初中英语教师评价内容及路径浅探_徐金波.doc

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1、DOI:10.13696/ki.jer1673-9094.2011.35.001 32 初中英语教师评价内容及路径浅探 徐金波 现 行 的 对 初 中 英 语 教 师 的 评 价 标 准 曾 经 对 等 。 ”适切 的学 习策 略是 提高 学习 效率 、 引 领自 主 201112B 课 程 改 革 英 语教 育 的发 展 起过 积 极 的促 进 作用 ， 但 随 着 时 代 的发 展 ， 对 英语 教 育 、 教 学要 求 的提 高 ， 逐 渐 显 露 其弊 端 ， 一 定程 度 上导 致 了 “穿 着新 鞋 走老 路 ” 甚 至 是 “拎 着 新 鞋 跑 旧路 ” 的 现 象 ， 影 响

2、了 初 中 英 语 新 课程 标 准 （ 以 下 称 标 准 ） 的 真 正 实 施 。 因 此 ,围 绕 基 础 教 育 课程 改 革 纲 要 （ 以 下 称 纲 要 ） 和 标 准 的 要 求 ， 以素 质 教育 的 理论 为 指 导 原则 , 构建 相对 科学 的 初中 英语 教 师评 价体 系就 显得 格外 迫切 。 为 此 ， 笔 者研 读了 相关 的文 件 ， 根 据 个人 对 教育 的 理解 ， 对 初 中 英语 教 师评 价 的内 容及 方法 进行 了初 步的 探索 。 一 、 明确评 价 内容 1.师德 风 范 。 教 育 大计 ,教师 为 本 ,教 师 素 质 , 师德 为

3、要 。 教 师首 先必 须做到 忠 诚于党 和人 民的 教 育 事业 ， 珍 惜 教 师 职 业 的 荣 誉 ， 兢 兢 业 业 做 好 本 职工 作 ， 遵 纪守 法 ， 乐 于 钻研 业 务 ， 全 心全 意 为 学生 和家 长服 务 。 2.教学 理念 。 要 提高 教师 的教 学水 平 ， 教师 必 须 具 备 标 准 提出 的 “ 面 向 全 体 学 生 ， 重 视 素 质 教育 ； 整体 设 计目 标 ， 体 现 灵活 开 放 ； 突出 学 生 主 体 ， 尊 重 个 性 差 异 ； 采 用 活 动 途 径 ， 倡 导 体 验 参 与 ； 注 重过 程 评价 ， 促 进 学 生发

4、展 ”等 全新 的 教 学 理念 ， 并 且在 实践 中注 重真 正落 实这些 理念 。 3.科研水 平 。 新课程标 准下的教 学对初中英 语 教师 的科研 水平 提出了 更高 的要求 。 研究 的内容 更加 广泛 ， 主要有 教材 、 校本 教材 、 教学 方法 、学生 学习行为 习惯 、 学生评 价体系 、 学生 心理 、 学习环 境 等等 。 研究 形式 更加多 样 ， 如 进行 课题 研究 ， 撰 写 专题报 告 、 教学论文 、 案 例 ， 在行动中 研究等等 。 4.学习 策略 。 标准 提 出 ， “英语 学 习的 策略 包 括 认知 策 略 、 调 控 策 略 、 交 际 策

5、 略 和 资 源策 略 学习 的 有 力保 障 ， 学 生学 习 策 略的 形 成要 靠 老 师 的帮 助和 培养 。 5.课程目 标 。 标准 指出 ， 基 础教 育阶 段英 语 课 程 的 总 体 目 标 是 培 养 学 生 的综 合 语 言 运 用 能 力 。 英 语 教师 应 围绕 培 养学 生 的语 言 技 能 、 语 言 知 识 、 情 感 态 度 、 学 习 策 略 和 文 化 意 识 等 来培 养 学生 的语 言运 用能 力 ， 形 成 正确的 价 值观 。 二 、 完善评 价方 法 以 促 进 教 师 专 业 成 长 为 目 的 的 新 课 程 评 价 体系 ， 十分 强 调

6、教 师 对自 己 教 学行 为 的分 析 与 反 思 ， 以 教师 自 评为 主 ，学 校 、 教 师 、 学生 、 家长 共 同 参 与 的 评价 制 度 ， 不 再 简 单 地 判 定 优 秀 、 合 格 或 达 标 ， 而 是 呼 唤 教 师 评 价 中 “ 人 的 回 归 ”， 通 过 评 价 分 析 自 己 工 作 中 的 成 就 和 不 足 ， 提 出 改进 计 划 ， 促进教 师 的可持 续 发展 。 1.师德风 范的 评价 需要学校、教师、学生和学生家长共同完成。 一是 学校 对教 师的 评价 。 主 要包 括教 师对 待教 育 事 业 的态 度 、 对 待 学 生 的 态 度

7、 ； 教 师 遵 纪 守 法 的 表 现 、服 从 学 校 工 作 安 排 的 表 现 、 在 建 立 和 谐 校 园 中的 表 现等 等 。 通 过 学 校的 考 核记 录 、集 体 测 评 、教 师 之 间 的 互 评 、 学 生 对 教 师 的 测 评 以 及 考 核 教师 的 教育 教 学成 绩 等方 法 ， 形 成 对教 师 的 评 价 。 二 是教 师间 的互 评 。 主 要包 括教 师对 职业 的 热爱 程 度 、 对 教育 教 学工 作 的 认真 程 度和 钻 研力 度 ； 对 教 育教 学 工作 的 创新 意 识和 创 新 能力 ； 对 学困 生 的 辅导 态 度及 成 效等

8、 等 ， 可 通 过 问卷 、 测 评 、 座谈等 方 式完成 。 三 是学 生对 老师 的评 价 。 建 立 学 生评 价 制 度 ， 设 计 表 格 ， 定 期 组 织 学 生 对 教 师 进行 评 价 。 包 括上 课 是 否有 迟 到早 退 、 接 听 手 机 、 体 罚学 生 等现 象 ， 是 否 对所 有 学生 一 视 同仁 ， 33 对学 生的 教育 方法 是否 恰当 等等 。 可 通过 问卷 请 学 生 进 行无 记名 投 票 ， 设 立 校 长 信 箱 、 网 络 专 用 空间 等渠 道对 教师 进行 评价 。 四 是家 长对 教师 的 评价 。 主要 通 过学 生 在家 的

9、 表 现 、 对 各 学科 的 热 爱程 度 及学 习 成 绩 、 对任 课 教师 的 喜 爱程 度 等 方 面综 合进 行评 价 。 2.教 学理 念的 评价 一是 组 织理 论 考试 。 通过 考 核 纲 要 和 标 准 提 出 的 教 学 理 念 相 关 内 容 ， 结 合 具 体 的 教 育 教学 情 境 ， 评 价教 师 的理 论 水平 。 二 是检 查 教 案 内容 。 从 教案 设计 的角 度评 价教 师对 新的 教学 理 念的 落 实情 况 ， 主 要 包括 是 否根 据 学 生差 异 分 层 设定 教 学要 求 ； 是 否 有 适合 的 课堂 教 学 活动 ； 是 否有 引

10、导学 生 积极 开 展 探究 学 习的 过 程 和方 法 ； 是 否 能 依 据 教材 内 容 主 动 进 行 跨 文 化 渗 透 教 育 等等 。 三 是教 学过 程评 价 。 通过 跟踪 听课 、 问卷 访 谈 、 课 堂 教 学 效 果 当 场 测 评 等 方 式 ， 了 解 教 师 能 否在 课 堂教 学 中 突出 学 生主 体 地位 ； 能否 通 过 积 极灵 活 的教 学 活动 将 学 生引 入 学习 过 程 ； 能 否 对 学生 的 学法 进 行积 极 指 导 ， 进 行探 究 式 学习 ； 能 否重 视 培养 学 生的 学 习 能力 ， 促进 学 生 的发 展 ； 能否 关 注

11、到 每 一个 学 生 的学 习 ， 让 各 人都 学 有 所 得等 等 。 3.科 研水 平的 评价 学校 的 教研 部 门是 这 项 评 价活 动 的 组 织者 。 一是对教师 参与教育科 研态度的评 价 。 重点看 教师 参与课题研 究的主动性 、 积极性以及 研究课题的 数 量 ； 教 师撰写 教育 教学论 文 的质量 和 篇数 ； 参加 教 研活动的积 极性和次 数 ； 上公开课 的积极性和 主动 性情况 ， 公开 课节次与质 量 ； 听课 、 评课 积极性及 次 数等等 ， 都可 以考察教师 参与教育科 研的投入 程度 及参与质量 。 二是对研究 成果的幅射 范围及价 值进 行评价

12、。 不 同的初中英 语教学研究 成果 ， 幅射范 围 往往也不同 ， 有的研究成 果能影响全 校甚至更多 的 学校 ， 有的 只推动 某几 个学 科或 某一 个学 科的 教 师 ； 有的适用 于全体学生 ， 有的只实用 于少数学 生 ； 有的能推动 某一学科整 体教育教学 工作 ， 有的只 能 推动某一学 科某一方面 等等 。 可以 制定出相对 科学 的得分系数 ， 对教研成果 影响区域的 大小及程度 作 出评价 。 三是对研 究成果的学 术价值评价 。 学 校可 以成立评审 鉴定小组 ， 由 小组成员依 据参加学术 会 议的级 别 、 发 表杂 志的级 别 等等 ， 对成 果的 学术 价 值

13、进行认定 并量化打 分 。 4.学 习策 略的 评价 一是 调控策 略 的评 价 。 主要 包括 教师 指导 和 培养 学 生建 立 自己 的 学 习目 标 方法 、 订立 学 习 计 划 的 方 法 、 分 解 学 习 目 标 的 方 法 ； 分 阶 段 对 学 生 实 现目 标 的情 况 的评 价 和 总结 ； 通 过 阶 段 目标 总 结 指导 学 生调 整 目标 的 意 见和 建 议 ； 对 学 生实 现 目标 的努 力过 程进 行的 评价 等等 。 二是 交际 策略 的评 价 。 教 师鼓 励学 生积 极使 用英 语进 行交 际的 方 法 ； 对 学生 课 内外 使 用 英语 交 际

14、提 出 的 要 求 ； 在 课内 外 为 学生 交 际创 造 的机 会 ； 有 目 的 组织 学 生 交际 的 计划 和 落实 ； 对学 生 的交 际 过 程 进行 合 理评 价等 等 。 三是 认知 策略 的评价 。 就 某一 学习 目 标 而 言 ， 教 师 对 学 习 内 容 新 旧 知 识 链 接 的 引 导 ； 对 学 生 达 成 目 标 步 骤 的 分 解 ； 对 学 生 的 学 习 过 程评 价 ； 对 学 生 学习 方 法的 调 整和 指 导 等 等 。 四 是资 源策略 的评 价 。 教 师 利 用校 内外 各类 资源 加 大课 堂 教学 容 量 、 提 高 课堂 教 学效

15、果 的 方 法 ； 指 导学 生 充 分利 用 各种 资 源浓 厚 学习 兴 趣 、 提 升 学习 效果 的方 法等 等 。 5.课程 目标 的评 价 对 课 程 目 标 的 评 价 主 要 通 过 评 价 教 师 的 教 学成 果 来实现 。 一是 考察 学生 英语 语言 技能 的熟 练程 度 。 依 据课 程标 准要 求 ， 结合 “ 听 、 说 、 读 、写 ” 的 不 同 内 容 和 特 点 ， 分级 对 学生 进 行 考 察 ， 并 量 化 成具 体 的 分值 ， 评 价 出学 生 语言 技 能 的 目标 达 成情 况 。 二是 测试 学生 语言 知识的 掌握 程度 。 主 要 包

16、括 基 本 语 音 、 词 汇 、 基 本 的 习 惯 用 语 及 固 定 搭 配 、 基本 的 语 法 、 基本 的 日常 交 际用 语 、 自主 阅 读 简单 的 英 语文 章 并从 中 获得 基 本信 息 的 能 力 、 对英 语小 短文 的写 作能 力等 方面 。 三是 了解 学生 对 英语 学 习的 态 度及 水 平 层次 。 首先 ， 引 导学 生 面 对自 我 ， 进 行 自我 评 价 ， 通 过问 卷 ， 让 学 生介 绍 自 己在 英 语学 习 方 面的 目 标 、 兴趣 、 特长 、 学习 英 语 的方 法 、 热 爱 程度 和 努力 程 度以 及 对 英 语教 师 的 态

17、度 等 等 。 其 次 ， 通 过学 生 之间 的 评 价 进一 步 考 察学 情 ， 可 以 用问 卷 形式 让 学生 将 同 学 的课 堂 学 习表 现 、 课 后 对英 语 学 习的 主 动性 积 极 性 、 对 作 业 的 态 度 、 对 英 语 学习 的信 心 、 与 同 学 合 作 学 习 及 使 用 英 语 进 行 简 单 交 流 的 表 现 等 方 面 进 行 评价 。 第三 ， 以访 谈或 者问 卷等 形式 ， 请 家长 根据 学 生 在 家 中 学 习 英 语 的 具 体 情 况 进 行 简 要 的 说 明 ， 一 方 面加 深 对学 生 英 语学 习 情况 的 了 解 ，

18、 另 一方 面也 可以 间接 评价 教师 的教 学效 果 。 当然 ， 对初 中英 语教 师进 行评 价的 内容 及途 径的 探索 ， 是一 个系统 的工 程 ， 具体 的评 价内 容和 方法 也常 常是交 叉的 ， 不 能 截然分 开 。 笔者在 此所 阐 述的 ， 更 多 的 属于 个 人在 学 习 纲要 和 标 准 时的 一些 构想 ， 不成熟 与偏 颇之处 肯定 很多 。 但我 以为 ， 学习 、 行动 、 思索 、 表 述 、 再学习 ， 这 样的 循环 应该 成为 每一个 教师 应有的 姿态 和担当 。 （ 徐金 波 ， 淮 安市 第二 中学 ， 223000） 课 程 改 革 201112B