小学语文朗读教学策略.docx

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1、小学语文朗读教学策略摘要：在当前小学语文教学中，大声朗读作为一种重要的教学手段，其作用和意义在一定程度上被忽视。主要表现为阅读时间不足，阅读范围狭窄，教师评价单一。为更好地指导小学朗读教学，提出了切实可行的策略。关键词：小学语文；朗读教学；策略由于阅读效果不仅影响了学生对文章理解的深度，而且影响了学生对汉语知识的兴趣，在小学语文课程标准中明确指出了我们应该支付的注意静静地看书，还要注意朗读教学。在解决朗读教学问题的基础上，提出了提高朗读教学效果的有效教学策略。一、 小学语文朗读教学现状当前，小学语文教师可以积极引导学生朗读课文，但实际教学效果并不理想。一方面，教师只能为学生提供非常短的时间阅读

2、更多的文字字符，导致学生无法成功完成一整篇文章的阅读。另一方面，当学生阅读课文时，他们并没有把自己放进课文语境中，只有通过肤浅的意思去理解文章的内容，才能理解作者的写作感受，这不仅会浪费课堂阅读时间，还会影响学生以后的讲课和对课文的理解。二、 小学语文朗读教学的作用大声朗读文章，是把视觉的词变成一种声音语言.朗读的本质是文本对象与读者对象、读者与文本之间的对话、阅读大声朗读是语文教学中最有效的教学方法。在课文的研究中，只有反复朗读、默默无声等才能对文章的内容有更好的理解。良好的阅读教学可以使学生进入引人入胜的境界，帮助学生积累词汇量，提高口语表达能力，并能在情绪变化的起伏中得到美感的塑造。在小

3、学语文教学中，大声朗读是培养学生智力、发展语感、提高阅读和写作能力的重要手段。具体来说，朗读教学的功能如下:（一） 朗读有助于学生理解课文词句篇章、领会文章主旨小学生还处于特定的形象思维阶段，他们经常阅读的注意力不稳定，长时间阅读使学生感到厌烦。阅读可以帮助孩子把注意力集中到阅读上，大声朗读可以刺激听觉系统，使他们注意阅读材料的兴奋和关注内容的文本，结构的理解和记忆。同时，教师根据文体朗读，以优美、丰富的内涵重覆了句子焦点的反复阅读，这有利于学生把握突破文章的情感，提高了经验和理解的文章提高了整体把握文章的能力。（二） 朗读是培养听读能力和说写能力的有效方法在训练听，说，读和写四基本能力，大声

4、朗读实际上抓住阅读和写作。阅读是对信息的接受，而说和写只是信息处理。朗读是大脑和耳朵协调的过程，朗读时大脑对言语表达的反映变得快速准确，有利于语言意义的沉淀和词汇的积累。我们熟悉的熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。等名言，都说出声来的语感培养能力。因此，在语文教学中，培养语感、提高听力和写作水平是最有效的方法，使学生能直接通过朗读来感受课文的节奏。（三） 朗读可以陶冶情感，净化心灵语言是一种特殊的表达情感的工具，朗读课文和美国，丰富的作品会充满激情，充满活力，心底被洗礼，而小学语文教科书的课文基本上是从人的创作精神和审美实践的各个方面讲故事的精髓，充满了光明、坚强、健康的情感瞳孔的可塑性强，易受

5、情感的影响，通过对语言文本的反复朗读，学生可以接受思想内容的情感渲染，让他们在一种注入心灵深处的情感熏陶中获得潜移默化的教育效果。三、小学语文朗读教学策略（一）重视学生的主体性，保证朗读时间在深化教学改革的背景下，人们更加重视学生在课堂教学中的主体地位，教师必须使学生成为朗读的主体。现阶段，当教师进行阅读教学时，学生的阅读时间相对较短，学生很难有足够的时间阅读全文。在这方面，小学语文教师应在课前备课，确保学生有足够的阅读时间，合理划分课堂教学时间。作者建议教师应建立课文教学目标，找出重点和难点，并在课前用自己的准备时间阅读课文。在朗读的过程中，教师应考虑学生朗读的流畅性，从而确保阅读时间较晚，

6、更符合学生的需要。（二）分析朗读内容，读出作者情感小学生的理解能力相对较弱，只有在理解文章的内容、作者的写作目的，才能在以后阅读中阅读作者的写作情感。因此，小学语文教师要在引导学生大声朗读之前，先要帮助他们分析朗读内容。教师可以从作者的写作时间、写作背景和作者的生平经历入手，使学生一般理解文章的写作背景，以及作者在写作过程中可能产生的情感，所以学生可以在后面的段落中阅读，作者的写作感受是大声朗读。例如，当老师引导学生阅读我们成功了的时候，为了使学生对奥运会的成功感觉更好，教师需要引导学生分析这篇课文，教师可以通过使用多媒体技术来展示相关图片，让学生进入快乐的情境，然后朗读作者的写作情感更有效。

7、（四） 根据课文内容，确定朗读方式朗读方式不仅决定了学生的阅读时间，而且决定了学生的阅读兴趣和朗读的效果。因此，教师应详细分析课文内容，采取更适合学生朗读的方式。对于图片场景感觉更强的文章，老师可以让学生通过表演边朗读的方式，完成这篇课文的学习;对于包含对话性质的文本，教师可以使用对话阅读的方式，通过为学生分配角色，让它进行角色朗读，为个人描述风景，抒情文章，教师可以使用的方式泛读，使每一个学生结合自己的理解大声朗读。例如，小学语文教师，在指导学生阅读晏子使楚的课堂上，因为这篇课文包含了对话内容，所以老师可以帮助学生按照这一文本形式进行分组，并采取对话这种阅读方式，让它在对话过程中了解到楚的目

8、的，中间发生的故事，通过这种阅读方式，不仅能使当地学生更好地参与朗读，而且能激发学生学习这篇课文的兴趣。（五） 开展朗读评价，促使学生精读如果想找出学生阅读的不足之处，教师需要积极进行阅读评价，一方面，教师需要与学生沟通，了解学生在阅读过程中经常遇到的问题，例如，在阅读过程中不能读出某一词的情况，老师会让学生在预习前做好工作，鼓励学生掌握更多中文单词，然后提高学生的阅读水平。另一方面，教师在朗读过程中需要对学生的阅读效果和课堂表现进行评价，以帮助他们实现精读课文在提高汉语学习水平中的重要作用及其后来的增长。在这个过程中，小学语文教师可以教学生精读技巧和精读方法，在学生掌握精读理论知识后，在以后

9、的阅读过程中就能达到阅读课文，加深对相关文章的理解。学生的阅读习惯直接影响阅读效果和阅读能力的培养。培养学生良好的阅读习惯应该循序渐进。一方面，训练学生阅读正确的姿势。阅读时，一般是坐着，要求学生用两手拿一本书，人坐直，双肩平;听完书后再轻轻放下，你可以读好学生站起来或到讲台上阅读，以培养学生朗读的习惯。有些内向，安静的学生经常说话，读起来很轻，一旦形成一个固定的，正确是困难的。因此，班级应该命名让这部分的学生站起来朗读，大声地朗读，使全班都能听清楚，一旦学生取得进步，老师要及时地给予表扬。随着时间的推移，学生不仅可以树立自信心，养成大声朗读的习惯，还能为学生提供自我表达的机会，锻炼自己的勇气

10、，表达自我。另一方面，我们应该培养学生在阅读时的思维习惯。在阅读教学的第一课中，我努力培养学生朗读的能力，在阅读课文的基础上学会思考，明确要求课文不仅要讲，还要有眼睛和心。许多学生朗读时会有错误，是因为他们读书时马虎大意，不使用他们的脑子。所以我请每个学生准备一本词典。在新课前，我先让学生自己准备，看准字形，找到发音，先读快。因此，我要求学生阅读发音，阅读过程，不添加单词，不颠倒单词的重复，反复阅读，达到平滑的空气点，养成预习的习惯。这将充分调动学生的积极性，同时也适应一些学生的移动，多动的生理习惯。在充分阅读一堂课课文要求的基础上，要发展群体的阅读活动和人物素质，提高学生的阅读兴趣和能力。四

11、、 结语为了提高小学朗读质量，教师在教学过程中应注重学生的主体性。为学生留出足够的时间朗读，帮助学生深入分析阅读的内容，使其能在阅读后期读出作者的写作感受，同时还要结合阅读内容来确定朗读的方式。，积极做好阅读评价工作，鼓励学生阅读文章，提高阅读水平。参考文献1韩振英.略谈小学语文朗读教学策略A.教育科学编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编C.教育科学编委会:，2017:1.2王志义.小学语文朗读教学策略探究J.西部素质教育，2017，3(21):231.3崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究J.中国校外教育，2016(31):72-73.4彭淑丽.小学语文朗读教学策略探究A.现代教育教学探索组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集C.现代教育教学探索组委会:，2015:2.5焦辰刚.浅谈小学语文朗读教学策略J.现代农村科技，2015(02):59.6孙航鹰.小学语文朗读教学探微J.中国校外教育，2014(S1):83.7刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究J.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014，15(01):231-232.8席颖.小学语文朗读教学策略J.现代中小学教育，2009(07):37-39.