走进孩子的认知世界元认知精.ppt

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1、走走进孩子的孩子的认知世界知世界元元认知知第1页，本讲稿共12页元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略u元认知干预技术的定义：又称条件性情绪反应干元认知干预技术的定义：又称条件性情绪反应干预技术。有两层含义：预技术。有两层含义：u其一是临床干预技术含义：指专业人员把心理求助其一是临床干预技术含义：指专业人员把心理求助者培养成能够自己高效干预自己的潜意识心理结构，实者培养成能够自己高效干预自己的潜意识心理结构，实现心理健康、人格优秀、潜能充分开发的优秀者的目标现心理健康、人格优秀、潜能充分开发的优秀者的目标心理技术体系；心理技

2、术体系；u其二是自我修养和发展元认知智慧的含义：指其二是自我修养和发展元认知智慧的含义：指掌握了元认知干预技术的人们自觉地控制自身的潜掌握了元认知干预技术的人们自觉地控制自身的潜意识心理活动，实现健康、潜能开发、人格优秀等意识心理活动，实现健康、潜能开发、人格优秀等目的的自我心理修养方法体系。目的的自我心理修养方法体系。第2页，本讲稿共12页元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习理论的影响：元认知干预技术对学习理论的影响：u学习问题首先是情绪问题学习问题首先是情绪问题u解决了学生的学习情绪问题，就解决了他

3、们的解决了学生的学习情绪问题，就解决了他们的学习困难。学习困难。u学习中低效、分心、懒惰、磨蹭、记不住、学习中低效、分心、懒惰、磨蹭、记不住、解题不自信等问题，其中的成份是以条件性解题不自信等问题，其中的成份是以条件性情绪为主要因素，混杂着消极思想、行为、情绪为主要因素，混杂着消极思想、行为、性格、价值观等。性格、价值观等。第3页，本讲稿共12页必须理解的常用概念：必须理解的常用概念：1、元认知：元认知就是对自己心理活动的认知。是我、元认知：元认知就是对自己心理活动的认知。是我们的意识以知识为中介对心理活动的认知和调控。们的意识以知识为中介对心理活动的认知和调控。2、陈述性知识：指个人具有有意

4、识的提取线索，因而能、陈述性知识：指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于直接陈述的知识。是关于“是什么是什么”、“为什么为什么”的的知识。知识。陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。表征的。3、程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借、程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。是关于助某种作业形式间接推论其存在的知识。是关于“怎么办怎么办”的知识。程序性知识是以产生式的形式表征的知识。程序性知识是以产生式的形式表征的。的。元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术

5、对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略第4页，本讲稿共12页元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略第5页，本讲稿共12页u4、下下位位学学习习：又又称称类类属属学学习习，是是指指认认知知结结构构中中原原有有的的有有关关观观念念在在包包容容和和概概括括的的水水平平上上高高于于新新学学习习的的知知识识。即即新学习的观念可归属于原有观念新学习的观念可归属于原有观念。u5、上上位位学学习习：也也叫叫总总括括学学习习，指指认认知知结结构构中中已已经经形形成成了了几几个个观观念念，现现在在要要在在这这些些原原有有观观念念的的基基础础上

6、上学学习习一一个个概括和包容程度更高的概念或命题这就是上位学习。概括和包容程度更高的概念或命题这就是上位学习。元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略第6页，本讲稿共12页元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略u6、情感先行组织者：借鉴先行组织者的、情感先行组织者：借鉴先行组织者的策略。在输入正确程序性知识前呈现一个策略。在输入正确程序性知识前呈现一个概括性水平较高的引导性材料，这一材料概括性水平较高的引导性材料，这一材料不仅限于知识，也可以是一种情绪情感；

7、不仅限于知识，也可以是一种情绪情感；采用一个概括性水平较高的情绪情感引发采用一个概括性水平较高的情绪情感引发出来访者的积极情绪，促进积极心理结构出来访者的积极情绪，促进积极心理结构的建构。所以将这种在临床干预过程中先的建构。所以将这种在临床干预过程中先调动起的积极愉悦的情绪情感我们称之为调动起的积极愉悦的情绪情感我们称之为情感先行组织者。情感先行组织者。第7页，本讲稿共12页u7、S-E-R行为形成机制：（以厌学为例的解行为形成机制：（以厌学为例的解释）释）u1、找到过敏性厌学、恐惧学习的具体行为、找到过敏性厌学、恐惧学习的具体行为表现，分析出其中的表现，分析出其中的S-E-R行为形成机制。行

8、为形成机制。u2、运用技术手段使学生获得一种宁静、轻、运用技术手段使学生获得一种宁静、轻松的情绪状态（松的情绪状态（E）u3、使积极情绪与原有刺激情境（、使积极情绪与原有刺激情境（S）反复伴）反复伴随，以形成新的条件反射。随，以形成新的条件反射。元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略第8页，本讲稿共12页元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略u4、教会学生评价、肯定和巩固已经获得的新、教会学生评价、肯定和巩固已经获得的新的的S-E-R行为系统。目的在于成积

9、极的自我暗行为系统。目的在于成积极的自我暗示引起的学习状态的增强循环。示引起的学习状态的增强循环。u5、制约临床技术处理效果的因素：、制约临床技术处理效果的因素：u学生动机越强，临床技术处理效果越好；学学生动机越强，临床技术处理效果越好；学生抗拒、怀疑、不承认则效果差。生抗拒、怀疑、不承认则效果差。u学生知识基础缺陷太多，暂时解决了厌学问学生知识基础缺陷太多，暂时解决了厌学问题后，仍然成绩低者，不久后会重新在学习失题后，仍然成绩低者，不久后会重新在学习失利中形成新的厌学行为。利中形成新的厌学行为。u批判性人格者或先入为不愿意承认心理学临批判性人格者或先入为不愿意承认心理学临床效果者，实际临床效

10、果不佳。床效果者，实际临床效果不佳。第9页，本讲稿共12页关于学习行为和学科困难的研讨关于学习行为和学科困难的研讨1、学生为什么计划实施力度不大、学生为什么计划实施力度不大2、为什么完成作业的速度很慢、为什么完成作业的速度很慢3、为什么学生记不住知识、为什么学生记不住知识元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略第10页，本讲稿共12页元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略元认知干预技术对学习行为和学科困难的解决原理及解决策略第11页，本讲稿共12页谢谢观赏WPS OfficeMake Presentation much more funWPS官方微博kingsoftwps第12页，本讲稿共12页