体育学习的动力调节因素优秀PPT.ppt

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1、体育学习的动力调节因素第1页，本讲稿共119页学习要点 n 认识和掌握体育动机、体育兴趣、体认识和掌握体育动机、体育兴趣、体育态度和体育习惯的概念和理论，掌握育态度和体育习惯的概念和理论，掌握体育动机的培养和激发、体育兴趣的培体育动机的培养和激发、体育兴趣的培养、体育态度的确立和体育习惯的养成养、体育态度的确立和体育习惯的养成的方法和手段等问题。的方法和手段等问题。第2页，本讲稿共119页人的动力调节系统概述人的动力调节系统概述n n 人的有意识行为受其心理因素所驱动，而人的驱人的有意识行为受其心理因素所驱动，而人的驱动力不是单一的，它们是一个与个性倾向紧密相连的动力不是单一的，它们是一个与个

2、性倾向紧密相连的多因素、多层次的复杂动力体系，是在外部环境的影多因素、多层次的复杂动力体系，是在外部环境的影响下，以个人的需要为基础，由动机、兴趣、习惯、响下，以个人的需要为基础，由动机、兴趣、习惯、态度等多种心理因素组成、并受着人的理想、信念、态度等多种心理因素组成、并受着人的理想、信念、世界观、等支配与调节世界观、等支配与调节 第3页，本讲稿共119页人的动力调节系统概述人的动力调节系统概述理想、信念、世界观理想、信念、世界观动机、兴趣、习惯、态度动机、兴趣、习惯、态度 需要需要环境环境理想、信念、世界观理想、信念、世界观第4页，本讲稿共119页 体育参与的动力调节系统概述体育参与的动力调

3、节系统概述 n 学生参与体育学习的动力是多种多样学生参与体育学习的动力是多种多样的，影响着参与的积极性、选择性和持的，影响着参与的积极性、选择性和持久性。体育参与的动力调节系统包括体久性。体育参与的动力调节系统包括体育参与需要、体育动机、体育兴趣、体育参与需要、体育动机、体育兴趣、体育态度和体育习惯等。如图所示：育态度和体育习惯等。如图所示：第5页，本讲稿共119页体育学习态度体育学习态度体育学习习惯体育学习习惯体育学习兴趣体育学习兴趣体育学习动机体育学习动机体育活动需要体育活动需要体体育育学学习习活活动动第6页，本讲稿共119页体育参与的动力调节系统概述体育参与的动力调节系统概述n 体育学习

4、的动力调节系统具有选择行体育学习的动力调节系统具有选择行为的定向功能、激发行为的始动功能、为的定向功能、激发行为的始动功能、促进行为的强化功能、持久行为的维持促进行为的强化功能、持久行为的维持功能等。功能等。第7页，本讲稿共119页第一节第一节 体育学习动机体育学习动机 动机的定义动机：是指激励人们去行动的内部动力。（动机越是强烈，人的目标行动也就越明确）（动机越是强烈，人的目标行动也就越明确）第8页，本讲稿共119页动机与需要动机与需要 动机产生需要，需要是个体在生活中感到某种欠动机产生需要，需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求满足的一种内心状态。它是个体力求得到生缺而力求满足的一种内心状态

5、。它是个体力求得到生存和发展而产生的。存和发展而产生的。对需要的认识便形成人行动的动机，动机推动对需要的认识便形成人行动的动机，动机推动人们去追求需要的满足；需要越强烈越迫切，由它人们去追求需要的满足；需要越强烈越迫切，由它所引发的动机就越强有力。所引发的动机就越强有力。第9页，本讲稿共119页体育学习的定义体育学习的定义n体育学习动机是指在运动需要的推动下，促使学体育学习动机是指在运动需要的推动下，促使学生参与体育学习活动的内部动力。生参与体育学习活动的内部动力。运运动动需需要要运运动动意意向向运运动动愿愿望望运运动动动动机机运运动动行行为为动机在很大程度上决定了运动学习的效率，动机在很大程

6、度上决定了运动学习的效率，不同的动机水平也反映了运动学习的效果。不同的动机水平也反映了运动学习的效果。第10页，本讲稿共119页 体育学习和体育学习和锻炼活动需要锻炼活动需要 意向、愿望意向、愿望 体育学习动机体育学习动机 体育参与的体育参与的环境诱因环境诱因第11页，本讲稿共119页二、体育学习动机的功能二、体育学习动机的功能 发动机发动机 活动的动力活动的动力 行为动机行为动机 方向盘方向盘 活动的方向活动的方向 第12页，本讲稿共119页 1.1.始动功能始动功能n当当学学生生想想要要运运动动的的愿愿望望足足够够强强烈烈时时，就就成成为为一一种种心心理理动力推动学生开始行动，投入到体育活

7、动当中。动力推动学生开始行动，投入到体育活动当中。第13页，本讲稿共119页2.2.导向功能导向功能n学学生生体体育育学学习习动动机机的的指指向向差差异异能能使使他他们们的的运运动动行行为为趋趋向向一一定定的的活活动动目目标标，并并具具有有稳稳固固而而具具体体的的内内容。容。第14页，本讲稿共119页3.3.强化功能强化功能n体体育育学学习习动动机机通通常常还还决决定定着着学学生生对对体体育育参参与与行行为为的的喜喜好及努力程度。好及努力程度。第15页，本讲稿共119页4.4.维持功能维持功能n体体育育学学习习动动机机与与身身体体活活动动坚坚持持时时间间的的长长短短也也有有直直接关系。接关系。

8、第16页，本讲稿共119页体育学习动机对运动行为的影响体育学习动机对运动行为的影响 正确的动机正确的动机 及其适宜的强度及其适宜的强度 积极的促进作用积极的促进作用 过弱或过强的动机过弱或过强的动机 消极影响消极影响 第17页，本讲稿共119页体育学习动机与效果之间的关系：体育学习动机与效果之间的关系：体育学习动机体育学习动机 体育活动效果体育活动效果 第18页，本讲稿共119页三、体育学习动机的种类三、体育学习动机的种类（一）生物性动机和社会性动机（一）生物性动机和社会性动机（二）内部动机和外部动机（二）内部动机和外部动机（三）直接动机和间接动机（三）直接动机和间接动机第19页，本讲稿共11

9、9页（一）生物性动机和社会性动机（一）生物性动机和社会性动机n依据：学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因以依据：学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因以生物性需要、还是以社会性需要为基础。生物性需要、还是以社会性需要为基础。第20页，本讲稿共119页生物性动机：生物性动机：n以个体的生理性需要为基础、受先天遗传影响较大的以个体的生理性需要为基础、受先天遗传影响较大的体育学习动机；体育学习动机；第21页，本讲稿共119页社会性动机：社会性动机：n以社会需要为基础、后天习得的体育学习动机。以社会需要为基础、后天习得的体育学习动机。第22页，本讲稿共119页（二）内部动机和外部动机（二）内部动机和外部

10、动机n依据：学生体育学习和锻炼活动参与的心理动因依据：学生体育学习和锻炼活动参与的心理动因由自身内在需要转化而来、还是由外界条件诱发由自身内在需要转化而来、还是由外界条件诱发而来。而来。第23页，本讲稿共119页内部动机：内部动机：n来自于自身好动、好奇或好胜的心理动因。来自于自身好动、好奇或好胜的心理动因。n如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自以及自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的满足；我实现等心理需要的满足；第24页，本讲稿共119页外部动机：外部动机：n由自

11、身之外的诱因引发的体育学习动机。由自身之外的诱因引发的体育学习动机。n如为获得教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、如为获得教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或迫于压力、避免惩罚而参加体育运动活动。荣誉，或迫于压力、避免惩罚而参加体育运动活动。第25页，本讲稿共119页（三）直接动机和间接动机（三）直接动机和间接动机n依依据据：学学生生参参与与体体育育学学习习和和锻锻炼炼活活动动的的心心理理动动因因指指向向于于体体育育活活动动过过程程、还还是是指指向向于于体体育育活动的结果。活动的结果。第26页，本讲稿共119页直接动机：直接动机：n指指向向于于体体育育学学习习和和锻锻炼炼活活动

12、动的的内内容容、方方法法或或组组织织形式等当前、直接特征的体育动机；形式等当前、直接特征的体育动机；第27页，本讲稿共119页间接动机：间接动机：n指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的体育动机。延迟、间接结果的体育动机。第28页，本讲稿共119页三、体育学习动机的培养与激发三、体育学习动机的培养与激发n体育学习动机的培养与激发既有区别又有联系。体育学习动机的培养与激发既有区别又有联系。n动机的培养：促使学生从没有体育学习活动动机到形动机的培养：促使学生从没有体育学习活动动机到形成活动动机的过程。成活动动机的过程。n动机的激发：将学

13、生已经形成的潜在动机充分调动机的激发：将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程。动起来的过程。n培养是激发的前提，激发又可进一步加强已有的动机。培养是激发的前提，激发又可进一步加强已有的动机。第29页，本讲稿共119页三、体育学习动机的培养与激发三、体育学习动机的培养与激发n在学生体育学习动机培养和激发中可采取以下措施：在学生体育学习动机培养和激发中可采取以下措施：第30页，本讲稿共119页 （一）满足学生的各种运动需要（一）满足学生的各种运动需要n经常了解各类学生的体育活动需要；经常了解各类学生的体育活动需要；n将体育教学的内容、方法和形式与学生的需要满足联将体育教学的内容、方法和形式与学

14、生的需要满足联系起来。系起来。第31页，本讲稿共119页、追求乐趣的需要、追求乐趣的需要n（）使运动员的能力适合练习（）使运动员的能力适合练习n（）使训练方法和手段多样化（）使训练方法和手段多样化n（）在练习中根据运动员的特点分派任务（）在练习中根据运动员的特点分派任务n（）让所有的人都积极参与（）让所有的人都积极参与n（）允许运动员在训练中有更多的自主权（）允许运动员在训练中有更多的自主权第32页，本讲稿共119页2 2、从属于一个集体的需要、从属于一个集体的需要n n 体育教师和教练员可以根据利用集体成员的资体育教师和教练员可以根据利用集体成员的资格作为一种颇具诱惑力的奖励，以激励学生为获

15、得格作为一种颇具诱惑力的奖励，以激励学生为获得优秀成绩努力拼搏；也可以利用集体的规范、集体优秀成绩努力拼搏；也可以利用集体的规范、集体的目标、集体的荣誉感来激发他们的成就动机。的目标、集体的荣誉感来激发他们的成就动机。第33页，本讲稿共119页3 3、展示才能与实现自我价值的需要、展示才能与实现自我价值的需要n n 允许学生根据自己的技能和身体能力状况去选择允许学生根据自己的技能和身体能力状况去选择自己的体育活动内容和标准，可满足学生自我选择和自己的体育活动内容和标准，可满足学生自我选择和决策的需要，使他们的自主感和责任心提高，激发出决策的需要，使他们的自主感和责任心提高，激发出他们的体育学习

16、成就动机，更自觉和主动地设计与实他们的体育学习成就动机，更自觉和主动地设计与实现学练标准，完成更具有挑战性的成就目标。现学练标准，完成更具有挑战性的成就目标。第34页，本讲稿共119页（二）动机的强化（二）动机的强化n强化是出现可接受的行为时或者给予奖励、或者强化是出现可接受的行为时或者给予奖励、或者撤除消极刺激的过程。可分为：积极强化和消极撤除消极刺激的过程。可分为：积极强化和消极强化强化。n积极强化：是出现特定行为时给予奖励。积极强化：是出现特定行为时给予奖励。n（教师的表扬、奖励、微笑、注意等）（教师的表扬、奖励、微笑、注意等）n消极强化：就是通过撤除消极的结果来加以鼓励。消极强化：就是

17、通过撤除消极的结果来加以鼓励。（规定输的一方（规定输的一方30个俯卧撑，但是如果比赛的过个俯卧撑，但是如果比赛的过程当中做到什么，就能减少到程当中做到什么，就能减少到15个等）。个等）。第35页，本讲稿共119页（二）动机的强化注意的问题（二）动机的强化注意的问题n1、明确规定应获奖励的行为、条件以及奖励的、明确规定应获奖励的行为、条件以及奖励的标准。标准。2、最好对达到标准的良好表现进行没有规律的强、最好对达到标准的良好表现进行没有规律的强化。化。n3、鼓励运动员间的相互强化。、鼓励运动员间的相互强化。n4、奖励不能过量，不能让运动员感到这是企图控、奖励不能过量，不能让运动员感到这是企图控制

18、他们的行为。制他们的行为。n5、应使运动员懂得，奖励不是最终目的，他只是能、应使运动员懂得，奖励不是最终目的，他只是能力、努力和自我价值的标志力、努力和自我价值的标志。第36页，本讲稿共119页（三）动机的激发（三）动机的激发n直接激发：是指利用外部奖励和惩罚的作用来激直接激发：是指利用外部奖励和惩罚的作用来激发体育动机的方法。（例发体育动机的方法。（例）n认同方法：是指利用教师和学生之间的人际关系来激认同方法：是指利用教师和学生之间的人际关系来激发体育动机的方法，它是依从方法的隐蔽形式。发体育动机的方法，它是依从方法的隐蔽形式。n间接激发：是指改变教学和训练的环境来培养和激发间接激发：是指改

19、变教学和训练的环境来培养和激发运动动机的间接方法。这种环境包括物质环境和心理运动动机的间接方法。这种环境包括物质环境和心理环境（例：变换练习场地、取消消极评语等等）环境（例：变换练习场地、取消消极评语等等）第37页，本讲稿共119页4 4、保持教学的趣味性和启发性、保持教学的趣味性和启发性 n 体育教师要精心安排每一节教学课程训练和比赛，体育教师要精心安排每一节教学课程训练和比赛，使之具有趣味性和启发性，就是满足学生接受刺激，使之具有趣味性和启发性，就是满足学生接受刺激，追求乐趣的需要，以培养和激发内部动机。追求乐趣的需要，以培养和激发内部动机。第38页，本讲稿共119页5 5、给予自主权并培

20、养责任心、给予自主权并培养责任心n 中国古代有句名言中国古代有句名言:授人以鱼，则供一餐之需，授人以鱼，则供一餐之需，授人以渔，则其终身受益。授人以渔，则其终身受益。n 如果弗斯伯里仅仅按照教练员告诉他的方法练跳如果弗斯伯里仅仅按照教练员告诉他的方法练跳高，就不会产生背越式，如果王贞治仅仅追求标准的高，就不会产生背越式，如果王贞治仅仅追求标准的挥棒姿势，他就不可能成为棒球全叠打之王。挥棒姿势，他就不可能成为棒球全叠打之王。第39页，本讲稿共119页5 5、给予自主权并培养责任心、给予自主权并培养责任心n n 体育教师应根据学生的能力和水平，在有组体育教师应根据学生的能力和水平，在有组织的范围内

21、给予一定的自主权，以培养学生的责织的范围内给予一定的自主权，以培养学生的责任心、自觉性，以及在有限的条件下作出正确的任心、自觉性，以及在有限的条件下作出正确的决策的能力。这样不仅能够培养和激发内部动机，决策的能力。这样不仅能够培养和激发内部动机，而且会使学生在将来的生活工作中受益。而且会使学生在将来的生活工作中受益。第40页，本讲稿共119页6 6、培养学生的体育成就动机、培养学生的体育成就动机n成就动机：个体积极主动地从事自认为重要或有成就动机：个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。心理倾向。n它是一种较

22、高级的社会性动机，是在成就需要的它是一种较高级的社会性动机，是在成就需要的基础上产生的，在社会交往中习得的内在推动力基础上产生的，在社会交往中习得的内在推动力量。量。第41页，本讲稿共119页解释：解释：n 成就需要的高低主要是由追求成功动机和躲成就需要的高低主要是由追求成功动机和躲避失败动机的强弱关系决定；同时又受个体对成避失败动机的强弱关系决定；同时又受个体对成就情境中成功的可能性和成功的刺激价值的认知，就情境中成功的可能性和成功的刺激价值的认知，以及某些外部因素的影响。以及某些外部因素的影响。第42页，本讲稿共119页体育成就动机高的学生：体育成就动机高的学生：n 积极参与竞争，主动迎接

23、挑战，自觉坚持锻炼，积极参与竞争，主动迎接挑战，自觉坚持锻炼，乐于选择与自己能力相当的活动任务，自信高，焦乐于选择与自己能力相当的活动任务，自信高，焦虑低，不怕挫折和困难，热切期望在体育学习和身虑低，不怕挫折和困难，热切期望在体育学习和身体锻炼中表现得更成功、更完美。体锻炼中表现得更成功、更完美。第43页，本讲稿共119页体育成就动机低的学生：体育成就动机低的学生：n 回避竞争和挑战，迟疑、退缩，自信低，焦回避竞争和挑战，迟疑、退缩，自信低，焦虑高，为保护自尊，选择难度较低或较高的活动虑高，为保护自尊，选择难度较低或较高的活动任务，轻易就能成功，即使失败也不丢面子。任务，轻易就能成功，即使失败

24、也不丢面子。第44页，本讲稿共119页学生的体育成就动机可通过教育得到提高：学生的体育成就动机可通过教育得到提高：n意识化意识化n体验化体验化n概念化概念化n自我参照自我参照n内化与迁移内化与迁移第45页，本讲稿共119页意识化：意识化：n可可通通过过与与学学生生的的谈谈话话、讨讨论论，使使他他们们对对与与体体育育学学习成就动机有关的自我行为产生习成就动机有关的自我行为产生“意识化意识化”。第46页，本讲稿共119页体验化：体验化：n 通通过过游游戏戏、竞竞赛赛或或其其他他特特别别活活动动安安排排，使使学学生生认认识识到到选选择择目目标标、运运用用行行为为策策略略与与成成败败的的关关系系，以以

25、及及成成败败对对情情感感体体验验的的影影响响，获获得得成成功功与与失失败败经经历历的的“体验化体验化”。第47页，本讲稿共119页概念化：概念化：n 通通过过对对与与成成就就动动机机有有关关的的“目目标标”、“策策略略”、“成成功功标标准准”等等概概念念的的讲讲授授与与理理解解，寻寻找找为为取取得得成成功功所所必必须须掌掌握握的的行行为为策策略略，使使这这些些观观念念在在学生头脑中学生头脑中“概念化概念化”。第48页，本讲稿共119页自我参照：自我参照：n“自自我我参参照照”，也也就就是是多多强强调调学学生生自自己己体体育育学学习习和和锻锻炼前、后的比较，使学生获得更多的成功机会与体验。炼前、

26、后的比较，使学生获得更多的成功机会与体验。n成成功功的的经经验验会会提提高高学学生生的的抱抱负负水水平平，增增加加实实现现个个人人目目标标的的自自信信心心。成成功功哺哺育育了了对对更更高高成成功功的的向向往往，而而这种向往又哺育了进一步的成功。这种向往又哺育了进一步的成功。第49页，本讲稿共119页内化与迁移：内化与迁移：n最后，可让学生将学到的成功标准和行为策略应最后，可让学生将学到的成功标准和行为策略应用到某一体育学习和身体锻炼内容之中，自己选用到某一体育学习和身体锻炼内容之中，自己选择活动目标、策略，对行为进行自我评价、分析择活动目标、策略，对行为进行自我评价、分析成败的原因。成败的原因

27、。n通过多次重复上述的指导与练习，可使学生将取通过多次重复上述的指导与练习，可使学生将取得体育学习的成就内化为自身的需要，自如地将得体育学习的成就内化为自身的需要，自如地将学习到的成功标准、行为策略迁移到其他体育活学习到的成功标准、行为策略迁移到其他体育活动内容中去。动内容中去。第50页，本讲稿共119页体育动机的培养和激发的八项原则体育动机的培养和激发的八项原则n1、设定正确的目标、设定正确的目标n2、满足学生的各种正确需求、满足学生的各种正确需求n3、正确运用强化手段、正确运用强化手段n4、了解学生特点，确定激发动机的直接方法、了解学生特点，确定激发动机的直接方法n5、经常改变教学和训练的

28、环境，以间接的激发动机、经常改变教学和训练的环境，以间接的激发动机n6、保持教学训练的趣味性和启发性，以激发动机、保持教学训练的趣味性和启发性，以激发动机n7、给予学生更多自主权，培养学生的责任心、给予学生更多自主权，培养学生的责任心n8、因材施教，区别对待，具体问题具体分析。、因材施教，区别对待，具体问题具体分析。第51页，本讲稿共119页四、体育动机的测量四、体育动机的测量n 体育动机的测量一般以量表作为测量工具，多以竞体育动机的测量一般以量表作为测量工具，多以竞技运动中的运动员为对象。主要测量的具体标准化量表技运动中的运动员为对象。主要测量的具体标准化量表如下：如下：n1、成就倾向个体差

29、异问卷、成就倾向个体差异问卷n2、竞技机能量表、竞技机能量表n3、社会取向与自我取向运动成就机量表、社会取向与自我取向运动成就机量表n4、运动成就目标问卷、运动成就目标问卷n5、运动成就责任测量量表、运动成就责任测量量表n6、运动情景机能表、运动情景机能表第52页，本讲稿共119页思考题！思考题！n1 1、什么是体育学习动机的培养和激发？、什么是体育学习动机的培养和激发？n2 2、培养和激发学生体育学习动机的措施、培养和激发学生体育学习动机的措施有哪些？有哪些？第53页，本讲稿共119页 谢谢！谢谢！n 第54页，本讲稿共119页第二节第二节 体育兴趣体育兴趣n 苏苏霍霍姆姆林林斯斯基基：“学

30、学习习兴兴趣趣是是学学生生学学习习活活动动的的重重要要动动力力”，“教教师师的的任任务务就就是是坚坚持持不不懈懈地地发发展展孩孩子子对对学学习习的的真真正正满满足足感感，以以便便由由此此产产生生和和确确立热切希望学习的情感状态立热切希望学习的情感状态”。第55页，本讲稿共119页一、体育兴趣的概述一、体育兴趣的概述（一）兴趣定义n 兴兴趣趣是是个个体体力力求求认认识识某某种种事事物物或或从从事事某某种种活活动动的的心心理理倾倾向向，它它表表现现为为个个体体对对某某种种事事物物、某某项项活动的选择性态度和积极的情绪反应。活动的选择性态度和积极的情绪反应。第56页，本讲稿共119页兴趣的特点兴趣的

31、特点n兴趣有指向性、情绪性和动力性三个特点兴趣有指向性、情绪性和动力性三个特点第57页，本讲稿共119页1 1、兴趣的指向性、兴趣的指向性n n 任何一种兴趣总是针对一定事件，为实现某任何一种兴趣总是针对一定事件，为实现某种目的而产生的。人对自己所感兴趣的事物总是种目的而产生的。人对自己所感兴趣的事物总是心神向往，积极主动地把注意指向并集中于该活心神向往，积极主动地把注意指向并集中于该活动。（课外活动，各样的活动中，每个学生参与动。（课外活动，各样的活动中，每个学生参与哪一项是有选择的，这就是兴趣指向性的具体表哪一项是有选择的，这就是兴趣指向性的具体表现）它不是偶然，而是经常的、主动的。现）它

32、不是偶然，而是经常的、主动的。第58页，本讲稿共119页2 2、兴趣的情绪性、兴趣的情绪性n 兴趣带有情绪色彩。一个人从事自己喜欢的活兴趣带有情绪色彩。一个人从事自己喜欢的活动时，总是处于愉快、满意、等状态；反之，则苦动时，总是处于愉快、满意、等状态；反之，则苦闷、难忍。兴趣广的人，生活乐观；缺乏兴趣的人，闷、难忍。兴趣广的人，生活乐观；缺乏兴趣的人，生活则多为枯燥无味。生活则多为枯燥无味。第59页，本讲稿共119页3 3、兴趣的动力性、兴趣的动力性n1、对所从事的活动起支持、推动和促进作用对所从事的活动起支持、推动和促进作用n2、为未来活动做准备为未来活动做准备第60页，本讲稿共119页兴趣

33、的种类兴趣的种类n种类：分为直接兴趣和间接兴趣种类：分为直接兴趣和间接兴趣n直接兴趣是指由事物或者活动本身的特点引起的兴直接兴趣是指由事物或者活动本身的特点引起的兴趣。它总是伴随着某种事物或活动而产生，也随其趣。它总是伴随着某种事物或活动而产生，也随其消失而停止。它具有短暂的性质，也称，短暂的兴消失而停止。它具有短暂的性质，也称，短暂的兴趣。趣。n间接兴趣是指由活动的目的、任务或结果引起的兴间接兴趣是指由活动的目的、任务或结果引起的兴趣，它不会因为某种活动结束而消失。它表现一个趣，它不会因为某种活动结束而消失。它表现一个人的意识倾向性，也称稳定的兴趣。人的意识倾向性，也称稳定的兴趣。第61页，

34、本讲稿共119页兴趣的品质兴趣的品质n 人的兴趣在广度、深度、稳定性和效能等方面人的兴趣在广度、深度、稳定性和效能等方面所表现出来的不同特点，叫做兴趣的品质。兴趣所表现出来的不同特点，叫做兴趣的品质。兴趣的品质体现了兴趣的个别差异性。的品质体现了兴趣的个别差异性。第62页，本讲稿共119页1、兴趣的广度、兴趣的广度n兴趣的广度是指兴趣的广阔程度，它说明个人兴趣兴趣的广度是指兴趣的广阔程度，它说明个人兴趣结构范围的大小。结构范围的大小。第63页，本讲稿共119页2、兴趣的深度、兴趣的深度n兴趣的深度是指兴趣的浓厚程度。兴趣的深度是指兴趣的浓厚程度。第64页，本讲稿共119页3、兴趣的稳定性、兴趣

35、的稳定性n兴趣的稳定性是指兴趣长期地保持在某一对象或兴趣的稳定性是指兴趣长期地保持在某一对象或某种对象上。（它是终身体育的基础）某种对象上。（它是终身体育的基础）第65页，本讲稿共119页4、兴趣的效能、兴趣的效能n兴趣的效能是指一个人的兴趣对活动所产生的效果兴趣的效能是指一个人的兴趣对活动所产生的效果大小。大小。n消极的兴趣：在活动中不能产生实际效果消极的兴趣：在活动中不能产生实际效果n积极的兴趣：是一种有力的动机积极的兴趣：是一种有力的动机第66页，本讲稿共119页二、体育兴趣的概念二、体育兴趣的概念n 体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事

36、体育活动的心理倾向。体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们参倾向。体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们参与的具体活动的方向和强度与的具体活动的方向和强度。家庭、社会、学校等环境因素家庭、社会、学校等环境因素性别、身体形态、生理机能性别、身体形态、生理机能 等遗传因素等遗传因素 体育兴趣体育兴趣学生对体育活动的认知及其学生对体育活动的认知及其情绪、意志、个性等主观条件情绪、意志、个性等主观条件第67页，本讲稿共119页体育兴趣的功能体育兴趣的功能n 体育兴趣把学生的注意和积极愉快的情感体体育兴趣把学生的注意和积极愉快的情感体验与具体的体育活动紧密联系起来，促使他们对验与具体的体

37、育活动紧密联系起来，促使他们对体育活动倾注时间和精力。它还是学生乐于参与体育活动倾注时间和精力。它还是学生乐于参与体育活动的主观意向的表现，是学生未来长期从体育活动的主观意向的表现，是学生未来长期从事体育活动的心理准备条件之一。事体育活动的心理准备条件之一。第68页，本讲稿共119页体育兴趣的功能体育兴趣的功能n1、指向功能n2、强化作用 “兴趣是最好的老师”。（球王贝利、麦克儿乔丹等）第69页，本讲稿共119页体育兴趣的年龄特点体育兴趣的年龄特点n1、小学生、小学生 以玩为主，兴趣不够稳定，对呆板单调以玩为主，兴趣不够稳定，对呆板单调的活动容易产生厌烦情绪。的活动容易产生厌烦情绪。n 小学一

38、至三年级：技术简单、富有趣味小学一至三年级：技术简单、富有趣味n 小学四至六年级：小学四至六年级：变化剧烈，如球类变化剧烈，如球类n2、初中生、初中生 兴趣比较广泛，但容易变化兴趣比较广泛，但容易变化n 男生：喜欢活动量大和能表现灵活、敏捷、竞赛男生：喜欢活动量大和能表现灵活、敏捷、竞赛性强的活动性强的活动n 女生：喜爱姿势优美、韵律感强如健美操女生：喜爱姿势优美、韵律感强如健美操n3、高中生、高中生 兴趣较为稳定且有明显的选择性兴趣较为稳定且有明显的选择性第70页，本讲稿共119页体育兴趣的作用体育兴趣的作用 n 体育兴趣是学生体育活动心理选择、体育兴趣是学生体育活动心理选择、趋向和准备的突

39、出表现，对他们体育活趋向和准备的突出表现，对他们体育活动的效果有良好的促进作用。动的效果有良好的促进作用。第71页，本讲稿共119页体育兴趣对学生体育学习和锻炼活动具有定体育兴趣对学生体育学习和锻炼活动具有定向的作用向的作用n 学生的体育兴趣总是针对一定运动项目或内容学生的体育兴趣总是针对一定运动项目或内容的，也是为实现某种体育学习或锻炼目的而产生的。的，也是为实现某种体育学习或锻炼目的而产生的。体育兴趣促使学生将注意指向他们向往的运动项目、体育兴趣促使学生将注意指向他们向往的运动项目、内容、方法和手段，可以说学生的锻炼选择取决于内容、方法和手段，可以说学生的锻炼选择取决于他们在体育兴趣方面的

40、喜好差异。他们在体育兴趣方面的喜好差异。第72页，本讲稿共119页体育兴趣对体育活动行为具有积极的推动作体育兴趣对体育活动行为具有积极的推动作用用 n 兴趣是求知行为的前提，也是兴趣是求知行为的前提，也是“求练求练”行为行为的前提。一个对体育活动不感兴趣的学生，锻炼的前提。一个对体育活动不感兴趣的学生，锻炼的积极性不会较高，而对体育活动有浓厚兴趣的的积极性不会较高，而对体育活动有浓厚兴趣的学生会以强烈的锻炼欲望、高度的注意、愉快的学生会以强烈的锻炼欲望、高度的注意、愉快的情绪体验、高昂的热情和忘我的投入参与到体育情绪体验、高昂的热情和忘我的投入参与到体育活动之中，力争取得良好的锻炼效果。体育兴

41、趣活动之中，力争取得良好的锻炼效果。体育兴趣还可使学生形成体育运动的行为爱好，养成锻炼还可使学生形成体育运动的行为爱好，养成锻炼的习惯，坚持不懈、持之以恒、乐此不疲地进行的习惯，坚持不懈、持之以恒、乐此不疲地进行身体锻炼。体育兴趣是终身体育锻炼的基础。身体锻炼。体育兴趣是终身体育锻炼的基础。第73页，本讲稿共119页能为人的身体和心智活动提供愉快的情绪背能为人的身体和心智活动提供愉快的情绪背景景 n 兴趣能使学生产生快乐和满意感，能维持人脑的兴趣能使学生产生快乐和满意感，能维持人脑的积极兴奋状态，能为人的身体和心智活动提供愉快的积极兴奋状态，能为人的身体和心智活动提供愉快的情绪背景。这种状态和

42、背景对促使学生进行协调的感情绪背景。这种状态和背景对促使学生进行协调的感知与运动活动、增强运动记忆、提高运动思维敏捷性知与运动活动、增强运动记忆、提高运动思维敏捷性与发展运动技能，提高体育学习效果具有良好的促进与发展运动技能，提高体育学习效果具有良好的促进作用。当然，这种由兴趣引发的大脑兴奋水平应当是作用。当然，这种由兴趣引发的大脑兴奋水平应当是适度且在学生意志控制范围之内的。适度且在学生意志控制范围之内的。第74页，本讲稿共119页体育兴趣能对学生的体育学习和锻炼活动的体育兴趣能对学生的体育学习和锻炼活动的创造性产生积极效应创造性产生积极效应 n 教育学家乌申斯基曾经指出：教育学家乌申斯基曾

43、经指出：“没有丝毫兴趣的强制没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生对体育学习学生对体育学习和锻炼活动内容、方法的创造性活动往往产生于对它们的认识兴和锻炼活动内容、方法的创造性活动往往产生于对它们的认识兴趣之中，并随着认识的加深而不断深入。同时，在长期平凡、艰趣之中，并随着认识的加深而不断深入。同时，在长期平凡、艰苦的体育认识与创造性活动之中，兴趣起到了重要的动力作用。苦的体育认识与创造性活动之中，兴趣起到了重要的动力作用。因为学生的学习兴趣与思维发展有着密切的联系，对体育活动具因为学生的学习兴趣与思维发展有着密切的联系，对体育活动具有强

44、烈兴趣的学生将会带着更多的疑问和好奇参加体育学习和锻有强烈兴趣的学生将会带着更多的疑问和好奇参加体育学习和锻炼活动，会以特别的专注和极大的热情主动思考、探究和解决与炼活动，会以特别的专注和极大的热情主动思考、探究和解决与体育活动有关的各种问题，用灵活、新颖和更加有效的方法、手体育活动有关的各种问题，用灵活、新颖和更加有效的方法、手段从事身体锻炼活动。段从事身体锻炼活动。第75页，本讲稿共119页体育兴趣的形成与发展体育兴趣的形成与发展n 体育兴趣在教学和训练中具有重要的意义。培养良体育兴趣在教学和训练中具有重要的意义。培养良好的体育兴趣品质，充分发挥体育兴趣的动力作用，对好的体育兴趣品质，充分

45、发挥体育兴趣的动力作用，对促进学生的身心健康具有重要的意义。促进学生的身心健康具有重要的意义。n 兴趣是在社会实践活动中形成和发展起来的，它也兴趣是在社会实践活动中形成和发展起来的，它也可以在社会生活中改变。培养和激发学生的体育兴趣主可以在社会生活中改变。培养和激发学生的体育兴趣主要通过体育实践活动完成的。要通过体育实践活动完成的。第76页，本讲稿共119页三、体育兴趣的培养三、体育兴趣的培养 体育兴趣是可以培养的。重要的是体育教师体育兴趣是可以培养的。重要的是体育教师应当认识到体育兴趣在学生体育活动参与中的重应当认识到体育兴趣在学生体育活动参与中的重要作用，主动了解和发现学生当前感兴趣的体育

46、要作用，主动了解和发现学生当前感兴趣的体育活动项目和现有水平，并通过教学活动安排，将活动项目和现有水平，并通过教学活动安排，将学生期望进行的体育活动直接或间接地与他们的学生期望进行的体育活动直接或间接地与他们的体育兴趣联系起来，以此来满足他们的体育活动体育兴趣联系起来，以此来满足他们的体育活动需要与兴趣。因此，在体育兴趣的培养过程中，需要与兴趣。因此，在体育兴趣的培养过程中，要对学生的主、客观因素及其相互作用都要有所要对学生的主、客观因素及其相互作用都要有所考虑。考虑。第77页，本讲稿共119页三、体育兴趣的培养三、体育兴趣的培养n1 1、成功教学法、成功教学法n2 2、愉快教学法、愉快教学法

47、n3 3、需要满足法、需要满足法n4 4、教学、教学“引趣引趣”法法n5 5、正确评价法、正确评价法第78页，本讲稿共119页方法一：丰富体育教学内容、手段，满足学生方法一：丰富体育教学内容、手段，满足学生的好动心、好奇心、求知欲的好动心、好奇心、求知欲 n 为了满足学生好动、好奇、求知的需为了满足学生好动、好奇、求知的需要，体育教师在完成体育教学任务的前要，体育教师在完成体育教学任务的前提下，应根据各方面的情况安排丰富多提下，应根据各方面的情况安排丰富多彩的教学内容和手段，因势利导地组织彩的教学内容和手段，因势利导地组织娱乐性、游戏性的练习和比赛，让学生娱乐性、游戏性的练习和比赛，让学生在新

48、颖、变换的体育锻炼活动中发展体在新颖、变换的体育锻炼活动中发展体育兴趣。育兴趣。第79页，本讲稿共119页方法二：创设情境方法二：创设情境 n 学生上体育课或参加体育锻炼，都是在教师直接学生上体育课或参加体育锻炼，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。教学情境具有激发设计或间接控制的情境中进行的。教学情境具有激发兴趣的功能。体育教学中教师可以创设的情境很多，兴趣的功能。体育教学中教师可以创设的情境很多，包括唤起学生愉快情绪的游戏情境，指导学生扮演各包括唤起学生愉快情绪的游戏情境，指导学生扮演各种角色的故事情境，引发好奇心、求知欲的问题情境，种角色的故事情境，引发好奇心、求知欲的问题情境，

49、激起好胜心、求胜欲的竞争情境，满足归属感、交往激起好胜心、求胜欲的竞争情境，满足归属感、交往要求的合作情境，适应学生自主感、参与感的自我选要求的合作情境，适应学生自主感、参与感的自我选择、决策情境，引导学生相互评价的反馈情境，动员择、决策情境，引导学生相互评价的反馈情境，动员各种感官与运动器官协调运动的音乐、舞蹈情境等。各种感官与运动器官协调运动的音乐、舞蹈情境等。第80页，本讲稿共119页方法三：使学生在体育活动中获得愉快的情方法三：使学生在体育活动中获得愉快的情绪体验绪体验 n 体育兴趣来源于学生体育参与活动中的愉快体验。如果学生将体育兴趣来源于学生体育参与活动中的愉快体验。如果学生将体育

50、学习看成是一种负担，肯定不会有积极的情绪体验。不是所有体育学习看成是一种负担，肯定不会有积极的情绪体验。不是所有学生对所有体育学习内容都感兴趣的，在有些体育学习和锻炼活动学生对所有体育学习内容都感兴趣的，在有些体育学习和锻炼活动中学生往往拥有趋乐避苦的心理倾向。体育教师要考虑学生的这种中学生往往拥有趋乐避苦的心理倾向。体育教师要考虑学生的这种现状，尊重他们的情感和愿望，创造性的选用一些方法手段，以激现状，尊重他们的情感和愿望，创造性的选用一些方法手段，以激发乐趣、获得成功为某一阶段体育教学的主要目的来设计教学，安发乐趣、获得成功为某一阶段体育教学的主要目的来设计教学，安排多种多样地游戏、竞赛活