秦朝中央集权制度的形成说课.ppt

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1、秦朝中央集权制度的形成秦朝中央集权制度的形成 赤壁一中 万薇学情分析学情分析2 2设计反思设计反思5 5教法学法教法学法3 3教学过程教学过程4教材分析教材分析1 1 本课是高中历史人教版必修一第一单元的第本课是高中历史人教版必修一第一单元的第2 2课，在课，在整个单元中起着整个单元中起着承上启下承上启下的作用：上承三代，下启两汉。的作用：上承三代，下启两汉。从从纵向纵向看看,专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治者继承和发展，者继承和发展，从从制度文明

2、制度文明的角度来看，它实现了由贵族的角度来看，它实现了由贵族政治到官僚政治的转变，对此后政治到官僚政治的转变，对此后20002000多年的中国政治与社多年的中国政治与社会产生了深远影响。会产生了深远影响。从从横向横向看看,“,“中国古代中央集权制度中国古代中央集权制度”与古希腊罗马为代表的西方民主政治形成鲜明对比。与古希腊罗马为代表的西方民主政治形成鲜明对比。同时，学好本节课，让学生了解我国统一的多民族国同时，学好本节课，让学生了解我国统一的多民族国家形成的历史，对于维护国家统一具有重要的现实意义。家形成的历史，对于维护国家统一具有重要的现实意义。地位和内容教教 材材 分分 析析教教 材材 分

3、分 析析三维目标知识与能力知识与能力识记：秦朝的统一，君主专制和郡县制度，秦巩固统识记：秦朝的统一，君主专制和郡县制度，秦巩固统一的措施；一的措施；理解：理解中央集权制的概念，皇权至上的特点；理解：理解中央集权制的概念，皇权至上的特点；运用：比较法分析郡县制与分封制的利与弊。运用：比较法分析郡县制与分封制的利与弊。探究：评价秦朝中央集权的影响探究：评价秦朝中央集权的影响教学重难点教学重点：教学重点：秦朝中央集权制度的形成秦朝中央集权制度的形成突破策略：创设情境、历史短剧、合作学习突破策略：创设情境、历史短剧、合作学习教学难点：教学难点：中央集权制度的概念；中央集权制度的概念；秦朝中央集权制度的

4、影响秦朝中央集权制度的影响突破策略：史料教学、合作探究突破策略：史料教学、合作探究依据：依据：课标、学情、高考课标、学情、高考教教 材材 分分 析析学情分析 优势：优势：高二学生在高一学过本课内容，对中央集权制高二学生在高一学过本课内容，对中央集权制度有初步了解。度有初步了解。不足：不足：记忆比较支零破碎，分析归纳能力不足，辩证记忆比较支零破碎，分析归纳能力不足，辩证评价历史能力仍显不足。评价历史能力仍显不足。应对：应对：引导学生梳理史实内在的逻辑关联，引导学生梳理史实内在的逻辑关联，在史料研在史料研读中指导和培养学生分析、归纳材料能力，提取信息能力，读中指导和培养学生分析、归纳材料能力，提取

5、信息能力，比较事物异同的能力。比较事物异同的能力。高三一轮复习作准备。高三一轮复习作准备。学学 情情 分分 析析教法学法教法：教法：通过创设历史情境，历史短剧的表演，小组辩论通过创设历史情境，历史短剧的表演，小组辩论的形式来充分突出学生的主体地位，采的形式来充分突出学生的主体地位，采用了用了问题探究法、问题探究法、概念讲授法和合作探究法概念讲授法和合作探究法，激发学生学习兴趣，提高学，激发学生学习兴趣，提高学生认知水平，更结合高考注重史观教学。生认知水平，更结合高考注重史观教学。学法：学法：“授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程要重，在教学过程要重视学法指导。创设相关历史

6、情景，让学生在视学法指导。创设相关历史情景，让学生在合作探究与合作探究与讨论交流讨论交流中进行中进行体验式体验式的学习，培养归纳、比较事物异的学习，培养归纳、比较事物异同的能力。同的能力。教教 法法 学学 法法说说教教学学过过程程 导入新课导入新课结束纷争，实现统一结束纷争，实现统一。中央集权，巩固统一。中央集权，巩固统一。千古一帝，影响深远。千古一帝，影响深远。学学习习新新课课课堂小结课堂小结知识延伸知识延伸英雄英雄中的秦王是中的秦王是谁谁？在影片中他在影片中他说说“我要率我要率领领大秦的大秦的铁骑铁骑打下一个大大打下一个大大的疆土的疆土”，他，他为为什么要什么要这这样样做？他在做？他在历历

7、史上有哪些史上有哪些贡贡献呢？献呢？电影电影英雄英雄片段片段设计意图：设计意图：利用视频利用视频营造良好的课堂氛围营造良好的课堂氛围，从视觉和听觉吸引学，从视觉和听觉吸引学生的注意力。然后通过设问启发导入，生的注意力。然后通过设问启发导入，激发学生的好奇心和挑战激发学生的好奇心和挑战欲欲，顺利导入课题。，顺利导入课题。知识构建 展示课标秦秦朝朝中中央央集集权权制制度度的的形形成成一一、秦统一全国、秦统一全国二二、秦朝中央集权制、秦朝中央集权制度的形成度的形成三三、秦中央集权制度、秦中央集权制度的作用和影响的作用和影响 课标要求：课标要求：课标要求：课标要求：知道知道知道知道“始皇帝始皇帝始皇帝

8、始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，的来历和郡县制建立的史实，的来历和郡县制建立的史实，的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。设计意图：展示设计意图：展示课标，课标，引导学生对三引导学生对三子目与课题之间关联子目与课题之间关联的分析，把握本课的的分析，把握本课的主干知识。注重知识主干知识。注重知识体系构建是高二文科体系构建是高二文科生需着重培养的。生需着重培养的。周天子周天子诸诸侯侯春秋战国时期：春秋战国时期：周王与诸侯的周王与诸侯的关系关系西周时期

9、：西周时期：周幽王周幽王为了讨为了讨褒姒褒姒欢欢心，竟心，竟烽火戏诸侯烽火戏诸侯!一、秦中央集权制度建立的背景一、秦中央集权制度建立的背景周周天子天子诸侯诸侯设计设计意图：意图：通过通过“烽火戏诸侯烽火戏诸侯”的故事和的故事和“西周灭亡西周灭亡”的材料的材料让学生理解分封制的缺陷进而认识建立中央集权制度的必要性。让学生理解分封制的缺陷进而认识建立中央集权制度的必要性。通过形象的漫画拉近历史与学生的距离，设问的方式调动学生通过形象的漫画拉近历史与学生的距离，设问的方式调动学生的历史思维，教师总结分析背景的方法，达到授之以渔的目的。的历史思维，教师总结分析背景的方法，达到授之以渔的目的。自主探究自

10、主探究2、必要性：分封制的弊端、经济文化的混乱、必要性：分封制的弊端、经济文化的混乱1、可能性：秦的统一、可能性：秦的统一政治政治经济经济思文思文军事军事皇帝制皇帝制度度 中央官制中央官制 郡县制郡县制 重农抑商重农抑商 土地私有土地私有 统一度量衡、统一度量衡、货币、车轨货币、车轨自主整理自主整理二、秦朝中央集权制度的形成二、秦朝中央集权制度的形成 自主阅读归纳秦中央集权制度形成的过程，巩固统一的自主阅读归纳秦中央集权制度形成的过程，巩固统一的措施。（政治、经济、思文、军事）措施。（政治、经济、思文、军事）设计意图：设计意图：采用知识马赛克的图表教学法，以采用知识马赛克的图表教学法，以“问题

11、带阅读问题带阅读”，让学生对秦中央集权制度的形成有整体认识，培养学生，让学生对秦中央集权制度的形成有整体认识，培养学生自主学习，归纳、概括问题的基本能力。自主学习，归纳、概括问题的基本能力。统一文字统一文字 焚书坑儒焚书坑儒北击匈奴修长城北击匈奴修长城 南攻越族开灵渠南攻越族开灵渠我统我统一天下一天下德德盖盖三皇三皇功功过过五帝五帝归纳秦朝时期皇归纳秦朝时期皇帝制度的特点。帝制度的特点。1 1、建立皇帝制度、建立皇帝制度重点突破重点突破历史人物我来演历史人物我来演 要叫就叫始皇帝要叫就叫始皇帝四位同学四位同学分别扮演秦始皇、丞相王绾、御分别扮演秦始皇、丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯。剧本围史

12、大夫冯劫和廷尉李斯。剧本围绕着秦始皇与群臣们商量哪些措绕着秦始皇与群臣们商量哪些措施来加强唯我独尊而展开的。施来加强唯我独尊而展开的。设计意图：设计意图：通过学生表通过学生表演历史剧，一方面调动演历史剧，一方面调动了学生的参与积极性，了学生的参与积极性，另一方面，将更直接形另一方面，将更直接形象地刻画出皇帝制度的象地刻画出皇帝制度的内容和特点。鼓励学生内容和特点。鼓励学生发散思维。从愉悦的课发散思维。从愉悦的课堂氛围中学习，突破重堂氛围中学习，突破重点。点。皇皇帝帝太太尉尉丞丞相相御御御御史史史史大大大大夫夫夫夫奉奉常常郎郎中中令令卫卫尉尉太太仆仆廷廷尉尉典典客客宗宗正正治治治治粟粟粟粟内内内

13、内史史史史少少府府三公三公九卿九卿副丞相副丞相律令图籍律令图籍监察百官监察百官（位低权重）（位低权重）百官之首百官之首 全国政务全国政务军务军务（虚有其位）（虚有其位）2 2、中央官制、中央官制三公九卿制三公九卿制 你认为三公九卿是否分别把持了国家的最高权力？你认为三公九卿是否分别把持了国家的最高权力？设计意图：设计意图：以中央官制示意图认识中央官制的特点是以皇权为中以中央官制示意图认识中央官制的特点是以皇权为中心。培养学生看图辨意、分析图表的能力。心。培养学生看图辨意、分析图表的能力。(始皇二十六年始皇二十六年)秦初并天下秦初并天下丞相丞相(王王)绾等言绾等言“诸侯初诸侯初破，燕、齐、荆地远

14、，不为置王，毋以填破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填(音镇音镇)之。请立诸子，之。请立诸子，唯上幸许。唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”史记史记秦始

15、皇本纪秦始皇本纪上述争论的焦点是什么？上述争论的焦点是什么？实行分封制还是郡县制实行分封制还是郡县制假如你是秦始皇，你会采纳谁的建议？为什么？假如你是秦始皇，你会采纳谁的建议？为什么？历史情境历史情境朝议：朝议：3 3、地方行政制度、地方行政制度郡县制郡县制 设计意图：设计意图：提供相关史料创设情境，引导学生抓关键语句提供相关史料创设情境，引导学生抓关键语句,提取提取有效信息，在信息整合的基础上进行归纳概括，合作探究分封制有效信息，在信息整合的基础上进行归纳概括，合作探究分封制与郡县制的区别。采用材料分析法运用与郡县制的区别。采用材料分析法运用“提供材料提供材料指导阅读指导阅读提出问题提出问题

16、讨论回答讨论回答思考补充思考补充教师总结教师总结”的教学模式。的教学模式。遵循遵循“感性认识感性认识实践应用实践应用理性认识理性认识”的认知规律。着重提高高考的认知规律。着重提高高考提出的提出的“学生获取解读信息的能力学生获取解读信息的能力”。重点突破重点突破不同点不同点:分分 封封 制制郡郡 县县 制制官员产生方式官员产生方式划分标准划分标准与中央的关系与中央的关系影影 响响相同点相同点:巩固自己的统治巩固自己的统治古代重要的地方行政制度古代重要的地方行政制度（2 2）性质：）性质：世袭产生世袭产生，有封地，有封地 皇帝任免皇帝任免，无封地，无封地 以以血缘血缘关系为基础关系为基础按按地域地

17、域划分划分易形成易形成分裂割据分裂割据有利于维护国家的有利于维护国家的统一统一（1）目的：）目的：诸侯是周王的臣属，服诸侯是周王的臣属，服从周王的命令，但诸侯从周王的命令，但诸侯国国有很强的地方独立性有很强的地方独立性郡县是中央政府下属的郡县是中央政府下属的地方行政机构，地方行政机构，地方绝地方绝对服从于中央对服从于中央（3 3）作用：）作用：都在一定时期内产生过积极作用都在一定时期内产生过积极作用探究：探究：归纳郡县制与分封制异同？归纳郡县制与分封制异同？设计意图：设计意图：通过前面的合作探究进而以表格形式比较郡县制通过前面的合作探究进而以表格形式比较郡县制与分封制的区别，认识秦朝实行郡县制

18、是历史的必然。与分封制的区别，认识秦朝实行郡县制是历史的必然。表格表格让繁琐的知识简明化，让不同史实间的对比更具针对性。让繁琐的知识简明化，让不同史实间的对比更具针对性。巩固提升巩固提升国学大师钱穆认为，中国古代史国学大师钱穆认为，中国古代史“前一段落为秦以前的封建前一段落为秦以前的封建政治，后一段落为秦以后之郡县政治政治，后一段落为秦以后之郡县政治”。以下对这两大。以下对这两大“政政治治”的理解正确的是（的理解正确的是（）A A都是地方制度，加强了中央集权都是地方制度，加强了中央集权B B前者是贵族政治，后者是官僚政治前者是贵族政治，后者是官僚政治C C都以血缘为纽带，实现了权力的高度集中都

19、以血缘为纽带，实现了权力的高度集中D D都顺应了历史潮流，维护了封建统治都顺应了历史潮流，维护了封建统治Ok！就是它！就是它！设计意图：设计意图：通过一道选择题巩固对郡县制的认识，同时进行通过一道选择题巩固对郡县制的认识，同时进行知识提升，从制度文明的角度认识郡县制的建立体现贵族政知识提升，从制度文明的角度认识郡县制的建立体现贵族政治向官僚政治的转变，治向官僚政治的转变，这样既可避免枯燥的历史概念讲述，这样既可避免枯燥的历史概念讲述，又可调动学生的学习参与热情，还融入史观教学。又可调动学生的学习参与热情，还融入史观教学。专制主义中央集权制度的专制主义中央集权制度的含义含义：1 1、“专制主义专

20、制主义”是国家政权的主宰和中央决是国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；策方式，即皇权至上、皇帝独裁；2 2、“中央集权中央集权”指的是中央与地方的关系，指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方绝对服从中央。即中央控制地方、地方绝对服从中央。概念总结：概念总结：难点突破难点突破设计意图：设计意图：感性认识升华到理性思考是历史探究学习的目标之一，感性认识升华到理性思考是历史探究学习的目标之一，通过前面几个制度的探究再对君主专制中央集权制度做进一步的解通过前面几个制度的探究再对君主专制中央集权制度做进一步的解释和拓展，让学生了解到专制主义中央集权制度还存在皇权与相权，释和拓展，让

21、学生了解到专制主义中央集权制度还存在皇权与相权，中央与地方的矛盾，且这两大矛盾贯穿于整个封建社会，以此拓展中央与地方的矛盾，且这两大矛盾贯穿于整个封建社会，以此拓展学生思维，培养他们对各个知识点融会贯通的能力。学生思维，培养他们对各个知识点融会贯通的能力。1 1、（1 1）政治：政治：巩固了统一，实现了中央对地方的有效控制。巩固了统一，实现了中央对地方的有效控制。（2 2）经济：经济：推动了封建经济的发展。推动了封建经济的发展。（3 3）民族：民族：促进了以华夏族为主体的中华民族的形成。促进了以华夏族为主体的中华民族的形成。2 2、奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局。、奠定了中国两千多年

22、封建政治制度的基本格局。（政治对经济的反作用）（政治对经济的反作用）积极：积极：消极：消极：1 秦始皇依靠皇帝的专制权威加强对人民的压榨，秦始皇依靠皇帝的专制权威加强对人民的压榨，造成阶级矛盾迅速激化，最终秦王朝土崩瓦解。造成阶级矛盾迅速激化，最终秦王朝土崩瓦解。2 到封建社会末期阻碍资本主义萌芽，导致近代中到封建社会末期阻碍资本主义萌芽，导致近代中国落后世界。国落后世界。对秦：对秦：对秦：对秦：对后世：对后世：对后世：对后世：三、秦朝中央集权制度的影响三、秦朝中央集权制度的影响 难点突破难点突破设计意图：设计意图：引导学生在当时特定的历史条件下分析秦朝中央集权制引导学生在当时特定的历史条件下

23、分析秦朝中央集权制度的影响，指导学生学会历史地辩证地认识历史问题。度的影响，指导学生学会历史地辩证地认识历史问题。你不体恤你不体恤人民，是人民，是一个暴君一个暴君。朕德高三皇，朕德高三皇，功盖五帝。功盖五帝。秦始皇被秦朝人秦始皇被秦朝人民告上了法庭。民告上了法庭。请请你你为为被告秦始被告秦始皇皇写一份写一份辩词辩词或或为为原告秦朝人民原告秦朝人民写一份写一份诉诉状。状。原告原告被告被告设计设计意图：意图：通过模拟通过模拟“历史法庭历史法庭”让学生学会正确、客观、科学让学生学会正确、客观、科学地评价历史人物，掌握评价的基本原则地评价历史人物，掌握评价的基本原则,并认识到是秦朝的暴政并认识到是秦朝

24、的暴政导致其灭亡。导致其灭亡。历史法庭历史法庭孟姜女庙楹联孟姜女庙楹联 位位位位于于于于山山山山海海海海关关关关城城城城东东东东约约约约6 6 6 6千千千千米米米米的的的的孟孟孟孟姜姜姜姜女女女女庙庙庙庙，是是是是民民民民间间间间故故故故事事事事“孟孟孟孟姜姜姜姜女女女女哭哭哭哭长长长长城城城城”的的的的遗遗遗遗迹迹迹迹。南南南南宋宋宋宋名名名名臣臣臣臣文文文文天天天天祥祥祥祥题题题题孟孟孟孟姜姜姜姜女庙联：女庙联：女庙联：女庙联：秦皇安在哉，万里长城筑怨；秦皇安在哉，万里长城筑怨；秦皇安在哉，万里长城筑怨；秦皇安在哉，万里长城筑怨；姜女未亡也，千秋片石铭贞。姜女未亡也，千秋片石铭贞。姜女未

25、亡也，千秋片石铭贞。姜女未亡也，千秋片石铭贞。孟孟孟孟姜姜姜姜女女女女千千千千里里里里寻寻寻寻夫夫夫夫，哭哭哭哭倒倒倒倒长长长长城城城城三三三三百百百百里里里里。尽尽尽尽管管管管是是是是传传传传说说说说故故故故事事事事，但但但但从从从从一一一一个个个个侧侧侧侧面面面面也也也也反反反反映映映映了了了了秦秦秦秦始始始始皇皇皇皇暴暴暴暴政政政政对对对对百百百百姓姓姓姓的的的的伤伤伤伤害。害。害。害。想一想，你能客观想一想，你能客观想一想，你能客观想一想，你能客观评价长城的修建评价长城的修建评价长城的修建评价长城的修建吗吗吗吗?能力提升能力提升设计意图：设计意图：本环节要让学生从材料中获取有用的信息，

26、本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整。提前适应高考题型训练。自己的观点，表述完整。提前适应高考题型训练。课堂小结秦秦的的统统一一影影响响深深远远设计意图：赞可夫曾说过，为了在教学上取得预想结果，单是指导设计意图：赞可夫曾说过，为了在教学上取得预想结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向。学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向。通过教师提出更深层次问题，让学生产生继续学习的和深入研究的通过教师提出更深层次问题，让学生产生继续学习

27、的和深入研究的动力。不仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识前后动力。不仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识前后引申，让学生对中央集权制度的发展历史有一个大致的轮廓，为今引申，让学生对中央集权制度的发展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习打好基础。后的学习打好基础。秦朝统一中央集权制度影响政治政治经济经济思文思文 军事军事 参照下面图示，指出专制主义中央集权制度的发展趋势，并回答以下问题专制主义中央集权制度的发展趋势专制主义中央集权制度的发展趋势中国封建社会发展趋势中国封建社会发展趋势问问1：图：图2中，中，x取何值时（以朝代作答），取何值时（以朝代作答），y有最大值有最大值？

28、问问2：当图：当图2递减时候，图递减时候，图1的增减性如何，为什么会有这种现象？的增减性如何，为什么会有这种现象？拓展延伸拓展延伸（1 1）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，本节课的看法，本节课主要通过采用形式多样的教学方法，如历史短剧表演，主要通过采用形式多样的教学方法，如历史短剧表演，小组辩论形式来突破，成效还是斐然的，当然，也要小组辩论形式来突破，成效还是斐然的，当然，也要避免因过多的学生活动，而出现难以控制课堂以及课避免因过多的学生活动，而出现难以控制课堂以及课时把握上失调。（时把握上失调。（2 2）要注重学生情感态度价值观方）要注重学生情感态度价值观方面的引导，培养学生用多元辩证的眼光去看待历史问面的引导，培养学生用多元辩证的眼光去看待历史问题。题。设设 计计 反反 思思