。教学目标设计的一般步骤包括：教学目标设计的一般步骤包括：钻研课程标准，分析课程内容；钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；分析学生已有的学习状态；确定教学需要并对其进行分类；确定教学需要并对其进行分类；列出概括性教学目标；列出概括性教学目标；陈述具体的行为目标。陈述具体的行为目标。（一）教学

28、目标的分类（一）教学目标的分类1认知领域的目标分类认知领域的目标分类2情感领域的目标分类情感领域的目标分类3动作技能领域的目标分类动作技能领域的目标分类1认知领域的目标分类认知领域的目标分类认知目标包括由简单到复杂的六级水平：认知目标包括由简单到复杂的六级水平：（1）知识，记住所学习的材料；）知识，记住所学习的材料；（2）领会，领悟所学习材料的意义；）领会，领悟所学习材料的意义；（3）运用，将所学习的概念、规则、理论等运用于新的情境；）运用，将所学习的概念、规则、理论等运用于新的情境；（4）分析，将整体材料分解并理解其组织结构；）分析，将整体材料分解并理解其组织结构；（5）综合，将所学知识整合

29、为知识体系，产生新的模式或结构；）综合，将所学知识整合为知识体系，产生新的模式或结构；（6）评价，根据材料的内在标准或外在标准，对材料做出价值判）评价，根据材料的内在标准或外在标准，对材料做出价值判断。断。2情感领域的目标分类情感领域的目标分类根据价值内化的程度，情感领域的目标分为五个等级：根据价值内化的程度，情感领域的目标分为五个等级：（1）接受，对环境中正在发生的事情的低水平觉知；）接受，对环境中正在发生的事情的低水平觉知；（2）反应，学生主动参与新的行为反应；）反应，学生主动参与新的行为反应；（3）价值化，学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价）价值化，学生将特殊的对象、现象或行为与一定

30、的价值标准相联系；值标准相联系；（4）组织，纳入新的价值观，形成自己的价值体系；）组织，纳入新的价值观，形成自己的价值体系；（5）价值体系个性化，表现出与新价值观相一致的行为。）价值体系个性化，表现出与新价值观相一致的行为。3动作技能领域的目标分类动作技能领域的目标分类辛普森（）等将动作技能教学目标分为七级：辛普森（）等将动作技能教学目标分为七级：（1）知觉，学生运用感官获得信息以指导动作；）知觉，学生运用感官获得信息以指导动作；（2）定向，学生对稳定的活动的准备；）定向，学生对稳定的活动的准备；（3）有指导的反应，学生在教师的引导指导下做出反应；）有指导的反应，学生在教师的引导指导下做出反应

31、；（4）机械动作，学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练水平完成）机械动作，学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练水平完成动作；动作；（5）复杂的外显反应，较为复杂的或包括多种不同反应的动作技能）复杂的外显反应，较为复杂的或包括多种不同反应的动作技能已初步形成；已初步形成；（6）适应，学生能修正自己的动作模式以适应具体情境的需要；）适应，学生能修正自己的动作模式以适应具体情境的需要；（7）创新，学习者创造新的动作模式以适合具体情境，强调以高度）创新，学习者创造新的动作模式以适合具体情境，强调以高度发展的技能为基础的创造力。发展的技能为基础的创造力。（二）教学目标的表述（二）教学目标的表述教学目标的

32、明确表达要做到两点：教学目标的明确表达要做到两点：第一、教学目标要具有可操作性，要用可观察的行为第一、教学目标要具有可操作性，要用可观察的行为来陈述；来陈述；第二、教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈第二、教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。述学生的学习结果。1行为目标的行为目标的ABCD表述法表述法2内部过程与外显行为相结合的表述方法内部过程与外显行为相结合的表述方法3表现性目标的表述技术表现性目标的表述技术1行为目标的行为目标的ABCD表述法表述法马杰提出，写的好的行为目标有三个要素：马杰提出，写的好的行为目标有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么；一是说明

33、通过教学后，学生能做什么；二是规定学生行为产生的条件；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。三是规定符合要求的作业标准。后来发展为行为目标的后来发展为行为目标的ABCD表述法。表述法。A即即audience，意指学习者。，意指学习者。B即即behavior，意指，意指“行为行为”。C即即condition，意为，意为“条件条件”。D即即degree，意为，意为“程度程度”，即明确行为的标准。，即明确行为的标准。（一）陈述性知识及其教学设计（一）陈述性知识及其教学设计 陈述性知识主要是有关陈述性知识主要是有关“是什么是什么”的知识。的知识。这类知识包括：这类知识包括：（1）有关

34、事物名称或符号的知识；）有关事物名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识；）简单命题知识或事实知识；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。（一）陈述性知识及其教学设计（一）陈述性知识及其教学设计重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。符号或词语意义的获取。在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：（1）提供新知识与原有相关知识连接的）提供新知识与原有相关知识连接的“支点支点

35、”，讲请二者之间的，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；的分析；（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。丰富多样性。（二）程序性知识及其教学设计（二）程序性知识及其教学设计程序性知识是有关程序性知识是有关“怎么办怎么办”的知识，它主要涉及概念或的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系

36、列运算、操作。规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。体育中的动作技能等都属于程序性知识。（二）程序性知识及其教学设计（二）程序性知识及其教学设计对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。因此，程序性知识的教对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。因此，程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。在具体设计时，教师应注意以下几点：在具

37、体设计时，教师应注意以下几点：（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；（2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；（3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确；例有助于辨别，使概念精确；（4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较）正确处理练习时间的分散与集中

38、，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习；复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习；（5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。能训练都能得到有效保障。（三）策略性知识及其教学设计（三）策略性知识及其教学设计策略性知识也是回答策略性知识也是回答“怎么办怎么办”问题的知识，它与程序性问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。动和个体调

39、控自己认知活动的知识。一般来说，策略性知识可分为两种水平：一般来说，策略性知识可分为两种水平：一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；忆策略等；创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的。策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的。（三）策略性知识及其教学设计（三）策略性知识及其教学设计因此，要搞好策略性知识的教学设计，教师要注意以下几点：因此，要搞好策略性知识的教学设计，教师要注意以下几点：（1 1）教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面

40、的知）教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略教学的训练；识和技能，加强策略教学的训练；（2 2）注意挖掘课程中的策略性知识内容，依据学生学习的特点进）注意挖掘课程中的策略性知识内容，依据学生学习的特点进行有针对性的教学设计。行有针对性的教学设计。例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和看书时如何做笔记；还可以教会学生如控制；教会学生在听课和看书时如何做笔记；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆等。何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆等。第四节

41、第四节 两种取向的教学设计模式两种取向的教学设计模式 一、教师中心取向的教学设计模式（一、教师中心取向的教学设计模式（teachercentered approach）二、二、学生中心取向的教学设计模式学生中心取向的教学设计模式一、教师中心取向的教学设计模式一、教师中心取向的教学设计模式（一）直接教学（一）直接教学（direct instruction）（二）接受学习（二）接受学习（reception learning）（三）加涅的（三）加涅的“九大教学事件九大教学事件”（一）直接教学（一）直接教学（direct instruction）直接教学由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学直接教

42、学由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用。进度，设计师生之间的交互作用。在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学目标，在足够在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学目标，在足够而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。现，及时向学生提供学习方面的反馈。罗森赛恩及其同事（罗森赛恩及其同事（Rosenshine,1988Rosenshine,1988），），典型的直接教学过程：典型的直接教学过程：1回顾和检查先前的授课情况。回顾和检查先前的授课情况。2提供新材料。提供新材料。3提

43、供指导性的练习。提供指导性的练习。4针对学生的回答予以反馈和纠正。针对学生的回答予以反馈和纠正。5提供独立练习。提供独立练习。6每周或每月复习，巩固学生的学习。每周或每月复习，巩固学生的学习。（二）接受学习（二）接受学习（reception learning）接受学习是奥苏贝尔在认知结构同化理论基础上提出的教接受学习是奥苏贝尔在认知结构同化理论基础上提出的教学模式。学模式。奥苏贝尔认为，接受学习并不一定就是机械的、被动的，奥苏贝尔认为，接受学习并不一定就是机械的、被动的，接受学习也可以是有意义的，主动的。接受学习也可以是有意义的，主动的。教师想要帮助学生进行主动的、有意义的接受学习，就需教师想

44、要帮助学生进行主动的、有意义的接受学习，就需要尽可能有效地组织和传递大量信息。要尽可能有效地组织和传递大量信息。奥苏贝尔主张，教师应负责将学习内容加以组织，并通过奥苏贝尔主张，教师应负责将学习内容加以组织，并通过讲课、布置任务、让学生阅读以及综合所学知识等形式来讲课、布置任务、让学生阅读以及综合所学知识等形式来传递这些内容。传递这些内容。“先行组织者先行组织者”的教学策略的教学策略奥苏贝尔强调奥苏贝尔强调“先行组织者（先行组织者（advance organizers）”的教学策略。的教学策略。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着

45、点，增加新旧知识的可辨别性，在学习者已经掌握的知着点，增加新旧知识的可辨别性，在学习者已经掌握的知识和需要学习的新知识之间架设一道知识的桥梁。识和需要学习的新知识之间架设一道知识的桥梁。“先行组织者先行组织者”的教学策略的教学策略先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括与综合水平，并且能清晰地比学习任务本身有较高的抽象概括与综合水平，并且能清晰地与学习者认知结构中原有的观念和和新的学习任务相关联。与学习者认知结构中原有的观念和和新的学习任务相关联。先行组织者有两种类型：先行组织者有两种类型：陈述性

46、的先行组织者：陈述性的先行组织者：往往是一个抽象的观念，为新的学习往往是一个抽象的观念，为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生上位关系。提供最适当的类属者，与新的学习产生上位关系。比较性的先行组织者：比较性的先行组织者：目的在于比较新材料与学习者认知结目的在于比较新材料与学习者认知结构中相类似的材料，从而增加新旧知识之间的可辨别性。构中相类似的材料，从而增加新旧知识之间的可辨别性。接受学习的教学过程主要有三个环节：接受学习的教学过程主要有三个环节：1呈现先行组织者。呈现先行组织者。告知学生新教学内容的目标、方向以及基本信息；解释并举例说告知学生新教学内容的目标、方向以及基本信息；解释并举

47、例说明先行组织者中的观念；引导学生回忆已学习的内容、个人生活明先行组织者中的观念；引导学生回忆已学习的内容、个人生活经验，告知学生其先前经验与新教学内容的联系。经验，告知学生其先前经验与新教学内容的联系。2提供学习任务和学习材料。提供学习任务和学习材料。通过讲解、讨论、阅读或实验等方式介绍学习材料；明确说明学通过讲解、讨论、阅读或实验等方式介绍学习材料；明确说明学习内容的组织结构、逻辑顺序；引导学生认识这一组织结构与先习内容的组织结构、逻辑顺序；引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系。行组织者的关系。3优化认知结构。优化认知结构。要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构。例如要要求

48、学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构。例如要求学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概求学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概念原理，用自己的语言解释说明新内容的实质，从不同的角度来念原理，用自己的语言解释说明新内容的实质，从不同的角度来检验新内容。检验新内容。（三）加涅的（三）加涅的“九大教学事件九大教学事件”教学是有一定程序结构的，在教学程序中，学生按照事先教学是有一定程序结构的，在教学程序中，学生按照事先设计的教学情境进行学习，这种按一定顺序进行的教学活设计的教学情境进行学习，这种按一定顺序进行的教学活动就是动就是教学事件教学事件。加涅指出，学习的条

49、件有内外之分。加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件内部条件是学生具有必要的前提性智慧技能和学习动是学生具有必要的前提性智慧技能和学习动机与预期。机与预期。外部条件外部条件是教学事件，与学习的内部过程相对应，在是教学事件，与学习的内部过程相对应，在教学中，要依次完成以下九大教学事件。教学中，要依次完成以下九大教学事件。（三）加涅的（三）加涅的“九大教学事件九大教学事件”1引起学生注意。引起学生注意。2提示教学目标。提示教学目标。3唤起先前经验。唤起先前经验。4呈现教学内容。呈现教学内容。5提供学习指导。提供学习指导。6展现学习行为。展现学习行为。7适时给予反馈。适时给予反馈。8评定学习结果。

50、评定学习结果。9加强记忆与学习迁移。加强记忆与学习迁移。二、学生中心取向的教学设计模式二、学生中心取向的教学设计模式以学生为中心的教学（以学生为中心的教学（student-centered teaching），学），学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。教学过程主要依据教学过程主要依据学生身心发展需要学生身心发展需要进行，强调进行，强调学生主动学学生主动学习习。将学生置于学习过程的中心，引发了教师角色的转换，教师将学生置于学习过程的中心，引发了教师角色的转换，教师不仅要呈现与解释知识，而且要引导学生建构自己的知识。不仅要呈现与解释知识，而