2023年数学问题意识的培养数学教学中问题意识的培养.docx

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1、2023年数学问题意识的培养数学教学中问题意识的培养 问题是数学的灵魂，没有问题就不会有高质量的思维。所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或怀疑的实际问题及理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。培育学生的问题意识是培育学生探究创新精神的起点，在数学教学中注意培育学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学胜利的关键。一、营造融洽的师生关系，使学生敢问学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相

2、宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，很多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。造成这种现象的缘由，很大程度上是老师没有真正转变教化观念，对问题的培育意识重视不够。要培育学生的问题意识，首先转变自己的教化教学观念，笔者认为作为一个小学老师除了应具有亲善可亲的看法，大方的仪表，清楚而富有激情的言语等，还必需树立新的老师观，敬重每一个学生，提倡“思维无禁区”。同时还应当具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生亲其师信其道而乐其业。在教学中营造主动、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立同等、民主的师生关系，消退学生的畏惧心理，鼓动学生大胆

3、质疑、提问，激励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其珍贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长供应足够的阳光、水分、相宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。二、细心创设问题情境，让学生会问。新课标指出：数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。学生问题意识的培育依靠于老师的教学设计。因此，老师要擅长联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生的确感到有问题要问。质疑问难是培育创新精神的一把金钥匙，是激发学生探究学问的爱好和热忱，是释放每一位学生的潜

4、能和才能的好方法。因此老师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时到处都存在，提倡激励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问，从而培育学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生主动思索，自主探究，真正成为学问的发觉者、探讨者和探究者。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，相互启发与争论，最终胜利释疑，这样既使学生对问题有了清楚的相识，又爱护了学生的主动性，增加了学生的问题意识。三、适时评价，促使学生善问要使学生逐步提高提问的质量，擅长提出问题。老师还要留意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教化和发展

5、，使每个学生都能主动地，主动地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较擅长提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，老师要对学生的提问表现出极大热忱，不能束之高阁或做简洁的结论性回答。要帮助学生建立起自信念，渗透给学生“问就比不问强”的意识要常常表扬敢于提问的学生。供应机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可依据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我特别赞成（观赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议

6、！”假如前面学生说错了，就说：“我对他的说法有看法”这样学生在评价其他同学时，也学会擅长发觉问题，并提出问题。最终，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长特地有一项是记录组员的提问状况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。四、学会留疑，让学生带着问题走出课堂长期以来，人们提倡“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将困难的数学问题简洁化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念肯定要变更，数学课堂教学应当是既要切断“尾巴”不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”让学生携问号离开数学课堂，可以让学生将课内的爱好延长到课外，探究更多的未知的问题，从而产生自主学习的须要，真正达到“教是为了不教”的境界。总之，“学问学问，要学就要问”。“学起于思，思起于疑”。陶行知也言：“独创千千，起点一问。”培育学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的工夫，就让我们从每一个四非常钟做起吧！只有这样，才能有效地培育学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。（作者单位：河南省淮阳第一高级中学）