有效教学和校本教研.ppt

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1、有效教学与校本教研有效教学与校本教研谈教师新课程执行力谈教师新课程执行力上海市教委教研室上海市教委教研室上海市教委教研室上海市教委教研室/赵才欣赵才欣赵才欣赵才欣有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研全体学生全体学生全体学生全体学生全员关注全员关注全员关注全员关注一个不落下一个不落下一个不落下一个不落下终身教育终身教育终身教育终身教育学力目标学力目标学力目标学力目标德育为先德育为先德育为先德育为先能力为重能力为重能力为重能力为重学习、创新、学习、创新、学习、创新、学习、创新、实践实践实践实践全面发展全面发展全面发展全面发展上海市教育发展中长期规划（上海市教育发

2、展中长期规划（上海市教育发展中长期规划（上海市教育发展中长期规划（2010202020102020）2“为了为了每一个学生每一个学生的的终身终身发展发展”有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研改革历程改革历程改革历程改革历程课程观课程观课程观课程观改革重点改革重点改革重点改革重点主要标志主要标志主要标志主要标志其他说明其他说明其他说明其他说明第一次第一次第一次第一次（改革开放（改革开放（改革开放（改革开放初期）初期）初期）初期）强调基础知识、强调基础知识、强调基础知识、强调基础知识、基本技能（双基）基本技能（双基）基本技能（双基）基本技能（双基）和学科知识学习

3、和学科知识学习和学科知识学习和学科知识学习的系统性的系统性的系统性的系统性改变语文教材成改变语文教材成改变语文教材成改变语文教材成为语录、理科教为语录、理科教为语录、理科教为语录、理科教材变成三机一泵材变成三机一泵材变成三机一泵材变成三机一泵等错误做法等错误做法等错误做法等错误做法建立了以严密、系统建立了以严密、系统建立了以严密、系统建立了以严密、系统为特征的学科课程体为特征的学科课程体为特征的学科课程体为特征的学科课程体系系系系课程教材出现深课程教材出现深课程教材出现深课程教材出现深难重的问题，课难重的问题，课难重的问题，课难重的问题，课程教材的学科本程教材的学科本程教材的学科本程教材的学科

4、本位倾向严重位倾向严重位倾向严重位倾向严重第二次第二次第二次第二次（2020世纪世纪世纪世纪9090年代）年代）年代）年代）强调降低难度、强调降低难度、强调降低难度、强调降低难度、深度，面向生活、深度，面向生活、深度，面向生活、深度，面向生活、面向社会，扩展面向社会，扩展面向社会，扩展面向社会，扩展知识面知识面知识面知识面改变课程教材深改变课程教材深改变课程教材深改变课程教材深难重的问题，宏难重的问题，宏难重的问题，宏难重的问题，宏观上扩大了知识观上扩大了知识观上扩大了知识观上扩大了知识面、拓展了学习面、拓展了学习面、拓展了学习面、拓展了学习广度广度广度广度对学习内容要求作分对学习内容要求作分

5、对学习内容要求作分对学习内容要求作分层次、明确性严格规层次、明确性严格规层次、明确性严格规层次、明确性严格规定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣课程标准，控制深度课程标准，控制深度课程标准，控制深度课程标准，控制深度和难度和难度和难度和难度在微观上仍存在在微观上仍存在在微观上仍存在在微观上仍存在面面俱到、知识面面俱到、知识面面俱到、知识面面俱到、知识点过多的问题点过多的问题点过多的问题点过多的问题第三次第三次第三次第三次（进入（进入（进入（进入2121世世世世纪）纪）纪）纪）强调德育为核心，强调德育为核心，强调德育为核心，强调德育为核心，创新精神与实践创新精

6、神与实践创新精神与实践创新精神与实践能力培养为重点，能力培养为重点，能力培养为重点，能力培养为重点，以学生素质发展以学生素质发展以学生素质发展以学生素质发展为本为本为本为本在原来改革基础在原来改革基础在原来改革基础在原来改革基础上，改变唯统一上，改变唯统一上，改变唯统一上，改变唯统一要求、唯课本知要求、唯课本知要求、唯课本知要求、唯课本知识、唯接受性学识、唯接受性学识、唯接受性学识、唯接受性学习方式等习方式等习方式等习方式等对课程作更科学的结对课程作更科学的结对课程作更科学的结对课程作更科学的结构化处理，实施课程构化处理，实施课程构化处理，实施课程构化处理，实施课程国家、地方和学校三国家、地方

7、和学校三国家、地方和学校三国家、地方和学校三级管理，学校和学生级管理，学校和学生级管理，学校和学生级管理，学校和学生对课程有一定自主权对课程有一定自主权对课程有一定自主权对课程有一定自主权课程设计和课程课程设计和课程课程设计和课程课程设计和课程实施之间有相当实施之间有相当实施之间有相当实施之间有相当一段时间内存在一段时间内存在一段时间内存在一段时间内存在不相适应问题，不相适应问题，不相适应问题，不相适应问题，教研工作面临新教研工作面临新教研工作面临新教研工作面临新挑战挑战挑战挑战改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展3有效教学与校本教研有效教学

8、与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研当代课程改革理念的三大变化：当代课程改革理念的三大变化：当代课程改革理念的三大变化：当代课程改革理念的三大变化：学生适应课程学生适应课程课程适应学生课程适应学生组织学习内容组织学习内容设计学习经历设计学习经历只为升学奠基只为升学奠基为了终身发展为了终身发展全球化全球化全球化全球化数字化数字化数字化数字化知识经知识经知识经知识经济时代济时代济时代济时代终身学终身学终身学终身学习社会习社会习社会习社会4时代背景时代背景时代背景时代背景讨论框架讨论框架教（学）什么？教（学）什么？教（学）什么？教（学）什么？怎么教（学）？怎么教（学）？怎么教（学）？怎么教

9、（学）？为什么这样教（学）？为什么这样教（学）？为什么这样教（学）？为什么这样教（学）？顶层设计认同顶层设计认同顶层设计认同顶层设计认同课程方案课程方案课程方案课程方案课程方案课程方案(培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标)有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效有效教研教研有效有效教学教学校本校本5有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研议题大纲议题大纲目标有效目标有效目标有效目标有效内容有效内容有效内容有效内容有效过程有效过程有效过程有效过程有效有效教学有效教学有效教学有效教学1好课研究好课研究好课研究好课研究

10、校本教研校本教研校本教研校本教研环节改进环节改进环节改进环节改进机制保障机制保障机制保障机制保障26有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能：了解并掌握投资理财应遵循的基本原：了解并掌握投资理财应遵循的基本原：了解并掌握投资理财应遵循的基本原：了解并掌握投资理财应遵循的基本原则，能够以投资理财的原则，分析理解现实生活中的经则，能够以投资理财的原则，分析理解现实生活中的经则，能够以投资理财的原则，分析理解现实生活中的经则，能够以投资理财的原则，分析理解现实生活中的经济现象。济现象。济现象。济

11、现象。(？)过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有关投资理财案例进行正确评价。关投资理财案例进行正确评价。关投资理财案例进行正确评价。关投资理财案例进行正确评价。(？)情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观：培养学生在学习正确投资合理：培养学生

12、在学习正确投资合理：培养学生在学习正确投资合理：培养学生在学习正确投资合理投资知识的同时，树立投资知识的同时，树立投资知识的同时，树立投资知识的同时，树立“以诚实守信为荣、以见利忘义以诚实守信为荣、以见利忘义以诚实守信为荣、以见利忘义以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的社会主义的社会主义的社会主义的社会主义荣辱观。荣辱观。荣辱观。荣辱观。(？)案例考察案例考察案例考察案例考察：投资理财应当遵循的原则（主题）投资理财应当遵循的原则（主题）投资理财应当遵循的原则

13、（主题）投资理财应当遵循的原则（主题）7有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效对人不感恩对人不感恩对人不感恩对人不感恩 对己不严格对己不严格对己不严格对己不严格做事不认真做事不认真做事不认真做事不认真 对物不爱惜对物不爱惜对物不爱惜对物不爱惜从育分到育人，学科有责！从育分到育人，学科有责！从育分到育人，学科有责！从育分到育人，学科有责！回应培养目标回应培养目标回应培养目标回应培养目标公民责任公民责任公民责任公民责任个性与生存个性与生存个性与生存个性与生存创造力创造力创造力创造力合作能力合作能力合作能力合作能力信息素养信息素养信息

14、素养信息素养国际视野国际视野国际视野国际视野培养目标培养目标培养目标培养目标学科目标学科目标学科目标学科目标教学目标教学目标教学目标教学目标84949525257576666767688889999学生学习负担曲线示意学生学习负担曲线示意低低高高年份年份年份年份有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效体现减负增效体现减负增效体现减负增效体现减负增效 妈妈妈妈妈妈妈妈 别哭别哭别哭别哭 别再抱着我幼小的身躯别再抱着我幼小的身躯别再抱着我幼小的身躯别再抱着我幼小的身躯 我已没有往日的温度我已没有往日的温度我已没有往日的温度我已没有往日

15、的温度 呼吸和心跳已经止住呼吸和心跳已经止住呼吸和心跳已经止住呼吸和心跳已经止住 请给我换上爱穿的衣服请给我换上爱穿的衣服请给我换上爱穿的衣服请给我换上爱穿的衣服 拿来我爱读的书拿来我爱读的书拿来我爱读的书拿来我爱读的书 假如天堂还有学府假如天堂还有学府假如天堂还有学府假如天堂还有学府 我会在梦中告诉你考试的分数我会在梦中告诉你考试的分数我会在梦中告诉你考试的分数我会在梦中告诉你考试的分数 妈妈，别哭妈妈，别哭妈妈，别哭妈妈，别哭 孩子孩子孩子孩子 你走吧你走吧你走吧你走吧 前面的路前面的路前面的路前面的路 再也没有忧愁再也没有忧愁再也没有忧愁再也没有忧愁 没有读不完的课本没有读不完的课本没有

16、读不完的课本没有读不完的课本 和爸爸的拳头和爸爸的拳头和爸爸的拳头和爸爸的拳头 你要记住你要记住你要记住你要记住 我和爸爸的模样我和爸爸的模样我和爸爸的模样我和爸爸的模样 来生还要一起走来生还要一起走来生还要一起走来生还要一起走 孩子，快拉孩子，快拉孩子，快拉孩子，快拉着妈妈的手着妈妈的手着妈妈的手着妈妈的手汶川地汶川地汶川地汶川地震诗抄震诗抄震诗抄震诗抄摘句摘句摘句摘句震醒教育工作者的话语震醒教育工作者的话语震醒教育工作者的话语震醒教育工作者的话语9有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效落实课程理念落实课程理念落实课程理念落实

17、课程理念以学生发展为本以学生发展为本 以德育为核心，以创新精神和实以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点践能力培养为重点 实现信息技术与课程的整合实现信息技术与课程的整合 10关于关于关于关于2009200920092009年中国没获年中国没获年中国没获年中国没获“OMOMOMOM”金牌的反思金牌的反思金牌的反思金牌的反思有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效定位明确合理定位明确合理定位明确合理定位明确合理如布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别：如布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别：如布鲁姆把认知领域的目标分为六个主

18、要类别：如布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别：知识知识知识知识指对先前学习的材料的记忆，包括具体事实、方法、过指对先前学习的材料的记忆，包括具体事实、方法、过指对先前学习的材料的记忆，包括具体事实、方法、过指对先前学习的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等回忆程、理论等回忆程、理论等回忆程、理论等回忆 领会领会领会领会指能把握材料的意义指能把握材料的意义指能把握材料的意义指能把握材料的意义,可以借助转换、解释和推断三种形可以借助转换、解释和推断三种形可以借助转换、解释和推断三种形可以借助转换、解释和推断三种形式来表明对材料的领会式来表明对材料的领会式来表明对材料的领会式来表明对材料

19、的领会 运用运用运用运用指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用方法、规律和理论的应用方法、规律和理论的应用方法、规律和理论的应用 分析分析分析分析指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构 综合综合综合综合指能将部分组成新的整体指能将部分组成新的整体指能将部分组成新的整体指

20、能将部分组成新的整体 评价评价评价评价指对材料作价值判断的能力指对材料作价值判断的能力指对材料作价值判断的能力指对材料作价值判断的能力 可测性、层次性原理可测性、层次性原理可测性、层次性原理可测性、层次性原理目标应目标应目标应目标应便于进行客观评价便于进行客观评价便于进行客观评价便于进行客观评价 11有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效表述清晰可测表述清晰可测表述清晰可测表述清晰可测 行为动词行为动词行为动词行为动词的主体的主体的主体的主体是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；是学生（不

21、是教师、教材）；行为词行为词行为词行为词表述表述表述表述指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；行为词行为词行为词行为词程度程度程度程度有具体层次、可测可评。有具体层次、可测可评。有具体层次、可测可评。有具体层次、可测可评。动词（明确要求）动词（明确要求）动词（明确要求）动词（明确要求）宾语（明确对象）宾语（明确对象）宾语（明确对象）宾语（明确对象）了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标

22、）（可用于不同层次的知识性目标）参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）学会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）分类、协调、监控、组织分类、协调、监控、组织分类、协调、监控、组织分类、协调、监控、组织（可用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）（可

23、用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）12有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效若干具体建议若干具体建议若干具体建议若干具体建议根据课程标准，从根据课程标准，从根据课程标准，从根据课程标准，从“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观”三维目标要求来总体把握；三维目标要求来总体把握；三维目标要求来总体把握；三维目标要求来总体把握；教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，教学目标能根据具体教

24、学内容和全体学生的实际情况，教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；体现有针对性、适切性和层次性；体现有针对性、适切性和层次性；体现有针对性、适切性和层次性；针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；制订较具体而有所侧重的教学目标；制订较具体而有所侧重的教学目标；制订较具体而有所侧重的教学目标；学科功能学科功能学科功能学科

25、功能教育逻辑教育逻辑教育逻辑教育逻辑有限目标有限目标有限目标有限目标13有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研目标有效目标有效目标有效目标有效 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能：掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些特点的具体表现和主要原因；能正确阅读特点的具体表现和主要原因；能正确阅读特点的具体表现和主要原因；能正确阅读特点的具体表现和主要原因；能正确阅读“长江三角洲城市分长江三角洲城市分长江三角洲城市分长江三角洲城市分布图布图布图布图”

26、，简要分析该地域特征与其经济地位的关系。，简要分析该地域特征与其经济地位的关系。，简要分析该地域特征与其经济地位的关系。，简要分析该地域特征与其经济地位的关系。过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法：学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲经济数据地位表上反映的知识；能联系本地城市化情况解释当经济数据地位表上反映的知识；能联系本地城市化情况解释当经济数据地位表上反映的知识；能联系本地城市化情况解释当经济数据地位表上反映的知识；能联系本地城市化情况解释当地土地利用结构的变化。地土地利

27、用结构的变化。地土地利用结构的变化。地土地利用结构的变化。情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观：结合结合结合结合社会实践能社会实践能社会实践能社会实践能乐于乐于乐于乐于参与对城市化参与对城市化参与对城市化参与对城市化现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等方面的感受或见解；能够对城市环境、交通等问题提出一些如方面的感受或见解；能够对城市环境、交通等问题提出一些如方面的感受或见解；能够对城市环境

28、、交通等问题提出一些如方面的感受或见解；能够对城市环境、交通等问题提出一些如何解决的个人建议。何解决的个人建议。何解决的个人建议。何解决的个人建议。案例考察：城市化过程（专题）案例考察：城市化过程（专题）案例考察：城市化过程（专题）案例考察：城市化过程（专题）14有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研内容有效内容有效内容有效内容有效本主题内容的地位本主题内容的地位在单元或章节中同在单元或章节中同在单元或章节中同在单元或章节中同其他相关知识单元的关系分析其他相关知识单元的关系分析其他相关知识单元的关系分析其他相关知识单元的关系分析(注重注重注重注重教育价值教育价

29、值教育价值教育价值)本主题内容的本主题内容的结构结构包含的知识点及其包含的知识点及其包含的知识点及其包含的知识点及其层次关系和主次关系分析层次关系和主次关系分析层次关系和主次关系分析层次关系和主次关系分析(注重注重注重注重学习过程学习过程学习过程学习过程)本主题本主题的重点与难点的重点与难点在一般情况下，在一般情况下，在一般情况下，在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析对各知识点学习要求上的比较分析对各知识点学习要求上的比较分析对各知识点学习要求上的比较分析(注重注重注重注重核心概念核心概念核心概念核心概念)教材分析的要求教材分析的要求教材分析的要求教材分析的要求 15有效教学与校本教研

30、有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研内容有效内容有效内容有效内容有效案例案例案例案例考察：考察：考察：考察：内容地位分析内容地位分析内容地位分析内容地位分析 人文环境人文环境人口与人口与人口与人口与环境环境环境环境城市化城市化城市化城市化产业区位产业区位产业区位产业区位与分布与分布与分布与分布地域文化与地域文化与地域文化与地域文化与地缘政治地缘政治地缘政治地缘政治城市地域结构城市地域结构城市地域结构城市地域结构 城市化过程城市化过程城市化过程城市化过程需要联系学生的生活需要联系学生的生活需要联系学生的生活需要联系学生的生活16有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本

31、教研有效教学与校本教研内容有效内容有效内容有效内容有效世界城市世界城市世界城市世界城市化过程化过程化过程化过程 城市问题城市问题城市问题城市问题长江三角洲长江三角洲长江三角洲长江三角洲城市群城市群城市群城市群 郊区化和逆城市化郊区化和逆城市化郊区化和逆城市化郊区化和逆城市化有引起新问题的可能有引起新问题的可能有引起新问题的可能有引起新问题的可能四个特点四个特点四个特点四个特点重要经济地位重要经济地位重要经济地位重要经济地位环境、交通、居住、社会四问题环境、交通、居住、社会四问题环境、交通、居住、社会四问题环境、交通、居住、社会四问题（缺少联系本地区的具体内容，需要补充）（缺少联系本地区的具体内

32、容，需要补充）（缺少联系本地区的具体内容，需要补充）（缺少联系本地区的具体内容，需要补充）重点：重点：重点：重点：世界城市化过程；城市问题。世界城市化过程；城市问题。世界城市化过程；城市问题。世界城市化过程；城市问题。难点：难点：难点：难点：长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。案例案例案例案例考察：考察：考察：考察：重点难点分析重点难点分析重点难点分析重点难点分析案例案例案例案例考察：考察：考察：考察：内容结构分析内容结构分析内容结构分析内容结构分析17有效教学与校本教研有效教

33、学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研内容有效内容有效内容有效内容有效教学准备的要求教学准备的要求教学准备的要求教学准备的要求 教具准备：教具准备：如如将教科书上图表制成挂图将教科书上图表制成挂图或或“投影片投影片”，以供分析讨论。，以供分析讨论。资料更新：如对课文中某些偏早（太老）资料更新：如对课文中某些偏早（太老）的经济数据（案例），适当更新等。的经济数据（案例），适当更新等。学生预习：如有条件者结合社会实践活学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织学生对问题作调查等。动事先组织学生对问题作调查等。18有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研内

34、容有效内容有效内容有效内容有效抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序抓住主线，突出重点，分散难点，安排有序:教材主线的精神所体现的其实是一门学科的基本理念，如教材主线的精神所体现的其实是一门学科的基本理念，如教材主线的精神所体现的其实是一门学科的基本理念，如教材主线的精神所体现的其实是一门学科的基本理念，如地理学科主线是地理学科主线是地理学科主线是地理学科主线是“人地关系人地关系人地关系人地关系人与环境和谐发展人与环境和谐发展人与环境和谐发展人与环境和谐发展”；物；物；物；物理学科主张理学科主张理学科主张理学科主张“从

35、生活走进物理，从物理走向社会从生活走进物理，从物理走向社会从生活走进物理，从物理走向社会从生活走进物理，从物理走向社会”；遵循教材主线，进行合理加工与提炼，要能够遵循教材主线，进行合理加工与提炼，要能够遵循教材主线，进行合理加工与提炼，要能够遵循教材主线，进行合理加工与提炼，要能够“线索清晰、线索清晰、线索清晰、线索清晰、化难为易、化繁为简化难为易、化繁为简化难为易、化繁为简化难为易、化繁为简”，以帮助学生在其比较容易理解和，以帮助学生在其比较容易理解和，以帮助学生在其比较容易理解和，以帮助学生在其比较容易理解和掌握的基础上，学得和习得教材中的相关知识内容，并达掌握的基础上，学得和习得教材中的

36、相关知识内容，并达掌握的基础上，学得和习得教材中的相关知识内容，并达掌握的基础上，学得和习得教材中的相关知识内容，并达到一定的要求，使教材处理实现有效性。到一定的要求，使教材处理实现有效性。到一定的要求，使教材处理实现有效性。到一定的要求，使教材处理实现有效性。关于教学内容的处理关于教学内容的处理关于教学内容的处理关于教学内容的处理19有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研内容有效内容有效内容有效内容有效根据标准，针对实际，进行适当调整与选择根据标准，针对实际，进行适当调整与选择根据标准，针对实际，进行适当调整与选择根据标准，针对实际，进行适当调整与选择:教材

37、不是教材不是教材不是教材不是“圣经圣经圣经圣经”，不是不可改变的，不是不可改变的，不是不可改变的，不是不可改变的“法本法本法本法本”，而应该联，而应该联，而应该联，而应该联系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同学校的实系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同学校的实系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同学校的实系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同学校的实际和不同层次学生的学习需要，这才算是有效处理了教材际和不同层次学生的学习需要，这才算是有效处理了教材际和不同层次学生的学习需要，这才算是有效处理了教材际和不同层次学生的学习需要，这才算是有效处理了教材；学校与学生的差异是对教材作

38、选择、调整的首要依据学校与学生的差异是对教材作选择、调整的首要依据学校与学生的差异是对教材作选择、调整的首要依据学校与学生的差异是对教材作选择、调整的首要依据;学生的生活经验也是对教材调整的依据之一学生的生活经验也是对教材调整的依据之一学生的生活经验也是对教材调整的依据之一学生的生活经验也是对教材调整的依据之一。关于教学内容的处理关于教学内容的处理关于教学内容的处理关于教学内容的处理20有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研内容有效内容有效内容有效内容有效联系生活，补充材料，科学充实教学内容联系生活，补充材料，科学充实教学内容联系生活，补充材料，科学充实教学内

39、容联系生活，补充材料，科学充实教学内容：针对学生的生活经验，选取一些学生能了解的社会知识充针对学生的生活经验，选取一些学生能了解的社会知识充针对学生的生活经验，选取一些学生能了解的社会知识充针对学生的生活经验，选取一些学生能了解的社会知识充实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实际相联系的实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实际相联系的实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实际相联系的实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实际相联系的思想方法；并主张要正确处理知识的思想方法；并主张要正确处理知识的思想方法；并主张要正确处理知识的思想方法；并主张要正确处理知识的“预设性预设性预设性预设性”和和

40、和和“生成生成生成生成性性性性”关系，教学内容注意体现鲜活和生动。关系，教学内容注意体现鲜活和生动。关系，教学内容注意体现鲜活和生动。关系，教学内容注意体现鲜活和生动。学生预习所获也是值得在教学中补充的资源。学生预习所获也是值得在教学中补充的资源。学生预习所获也是值得在教学中补充的资源。学生预习所获也是值得在教学中补充的资源。关于教学内容的处理关于教学内容的处理关于教学内容的处理关于教学内容的处理21有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研内容有效内容有效内容有效内容有效案例考察：教学内容的补充案例考察：教学内容的补充案例考察：教学内容的补充案例考察：教学内容的

41、补充22有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研过程有效过程有效过程有效过程有效教学过程设计与实施的基本要求教学过程设计与实施的基本要求教学过程设计与实施的基本要求教学过程设计与实施的基本要求:注意讲究教学导入的艺术注意讲究教学导入的艺术注意讲究教学导入的艺术注意讲究教学导入的艺术 注意激发学生问题意识，培养问题能力；注意激发学生问题意识，培养问题能力；注意激发学生问题意识，培养问题能力；注意激发学生问题意识，培养问题能力；体现课堂教学中的教学互动；体现课堂教学中的教学互动；体现课堂教学中的教学互动；体现课堂教学中的教学互动；注重课堂中的有效巩固与评价注重课堂中

42、的有效巩固与评价注重课堂中的有效巩固与评价注重课堂中的有效巩固与评价 注意运用信息技术提高教学效益。注意运用信息技术提高教学效益。注意运用信息技术提高教学效益。注意运用信息技术提高教学效益。23有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研过程有效过程有效过程有效过程有效A A A A）新课导入）新课导入）新课导入）新课导入（新课程教学导入（新课程教学导入（新课程教学导入（新课程教学导入32323232法）法）法）法）温故导入法温故导入法温故导入法温故导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法布障导入法布障导入法布障导入法布

43、障导入法目的导入法目的导入法目的导入法目的导入法作用导入法作用导入法作用导入法作用导入法直接导入法直接导入法直接导入法直接导入法间接导入法间接导入法间接导入法间接导入法切入导入法切入导入法切入导入法切入导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法情景导入法情景导入法情景导入法情景导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法铺路导入法铺路导入法铺路导入法铺路导入法比较导入法比较导入法比较导入法比较导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法观察导入法观察导入法观察导入法观察导入法实验导入法实验导入法实验导入法实验导入法实践导入法实践导入法实践导入法实

44、践导入法作业导入法作业导入法作业导入法作业导入法提问导入法提问导入法提问导入法提问导入法讨论导入法讨论导入法讨论导入法讨论导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法课题导入法课题导入法课题导入法课题导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法故事导入法故事导入法故事导入法故事导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法谜语导入法谜语导入法谜语导入法谜语导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法图画导入法图画导入法图画导入法图画导入法24有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本

45、教研过程有效过程有效过程有效过程有效A A A A）新课导入）新课导入）新课导入）新课导入基本原则基本原则基本原则基本原则25 符合教学的目的性符合教学的目的性符合教学的目的性符合教学的目的性和必要性和必要性和必要性和必要性 符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身的科学性的科学性的科学性的科学性 从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发有启发性有启发性有启发性有启发性 从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手新颖、趣味新颖、趣味新颖、趣味新颖、趣味 导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼具有简洁性具有简洁性具有简洁性具

46、有简洁性 精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样而灵活运用而灵活运用而灵活运用而灵活运用有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研过程有效过程有效过程有效过程有效 what?是什么是什么：关于事实、概念：关于事实、概念（包括（包括when、where等）等）“割炙引酒割炙引酒”的的“引引”作何解释？作何解释？什么是什么是“绿色能源绿色能源”？请举例说明。？请举例说明。旅游、参观是属于第几产业？旅游、参观是属于第几产业？B B B B）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）26有效教学与校本教研有效教学与校本教研有

47、效教学与校本教研有效教学与校本教研过程有效过程有效过程有效过程有效 why？为何：？为何：关于逻辑、原理关于逻辑、原理“十月革命十月革命”为什么不在十月？为什么不在十月？造成造成H2 2O密度变化的原因是什么？密度变化的原因是什么？长江三角洲为什么要加强区域合作？长江三角洲为什么要加强区域合作？B B B B）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）27有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研过程有效过程有效过程有效过程有效 how？如何：？如何：关于过程、方法关于过程、方法 怎样证明怎样证明“全球气候变暖全球气候变暖”？请解释请解释“光

48、的波粒二象性光的波粒二象性”。分析能源危机对日本经济的影响。分析能源危机对日本经济的影响。B B B B）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）28有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研过程有效过程有效过程有效过程有效 If 若何：若何：情境迁移与假设反思情境迁移与假设反思“若何若何若何若何”问题：创问题：创问题：创问题：创新学习的启动机，新学习的启动机，新学习的启动机，新学习的启动机，也是创新型知识产也是创新型知识产也是创新型知识产也是创新型知识产生的源泉生的源泉生的源泉生的源泉 假如天文大潮、上游汛期和台风相聚，假如天文大潮、上游

49、汛期和台风相聚，对我国沿海地区会造成什么影响？对我国沿海地区会造成什么影响？如果美国人口增加到如果美国人口增加到6亿，会对其发展亿，会对其发展 产生哪些问题？产生哪些问题？B B B B）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）课堂提问（类型）29有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研有效教学与校本教研过程有效过程有效过程有效过程有效 应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。应使学生从提问方式中知道所期望的合理的答案。如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。如果学生一时不能回答

50、，不能催促他冥思苦想。如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。如果学生一时不能回答，不能催促他冥思苦想。提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。提问要给学生合适的思考时间，不必马上重复问题。对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，对待反应慢、腼腆、思想不集中学生，可先叫名字，让他有所准备。让他有所准备。让他有所准备。让他有所准备。教师动作、表情教师动作、表情教师动作、表情教师动作、表情的的的的“暗示