2023年教师-家庭教师.docx

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1、2023年教师:家庭教师 幼儿园工作与其他教化不同，幼儿老师这一职业的特别性，确定了幼儿老师要有肯定的亲和力，老师的亲和力本质是一种真爱的表露，老师只有发自肺腑地爱孩子才能亲近幼儿，才能成为幼儿生活、学习的支持者，嬉戏中更是如此。如在进行规则性嬉戏时，幼儿由于对嬉戏的投入性强，往往忽视了嬉戏的规则和要求，此时老师对幼儿的限制权就有此失效。遇此状况，老师假如不刚好调整自己的心情，就必定会让幼儿失去对嬉戏的爱好。那么我们应如何做呢？作为老师应当放下架子，保证幼儿平安的前提下，成为幼儿嬉戏的支持者。记得有一次，我们进行户外体育活动时，进行了一个嬉戏小青蛙捉害虫。嬉戏规则是：扮小青蛙的幼儿跳到指定的地

2、方，捉完害虫后跟着青蛙妈妈拍着肚子回到原来的地方。我的设计方案里要求，幼儿熟识几遍玩法后再让幼儿跟着音乐做嬉戏，我觉得这样更能增加嬉戏的趣味性。起先嬉戏时，幼儿兴致特别高，还边跳边说儿歌，一跳便跳很远，完全溶进嬉戏角色当中。我当时觉得嬉戏设计得很胜利，但几次嬉戏之后，就发觉有的幼儿有意往别的幼儿身上蹦，甚至还有意推别的小挚友，我当时很生气，便以老师的身份说：“你们怎么回事？谁再瞎跳就别做小青蛙了，你们莫非没有听清晰嬉戏的规则吗？捉完害虫后拍着肚子跟着妈妈回来，挤什么挤！”在我的强调下，孩子们虽又投入了嬉戏，但原没有刚起先时的兴奋，有几个小挚友甚至不想玩了。我有组织类似这种嬉戏时，有始无终的状况

3、时有发生，我起先怀疑幼儿是不是情愿参与我组织的规则性嬉戏了。经过一段探讨性学习后，我重新谛视自己的组织方式，发觉我在组织时总时以我的思想为中心，不能成为幼儿嬉戏的支持者。组织小青蛙捉害虫这个嬉戏，我应当随嬉戏的改变而改变，幼儿感爱好，说明幼儿情愿溶入这个嬉戏中，至于一些碰撞也只是属于无意识行为，它是必定的，也是不能避开的，要用正确的心态去接受他。只要在保证幼儿平安的前提下，就不要再去强行变更他们的行为方式。反思自己的行为，过分的埋怨使孩子感到厌烦。淘气是孩子的天性，适度的宽容只能是对幼儿有益无害。嬉戏中老师不妨还可以这样说：“青蛙妈妈最喜爱青蛙娃娃跟妈妈一块做动作，拍拍小肚子有助于消化哟！来，

4、跟妈妈再来一次，好吗？”幼儿们是个极其特别的群体，要做到关注幼儿，就要真正从幼儿的嬉戏入手，成为幼儿嬉戏时的密切伙伴，在关注嬉戏过程中去亲身相识和理解幼儿嬉戏的行为。那么，老师应当如何做到这一点呢？我认为老师应向嬉戏的主体（幼儿）那样，进入嬉戏，成为和幼儿一样的嬉戏者，与幼儿心灵上的真正沟通。但是，孩子的所思所想、所做所为往往与成人不一样，这就须要老师在嬉戏中对幼儿进行深化细致的视察的了解，并与幼儿一起感受原委嬉戏带给了幼儿哪些东西？如：我组织孩子玩打妖怪的嬉戏。我对他们说了嬉戏规则，孩子们听了玩法后爱好很浓，可到了选角色的时候却犯了难，谁当妖怪呢？孩子们起先窃窃私语了，我有些纳闷，就随嘴问了

5、一句：“谁做猎人呢？”孩子们的手唰的一下子都举起来了，然后我又说：“妖怪只有一个，谁当呢？”孩子们没了声音，随后嘀咕了一下，竟指了指我，我当时有点生气，但还是极不情愿的做了“妖怪”。当孩子们都用沙包向我掷下来的时候，我反觉得挺好玩的，又自觉地进入了嬉戏状态，再做了一次“妖怪”后，我说：“我做了两次妖怪了，这一次该谁了？”结果孩子们还是没人情愿去做妖怪，我这次向孩子们说：“那我再做一次，下次该你们了，说话算数！”结果孩子们又再次主动投入这个嬉戏。那次嬉戏孩子们很兴奋，我在嬉戏中不但做了孩子们的密切伙伴，还让们选择自己的角色。整个活动中，我始终也没觉得自己是指导嬉戏的老师，但嬉戏的过程比老师单一组织整个嬉戏过程要好的多。作为老师，应拿出耐性去引导我们的孩子如何嬉戏，真正的做孩子的支持者和合作者，在引导嬉戏中了解他们真正是什么性格，有哪些特点、爱好。幼儿是一个独立的个体，老师在供应多种领域尝试空间的前提下，合理引导，才能对孩子的天赋真正地发掘、培育。作为探讨型老师要放开手让风筝（幼儿）翱翔，不要在意飞的太远，因为你拥有风筝的牵线，飞的越高，看的越远，最终幼儿会达到全面素养的提高。