学校体育改革回顾与展望.ppt

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1、学校体育课程改革学校体育课程改革回顾与展望回顾与展望谭 华华南师范大学体育科学学院一、体育课程改革的背景一、体育课程改革的背景背景一，战后世界教育变革 1.1.知识经济时代的教育知识经济时代的教育知识经济知识经济知识经济知识经济19961996年，世界经合组织明确定义为年，世界经合组织明确定义为“以知识为基以知识为基础的经济础的经济”，并把教育视为，并把教育视为“知识产业知识产业”。人类社会进入信息社会的标志人类社会进入信息社会的标志人类社会进入信息社会的标志人类社会进入信息社会的标志19561956年美国从事信息服务的白领劳动者的数量第一年美国从事信息服务的白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人

2、。次超过蓝领工人。19571957年苏联成功发射第一颗人造地球卫星。年苏联成功发射第一颗人造地球卫星。人们正在重新认识教育 在传统学校教育模式下，在传统学校教育模式下，“培养科学家和工程师的培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。授的复制品。”（Paul Paul RomerRomer,An Interview with Paul,An Interview with Paul RomerRomer,1994,1994）“在过去的在过去的200200年里，年里，人们认为有教养的人指的人们认为有教养的人指的是接

3、受过正规知识教育的人，是接受过正规知识教育的人，今后，人们将逐渐认今后，人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”（DruckerDrucker,Know-work and Know-Society:,Know-work and Know-Society:Social Transformation of This Century,1992Social Transformation of This Century,1992）联合国教科

4、文组织谈新教育必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育的作用的看法。扩大了的育的作用的看法。扩大了的教育新概念教育新概念教育新概念教育新概念应该使每一个人应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。这意味着要充分地重视教藏在我们每个人身上的财富。这意味着要充分地重视教育的作用，就是说使人们学会生存，实现个人育的作用，就是说使人们学会生存，实现个人全面发展全面发展全面发展全面发展的作用，的作用，不再把教育单纯看作是一种手段，是达到某些不再把教育单纯看作是一种手段，

5、是达到某些目的（技能、获得各种能力、经济目的）的必由之路。目的（技能、获得各种能力、经济目的）的必由之路。（UNESCOUNESCO委员会，教育委员会，教育财富蕴藏其中，财富蕴藏其中，教育科学出版社，教育科学出版社，19961996）背景二，国际体育课程的变化 1 1促进学生健康发展，培养合格、健全的国民促进学生健康发展，培养合格、健全的国民促进学生健康发展，培养合格、健全的国民促进学生健康发展，培养合格、健全的国民美美国国加加州州：让让所所有有学学生生都都有有一一种种通通过过与与他他们们的的生生活活紧紧密密相相关关的的运动而获得健康生活方式的愿望和能力。运动而获得健康生活方式的愿望和能力。加

6、加拿拿大大安安大大略略省省：健健康康与与体体育育课课程程目目的的的的实实现现不不仅仅丰丰富富了了每每一一个学生的生活，而且也导致国民健康水平的提高。个学生的生活，而且也导致国民健康水平的提高。中中国国香香港港：帮帮助助学学生生建建立立健健康康的的生生活活方方式式，并并培培养养学学生生终终生生体体育的习惯，以达到中国传统五育并重的教育宗旨。育的习惯，以达到中国传统五育并重的教育宗旨。中中国国台台湾湾：健健康康应应该该是是一一切切的的基基石石。要要鼓鼓励励学学生生采采取取行行动动改改善善自自己己的的健健康康外外，还还要要改改善善他他人人的的生生活活、运运动动、休休闲闲和和工工作作的的环环境和社区，

7、帮助学生理解人们的健康会受到自己和他人互动的影响。境和社区，帮助学生理解人们的健康会受到自己和他人互动的影响。2关注学生的个体差异和不同需求，使关注学生的个体差异和不同需求，使每一个学生得到更好的发展每一个学生得到更好的发展每每个个人人具具有有从从事事体体育育运运动动的的基基本本权权利利，这这是是为为充充分分发发展展其其个个性性所所必必需需的的。通通过过体体育育运运动动发发展展身身体体、心心智智与与道道德德力力量量的的自自由由必必须须从从教教育育体体制制和和从从社社会会生生活的其他方面加以保证。活的其他方面加以保证。每每个个人人必必须须有有充充分分的的机机会会按按照照其其民民族族运运动动传传统

8、统从从事事体体育育运运动动，增增进进体体质质并并获得与其天赋相适应的运动成就。获得与其天赋相适应的运动成就。必必须须为为年年轻轻人人（包包括括学学龄龄前前儿儿童童）、老老年年人人和和残残废废人人提提供供特特别别的的机机会会。通过适合其需要的体育运动计划来充分发展他们的个性。通过适合其需要的体育运动计划来充分发展他们的个性。UNESCOUNESCO体育运动国际宪章体育运动国际宪章 （19781978）新西兰：新西兰：学校的课程应该为全体学生尽最大努力成功地达到学习目标提供学校的课程应该为全体学生尽最大努力成功地达到学习目标提供学习的机会。学习的机会。美国加州：美国加州：教师要重视学生的种种差异，

9、为所有学生规划学习进程，并有教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。利于所有学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。3改变学生的学习方式，培养学生的学习能力改变学生的学习方式，培养学生的学习能力现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。罗杰斯罗杰斯在知识社会，知识唯有在应用中才能存在。在知识社会，知识唯有在应用中才能存在。在知识社会，知识唯有在应用中才能存在。在知识社会，知识唯有在应用中才能存在。DruckerDrucker,Know-work and Know-Societ

10、y:Social Transformation of This Century,1992,Know-work and Know-Society:Social Transformation of This Century,1992中国台湾：只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他中国台湾：只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面，们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面，把过去认为是剥夺人生乐趣的课程，变成一门协助学生解开人生价值结的课程。把过去认为是剥夺人生乐趣的课程，变

11、成一门协助学生解开人生价值结的课程。中国香港：通过体育和跨课程学习，加强学生的各项共通能力，例如批评中国香港：通过体育和跨课程学习，加强学生的各项共通能力，例如批评性思考和解决问题的能力。这些能力不仅使他们学会学习，还能帮助学生终身性思考和解决问题的能力。这些能力不仅使他们学会学习，还能帮助学生终身不断学习，让他们毕生受用，追求美好的生活。不断学习，让他们毕生受用，追求美好的生活。背景三，城市化与学校体育农村人口由农村人口由农村人口由农村人口由 19491949年的年的年的年的 89.4%89.4%下降到下降到下降到下降到 2 0 082 0 08年的年的年的年的54%54%1.城市化进程与人

12、口趋势城市化进程与人口趋势按照发达国家的经验，城市人口占总人口按照发达国家的经验，城市人口占总人口30%70%30%70%时，时，是城市化快速发展的时期。是城市化快速发展的时期。20002000年全国第五次人口普年全国第五次人口普查结果表明：我国城乡居民比例已达查结果表明：我国城乡居民比例已达36093609 63916391；又；又据据20042004年国家统计局统计年国家统计局统计,城乡人口构成比例更达到了城乡人口构成比例更达到了418418 582582。这个数据表明：目前我国已经进入城市化。这个数据表明：目前我国已经进入城市化快速发展时期，而且发展势头相当迅猛。快速发展时期，而且发展势

13、头相当迅猛。20102010年约为年约为4242左右，至左右，至20202020年为年为6060左右。左右。1.城市化进程与人口趋势城市化进程与人口趋势 城乡独生子女的城乡独生子女的计划生育计划生育政策带来了家庭结构的简化，家庭规政策带来了家庭结构的简化，家庭规模缩小。核心家庭增多，家庭代际养老功能弱化。模缩小。核心家庭增多，家庭代际养老功能弱化。大批农民离开土地进城务工或从事其他非农产业，成为以工薪大批农民离开土地进城务工或从事其他非农产业，成为以工薪收入为主要生活来源的新兴农民。对于流出的收入为主要生活来源的新兴农民。对于流出的劳动力劳动力来说，他来说，他们自身的养老、们自身的养老、医疗医

14、疗、子女教育等需要有化解风险的机制和能、子女教育等需要有化解风险的机制和能力；城市人口压力持续增长。力；城市人口压力持续增长。0 01414岁少年儿童岁少年儿童人口人口人口人口占总占总人口人口人口人口的的24.17%24.17%，比，比19901990年下降了年下降了5.745.74个百分点；个百分点；6565岁及以上老年岁及以上老年人口人口人口人口占总占总人口人口人口人口的比重为的比重为6.05%6.05%，比，比19901990年上升了年上升了0.120.12个百分点。个百分点。第五次全国第五次全国人口人口人口人口普查数据普查数据2.城市化背景下的教育与体育城市化背景下的教育与体育 198

15、61986年年义务教育法义务教育法颁布以来，特别是颁布以来，特别是2020世纪世纪9090年代以来，年代以来，我国教育工作取得的最大成绩之一就是实现了我国教育工作取得的最大成绩之一就是实现了“两基两基”目标。目标。“两基两基”工作首先从改善农村办学条件入手，实现了工作首先从改善农村办学条件入手，实现了“一无一无两有两有(即校校无危房，班班有教室，学生人人有课桌凳即校校无危房，班班有教室，学生人人有课桌凳)”)”，实，实现了校舍、桌凳、大门、围墙、操场、厕所现了校舍、桌凳、大门、围墙、操场、厕所“六配套六配套”；截；截至至20002000年底，全国实现年底，全国实现“两基两基”目标的县目标的县(

16、市、区市、区)达达25412541个；个；实现实现“两基两基”的人口覆盖率达的人口覆盖率达85%85%以上；全国已有以上；全国已有1111个省个省(自自治区、直辖市治区、直辖市)所辖县所辖县(市、区市、区)全部实现了全部实现了“两基两基”。2.城市化背景下的教育与体育城市化背景下的教育与体育“两基两基”的成绩的成绩义务教育普及程度大大提高。义务教育普及程度大大提高。义务教育普及程度大大提高。义务教育普及程度大大提高。从从19851985年到年到20002000年，全国小学学龄儿童入学年，全国小学学龄儿童入学率由率由96%96%上升到上升到99.11%99.11%，小学毕业生升学率由，小学毕业生

17、升学率由68.4%68.4%上升到上升到94.89%94.89%；全国初中阶；全国初中阶段入学率由段入学率由36.76%36.76%上升到上升到88.6%88.6%。1515年来，九年义务教育总规模从年来，九年义务教育总规模从17384.417384.4万人万人增加到增加到19307.319307.3万人，增长万人，增长11.06%11.06%。广大适龄儿童少年得到了更多的就学机会。广大适龄儿童少年得到了更多的就学机会。农村中小学办学条件明显改善。农村中小学办学条件明显改善。农村中小学办学条件明显改善。农村中小学办学条件明显改善。在在2020世纪世纪8080年代解决年代解决“一无两有一无两有”

18、基础上，基础上，9090年代集中建设农村初中。农村中小学校舍建设有了较大的发展，年代集中建设农村初中。农村中小学校舍建设有了较大的发展，20002000年校舍年校舍总面积总面积5.865.86亿平方米，比亿平方米，比19891989年增加了年增加了1.271.27亿平方米。实现亿平方米。实现“普九普九”的学校仪器的学校仪器设备配备达到国家和省规定的一、二类标准。设备配备达到国家和省规定的一、二类标准。教师队伍素质明显提高。教师队伍素质明显提高。教师队伍素质明显提高。教师队伍素质明显提高。与与19851985年相比，年相比，20002000年小学教师合格率由年小学教师合格率由60%60%上上升到

19、升到96%96%；初中教师合格率由；初中教师合格率由27.5%27.5%上升到上升到86%86%，办学效益明显提高。办学效益明显提高。办学效益明显提高。办学效益明显提高。与与19851985年相比，年相比，20002000年全国小学校均规模由年全国小学校均规模由160160人增加人增加到到235235人，增长约人，增长约46%46%。初中校均规模由。初中校均规模由520520人增至约人增至约10001000人，增长人，增长80%80%以上。以上。农村学校规模缩小：农村学校规模缩小：农村学校规模缩小：农村学校规模缩小：9090年代以来，尽管对部分规模过小的农村学年代以来，尽管对部分规模过小的农村

20、学校实行了合并，但目前广东省农村小学中不足校实行了合并，但目前广东省农村小学中不足200200人的学校仍占人的学校仍占约约30%30%，如河源市龙川县，如河源市龙川县341341所小学在校学生平均为所小学在校学生平均为237237人，紫金人，紫金县县330330所小学平均所小学平均242242人，东源县人，东源县226226所小学平均所小学平均184184人，和平县人，和平县235235所小学平均所小学平均148148人。这类学校教师人数大致为人。这类学校教师人数大致为6 61010名，体育教师名，体育教师只能兼职。只能兼职。城市学校压力增大城市学校压力增大城市学校压力增大城市学校压力增大：城

21、市学校发展空间不足，调查表明：除少数城市学校发展空间不足，调查表明：除少数省、市一级学校外广东省城市中小学校班均生数为省、市一级学校外广东省城市中小学校班均生数为67.4467.44人，其人，其中粤东、粤西有的中学平均班额竟高达中粤东、粤西有的中学平均班额竟高达8080人以上。如化州一中、人以上。如化州一中、和平县东水中学、揭西县城北中学班均人数都超过和平县东水中学、揭西县城北中学班均人数都超过8080人，龙川田人，龙川田心二中达心二中达1071077272人，该校初一人，该校初一3 3班更高达班更高达134134人！全省人！全省8080人以上人以上的教学班约的教学班约1000010000个，

22、超过个，超过100100人的教学班约人的教学班约10001000个。个。3.城市化带来新挑战城市化带来新挑战 城市学校生均运动场地面积减少，城市学校生均运动场地面积减少，城市学校生均运动场地面积减少，城市学校生均运动场地面积减少，广东广东8080%学校生均体育场地不学校生均体育场地不足足2m2m2 2；在调查的；在调查的2626个县区中，没有个县区中，没有50m50m跑道学校占跑道学校占20%20%以上的县以上的县区达区达1313个（其中占个（其中占30%30%以上的以上的7 7个）。这些学校大多数集中在山个）。这些学校大多数集中在山区和部分大中城市老城区。阳江市阳春县、阳江市区、潮州市饶区和

23、部分大中城市老城区。阳江市阳春县、阳江市区、潮州市饶平县、江门市开平县没有平县、江门市开平县没有50m50m跑道的学校数占到本县学校数的跑道的学校数占到本县学校数的57.5%57.5%65.6%65.6%。广州市约。广州市约1010%的小学没有的小学没有50 m50 m以上的跑道，其中以上的跑道，其中老城区小学中约占老城区小学中约占30%30%；越秀区三分之二的学校没有；越秀区三分之二的学校没有200200米跑道。米跑道。学校体育场地简陋，器材奇缺。学校体育场地简陋，器材奇缺。学校体育场地简陋，器材奇缺。学校体育场地简陋，器材奇缺。9595的农村学校体育器材是的农村学校体育器材是“普普九九”时

24、配置的，现已破旧不堪。粤东、粤西山区学校尤其突出，时配置的，现已破旧不堪。粤东、粤西山区学校尤其突出，约约90%90%严重缺乏体育器材，严重缺乏体育器材，7575农村小学的体育场就是一片空地，农村小学的体育场就是一片空地，梅州、河源农村小学中梅州、河源农村小学中90%90%没有运动场地，约没有运动场地，约80%80%的学校连空地的学校连空地草坪都没有。草坪都没有。3.城市化带来新挑战城市化带来新挑战a)城市化进程中的农村学校体育城市化进程中的农村学校体育基础教育的先天不足与后天缺失基础教育的先天不足与后天缺失乡村和小城市学校教育经费比实行乡村和小城市学校教育经费比实行“一费制一费制”和免费义务

25、教和免费义务教育以前减少约育以前减少约3050%3050%。学校场地面积扩大，但体育器材不足。学校场地面积扩大，但体育器材不足的情况基本无改变。的情况基本无改变。按照我国人口发展与城市化进程，农村学校规模的小型化趋按照我国人口发展与城市化进程，农村学校规模的小型化趋势、农村学校体育教育成本提高和经费不足的矛盾还将持续势、农村学校体育教育成本提高和经费不足的矛盾还将持续10101515年，建设农村寄宿制学校不能完全解决这个问题。这年，建设农村寄宿制学校不能完全解决这个问题。这是农村学校体育面临的重大挑战。是农村学校体育面临的重大挑战。b)城市流动儿童与学校体育城市流动儿童与学校体育 国务院妇女儿

26、童工作委员会办公室和中国儿童中心一项全国性国务院妇女儿童工作委员会办公室和中国儿童中心一项全国性流动儿童生活状况调查显示，我国流动儿童的失学率达流动儿童生活状况调查显示，我国流动儿童的失学率达9.3%9.3%。我国我国20002000万流动儿童中，有近万流动儿童中，有近200200万处于辍学状态，近半数适龄万处于辍学状态，近半数适龄儿童不能及时入学。儿童不能及时入学。20042004年中国流动儿童状况抽样调查显示，有近年中国流动儿童状况抽样调查显示，有近1/41/4的流动儿童认的流动儿童认为自己被城里人看不起为自己被城里人看不起,并因此而感到自卑。在城市生活的农民并因此而感到自卑。在城市生活的

27、农民工子女明显感觉到自己与城市孩子之间的差别，他们大都认为工子女明显感觉到自己与城市孩子之间的差别，他们大都认为这种差别难以逾越。还有的孩子由于父母流动频繁而经常转学，这种差别难以逾越。还有的孩子由于父母流动频繁而经常转学，影响了正常升学，年龄偏大而在班里影响了正常升学，年龄偏大而在班里“鹤立鸡群鹤立鸡群”，自尊心受，自尊心受到伤害。这些孩子对社会差别与不平等的强烈感受，必将加深到伤害。这些孩子对社会差别与不平等的强烈感受，必将加深被歧视感、对立感和自卑感，导致心理上的失衡被歧视感、对立感和自卑感，导致心理上的失衡,甚至会对整个甚至会对整个社会产生对抗情绪。社会产生对抗情绪。b)城市流动儿童与

28、学校体育城市流动儿童与学校体育北师大心理学院申继亮教授认为：流动儿童自尊心水平显著比城北师大心理学院申继亮教授认为：流动儿童自尊心水平显著比城市儿童低，普遍缺乏自信心。即使是随着进城日久，创造力、解市儿童低，普遍缺乏自信心。即使是随着进城日久，创造力、解决问题能力都有所增强，自尊心水平仍然没有什么变化。决问题能力都有所增强，自尊心水平仍然没有什么变化。北师北师大另一份调查表明，流动儿童人际关系紧张敏感，最突出的表现大另一份调查表明，流动儿童人际关系紧张敏感，最突出的表现为对外界严重敌对。民工子弟学校初中生对社会、他人等外界因为对外界严重敌对。民工子弟学校初中生对社会、他人等外界因素抱有严重敌对

29、态度的比例是普通学校初中生的素抱有严重敌对态度的比例是普通学校初中生的1212倍！倍！中国不同家庭收入学龄儿童少年营养与健康状况报告中国不同家庭收入学龄儿童少年营养与健康状况报告显示：显示：家庭人均年收入最低组的城市男、女生和农村男、女生与家庭人家庭人均年收入最低组的城市男、女生和农村男、女生与家庭人均年收入最高组相比，平均身高分别低均年收入最高组相比，平均身高分别低3.83.8厘米、厘米、3.23.2厘米、厘米、5.15.1厘厘米和米和4.54.5厘米。厘米。京华时报京华时报2007-5-202007-5-20零点公司调查：零点公司调查：52%52%儿时玩耍不足的儿童大学时缺乏自控能力，儿时

30、玩耍不足的儿童大学时缺乏自控能力，放纵自己。放纵自己。流动儿童和留守儿童运动基础较差，民工子弟学校体育场地设施流动儿童和留守儿童运动基础较差，民工子弟学校体育场地设施较差。较差。19501950小学体育暂行标准：小学体育暂行标准：体力基础体力基础-健美体格、运动习惯、团结友爱健美体格、运动习惯、团结友爱19561956小学体育教学大纲：小学体育教学大纲：为建设保卫祖国服务为建设保卫祖国服务-全面锻练、全面发展全面锻练、全面发展19621962体育教学大纲：体育教学大纲：增强体质、服务学习和劳动增强体质、服务学习和劳动-健康健康 能力能力 技能技能 道德道德 提高部分运动基础较好的学生的运动技术

31、水平提高部分运动基础较好的学生的运动技术水平19781978中学体育教学大纲：中学体育教学大纲：一个目的一个目的(建设者保卫者建设者保卫者)三项基本任务三项基本任务19871987体育教学大纲：体育教学大纲：终生体育、发展个性、陶冶情操、创造精神终生体育、发展个性、陶冶情操、创造精神19921992义务教育大纲：义务教育大纲：卫生教育、活动类课程卫生教育、活动类课程19971997高中体育大纲：高中体育大纲：必修必修-选修选修 全面锻练增进健康、知识技能意识能力全面锻练增进健康、知识技能意识能力-终生体育基础、品德情操终生体育基础、品德情操20002000体育与健康教学大纲：体育与健康教学大纲

32、：突出健康第一和学会学习等突出健康第一和学会学习等8080年代以来快乐体育实验、体育与健康教育相结合的实验年代以来快乐体育实验、体育与健康教育相结合的实验二、中小学体育课程改革二、中小学体育课程改革19781978年大纲曾提出年大纲曾提出“要打破以运动竞赛为中心的编排体系要打破以运动竞赛为中心的编排体系”，但后来的几个大纲去掉了这句话。但后来的几个大纲去掉了这句话。原有的体育课程在教学目标方面，过于强调体质和传授原有的体育课程在教学目标方面，过于强调体质和传授“三基三基”的任务而忽视了对学生智力和心理品质的开发与发展。的任务而忽视了对学生智力和心理品质的开发与发展。吴忠义，吴忠义，对我国体育教

33、学理论的探讨，体育科学，对我国体育教学理论的探讨，体育科学，19981998（2 2）我国的体育教学过程我国的体育教学过程我国的体育教学过程我国的体育教学过程带有明显的训练过程的色彩。带有明显的训练过程的色彩。带有明显的训练过程的色彩。带有明显的训练过程的色彩。毛振明，毛振明，试析体育教学过程训练化的倾向，试析体育教学过程训练化的倾向，中国学校体育，中国学校体育，1999(2)1999(2)“三项基本任务三项基本任务”的教学目标强调的是增强学生体质、掌握运的教学目标强调的是增强学生体质、掌握运动项目的技术技能；反映在体育教学实践中，是广大教师往往会忽略动项目的技术技能；反映在体育教学实践中，是

34、广大教师往往会忽略体育本质，而将作为手段的运动上升到本质地位。体育本质，而将作为手段的运动上升到本质地位。陆玉林、徐茜，陆玉林、徐茜，学校体育若干问题的分析与思考，南京体院学报学校体育若干问题的分析与思考，南京体院学报1999(2)1999(2)结论：现行体育课程已不能完全适应时代发展“手段手段手段手段”成了成了成了成了“目的目的目的目的”，没有能充分体现和完成教学，没有能充分体现和完成教学，没有能充分体现和完成教学，没有能充分体现和完成教学大纲提出的教学目标大纲提出的教学目标大纲提出的教学目标大纲提出的教学目标大纲对体育课程内容的规定偏多偏细过死大纲对体育课程内容的规定偏多偏细过死大纲对体育

35、课程内容的规定偏多偏细过死大纲对体育课程内容的规定偏多偏细过死过分强调运动技能和知识的系统性过分强调运动技能和知识的系统性过分强调运动技能和知识的系统性过分强调运动技能和知识的系统性,忽视学生的情意忽视学生的情意忽视学生的情意忽视学生的情意感受感受感受感受评价指标与评价方法不尽合理评价指标与评价方法不尽合理评价指标与评价方法不尽合理评价指标与评价方法不尽合理三、体育课程改革的理论基础三、体育课程改革的理论基础(一一)教育目标分类学教育目标分类学(Taxonomy of Educational Objectives(Taxonomy of Educational Objectives)目标教学是

36、建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的目标教学是建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的一种教学模式，美国教育心理学家本杰明一种教学模式，美国教育心理学家本杰明SS布卢姆布卢姆(B.S.(B.S.Bloom)Bloom)等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域，相继出版了个领域，相继出版了教育目标分类学教育目标分类学的认知领域的认知领域(1956)(1956)、情感领域情感领域(1964)(1964)和动作技能领域和动作技能领域

37、(1970)(1970)三个分册。三个分册。L.W.L.W.安德森安德森和和D.R.D.R.克拉斯沃于克拉斯沃于19991999年对该书进行了修改，出版了年对该书进行了修改，出版了学习、学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版。教育目标分类学教育目标分类学被认为是被认为是2020世纪教育领域影响最大的著世纪教育领域影响最大的著作之一。作之一。1.教育目标的分类教育目标的分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分域，并把目标按照由低到高、由

38、简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。始，最后达到实现教学目标的结果。认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价析、综合和评价6 6级；级；情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的

39、性格化或价值体系的性格化5 5级。级。1.教育目标的分类教育目标的分类(心理动作心理动作)技能领域目标分为技能领域目标分为7 7级：级：知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作；复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作；适应，指技能的高度发展水平，能根据具

40、体情境修正自己适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作；的动作；创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。础上的创造能力。1.教育目标的分类教育目标的分类 修订版修订版进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。认知过程维

41、度认知过程维度知识维度知识维度1.1.记忆记忆2.2.理解理解3.3.应用应用4.4.分析分析5.5.评价评价6.6.创造创造A.A.事实性知识事实性知识B.B.概念性知识概念性知识C.C.程序性知识程序性知识D.D.元认知知识元认知知识说明：表中的空格用于填写教学活动或教学测评安排等。2.布卢姆布卢姆“掌握学习掌握学习”理论理论 目标教学模式的另一个理论基础。目标教学模式的另一个理论基础。其主要论点是：学生中的个体差异是其主要论点是：学生中的个体差异是“人为的和偶然的，而不人为的和偶然的，而不是个体固有的是个体固有的”，“除了占学生总数的除了占学生总数的5%5%的超常学生与低常学的超常学生与

42、低常学生之外，其余生之外，其余95%95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异学习动机方面并不存在什么差异”；许多学生未能取得好成绩；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中“矫正矫正反馈反馈”系系统的作用。统的作用。布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了

43、解各种教学策略性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。对达到预定目标的效果。诊断性评价制定单元目标划分教学单元制定课时目标教材分析 实施教学形成性评价目标达到未达目标提高要求或帮助他人 个别化矫正或指导练习新的学习内容达到目标终结性评价目标教学过程示意图目标教学过程示意图目标教学过程示意图目标教学过程示意图 4.目标教学应注意的问题目标教学应注意的问题目标教学要求明确教课程目标、单元目标和课时目标，目标教学要求明确教课程目标、单元目标和课时目标，强调以可操作和可评估的行为或指标表述教学目标，强调以可操作和可评估的行为或指标表述教学目标，强调知识、技能和态度并

44、重。在教学方法上，强调教强调知识、技能和态度并重。在教学方法上，强调教师的引导、帮助和学生的自觉学习，鼓励学生相互纠师的引导、帮助和学生的自觉学习，鼓励学生相互纠正、自己示范讲解和分类、分层学习。完整的目标教正、自己示范讲解和分类、分层学习。完整的目标教学大致包括学前诊断性测试确定教学内容和标准学大致包括学前诊断性测试确定教学内容和标准精讲示范难点重点学生练习课时目标测试反馈精讲示范难点重点学生练习课时目标测试反馈矫正练习课时目标达成度测试形成性测试期矫正练习课时目标达成度测试形成性测试期末测试等步骤。末测试等步骤。4.目标教学应注意的问题目标教学应注意的问题实验显示在实施目标教学需要注意以下

45、问题：班级人实验显示在实施目标教学需要注意以下问题：班级人数过多不利于施行目标教学；不同基础和接受能力的数过多不利于施行目标教学；不同基础和接受能力的学生课堂达标情况有差异，不能以一时表现对学生下学生课堂达标情况有差异，不能以一时表现对学生下定论，也不能对所有学生按统一标准要求；情感态度定论，也不能对所有学生按统一标准要求；情感态度目标评价应避免随意性；目标教学应目标评价应避免随意性；目标教学应“小循环，快反小循环，快反馈，强矫正馈，强矫正”，及时引导学生复习巩固，课后练习，及时引导学生复习巩固，课后练习，强化训练，及时总结归纳；教师平时要注意观察，激强化训练，及时总结归纳；教师平时要注意观察

46、，激发和巩固学生的运动兴趣，引导他们体验和强化体育发和巩固学生的运动兴趣，引导他们体验和强化体育的积极意义，注意运动爱好和锻炼习惯的养成。的积极意义，注意运动爱好和锻炼习惯的养成。5.教育目标分类学与体育课程改革教育目标分类学与体育课程改革目标教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的目标教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的学习质量效果明显。但有人认为目标教学很费精力，学习质量效果明显。但有人认为目标教学很费精力，实验班所用时间比对照班大约多实验班所用时间比对照班大约多1015%1015%；也有人认为；也有人认为体育教学中采用目标教学相对较难。体育教学中采用目标教学相对较难。11布卢姆安

47、德森模式偏重于教师的教，与当代教育思布卢姆安德森模式偏重于教师的教，与当代教育思潮强调学生自我监控和学习能力发展有较大差异，潮强调学生自我监控和学习能力发展有较大差异，22与与此次课程改革提倡的强调学生能力发展、强调引导学生自主和此次课程改革提倡的强调学生能力发展、强调引导学生自主和探究式学习的指导思想有也有一定差距。探究式学习的指导思想有也有一定差距。11 聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，1995/31995/3 22 董奇，目标教学董奇，目标教学:理性的评论与思考，当代教育科学，理性的评论与思考，当代教育科学，2007

48、/172007/17(二二)运动教育模式运动教育模式(Sport Education Curriculum)Sport Education Curriculum)8080年代以前，美国学校体育主要有以竞技性运动和健身参与两年代以前，美国学校体育主要有以竞技性运动和健身参与两种课程模式，但较多学校采用健身运动课程。种课程模式，但较多学校采用健身运动课程。运动教育模式是西登托普运动教育模式是西登托普(D.Siedentop)1985(D.Siedentop)1985年正式开创的课程模年正式开创的课程模式，它用较多时间集中教授一项竞技性运动项目。它包括式，它用较多时间集中教授一项竞技性运动项目。它包

49、括1010个个相互关联的目标：相互关联的目标：教学生运动技术以及发展学生完成这些技术所需的身体素质；能够欣赏教学生运动技术以及发展学生完成这些技术所需的身体素质；能够欣赏和运用战术；参与体育活动；学生能够计划和管理这项竞技活动；使学和运用战术；参与体育活动；学生能够计划和管理这项竞技活动；使学生能够作为领导、具备领导的才能；能够与同伴合作；尊重传统；具备生能够作为领导、具备领导的才能；能够与同伴合作；尊重传统；具备组织、安排本项目的竞赛；学会本竞技项目的裁判和训练工作；能在课组织、安排本项目的竞赛；学会本竞技项目的裁判和训练工作；能在课外参与体育活动。外参与体育活动。20042004年西登托普

50、来华讲学，运动教育模式开始在中国受到关注。年西登托普来华讲学，运动教育模式开始在中国受到关注。1.运动教育模式的关键环节运动教育模式的关键环节 运动季：运动季：运动季：运动季：常包括练习期、季前期、比赛和季后赛；不少于常包括练习期、季前期、比赛和季后赛；不少于2020节课。节课。运动团队：运动团队：运动团队：运动团队：学生可根据自愿原则自由组成学习团队，也可由体育学生可根据自愿原则自由组成学习团队，也可由体育老师根据学生能力进行团队分组，在整个运动季中基本固定。老师根据学生能力进行团队分组，在整个运动季中基本固定。常规赛：常规赛：常规赛：常规赛：运动教育模式中的竞赛不同于一般的教学比赛，它是按