信息化发展新阶段面临的挑战及对策优秀PPT.ppt

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1、信息化发展新阶段面临的挑战及对策第1页，本讲稿共42页基础教育信息化路在何方基础教育信息化路在何方?基础教育信息化发展新阶段基础教育信息化发展新阶段面临的挑战及对策面临的挑战及对策一一.教育信息化发展的新阶段教育信息化发展的新阶段二二.基础教育信息化在新阶段面临的严峻基础教育信息化在新阶段面临的严峻挑战挑战三三.世界各国迎接基础教育信息化所面临世界各国迎接基础教育信息化所面临挑战的对策挑战的对策 第2页，本讲稿共42页一一.教育信息化发展的新阶段教育信息化发展的新阶段从从9090年代初到年代初到2121世纪初世纪初这是教育信息化发展的第一阶段第一阶段第一阶段第一阶段，也是起步阶段起步阶段起步阶

2、段起步阶段。这个阶段的主要特征主要特征是：强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并对教育信息化的应用作了有益的探索。一言以蔽之，就是强调教育信息化硬、软件基础设施在数量上的快强调教育信息化硬、软件基础设施在数量上的快强调教育信息化硬、软件基础设施在数量上的快强调教育信息化硬、软件基础设施在数量上的快速发展速发展速发展速发展。从从2121世纪初开始到现在世纪初开始到现在这是教育信息化发展的第二阶段第二阶段第二阶段第二阶段，是逐步深入的阶段逐步深入的阶段逐步深入的阶段逐步深入的阶段。这个阶段的主要特征主要特征是：强调教育信息化在教学过程中的应用，并要通过这种应用有效地提升学科教学质量与学生的综合

3、素质。简而言之，就是强调要通过强调要通过强调要通过强调要通过教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升（也就是要实现教育在质量提高方面的跨越式发展）教育在质量提高方面的跨越式发展）。第3页，本讲稿共42页一一.教育信息化发展的新阶段教育信息化发展的新阶段 从我国高等教育我国高等教育的情况看，自自19981998年以来年以来，在发展速度与规，在发展速度与规，在发展速度与规，在发展速度与规模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展模上我们已经

4、通过教育信息化实现了跨越式发展模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展高校的校园网、数字图书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施，经过多年的建设，已基本普及。这表明，我国高等教育这几年已经基本完这表明，我国高等教育这几年已经基本完成了教育信息化发展的成了教育信息化发展的第一个阶段第一个阶段第一个阶段第一个阶段。从从从从2003200320032003年开始年开始年开始年开始，我国教育部启动“20032007教育振兴行动计划”，其中，通过通过教育信息化教育信息化与与精品课程建设精品课程

5、建设大力提升高校本科教学质量的大力提升高校本科教学质量的“质量工程质量工程质量工程质量工程”是该项计划的重要内容；近年来教育部高教司领导还多次讲话，要求把教育信息化的重点放在促进高校学科教学质量的提高上面。可见，就高等教育而言，我国教育信息化已经开始迈入就高等教育而言，我国教育信息化已经开始迈入第二个发展阶第二个发展阶第二个发展阶第二个发展阶段段段段。第4页，本讲稿共42页一一.教育信息化发展的新阶段教育信息化发展的新阶段 再从我国基础教育我国基础教育的情况看，教育部在2000年10月提出：从从20012001年起年起，用用用用5 5 5 5至至至至10101010年左右的时间，要在全国基本普

6、及信息技术教育，要全面实施年左右的时间，要在全国基本普及信息技术教育，要全面实施年左右的时间，要在全国基本普及信息技术教育，要全面实施年左右的时间，要在全国基本普及信息技术教育，要全面实施“校校通校校通校校通校校通”工程工程工程工程，要以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展；20032003年年9 9月月经国务院批准，又以很大力度和上百亿元的投入，开始实施面向我国中西部的“农村中小学现代远程教育工程”(简称农远工程农远工程农远工程农远工程)，到到20082008年底年底，该工程已为中西部地区，该工程已为中西部地区30多万所农村中小学配置了多万所农村中小学配置了“三种远程教育模式三

7、种远程教育模式”的设施（的设施（DVDDVDDVDDVD光盘播放器光盘播放器光盘播放器光盘播放器、卫星教学收视点卫星教学收视点卫星教学收视点卫星教学收视点和和多媒体计算机教室多媒体计算机教室多媒体计算机教室多媒体计算机教室）共）共65万多套万多套。随着“校校通”工程和“农村远程教育”工程的快速推进 我国中小学（包括农村中小学）的信息化基础设施与信息化教学资源建设信息化基础设施与信息化教学资源建设信息化基础设施与信息化教学资源建设信息化基础设施与信息化教学资源建设取得突破性进展；中小学信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育迅速普及；广大教师（包括农村教师）的信息化教学能力信息化教学能力

8、信息化教学能力信息化教学能力不断提高；全国范围优质教育资源共享优质教育资源共享优质教育资源共享优质教育资源共享成为现实。这就使农村校和薄弱校的使农村校和薄弱校的办学条件办学条件办学条件办学条件和和教育质量教育质量教育质量教育质量也得到明显的改善，从而有力地促也得到明显的改善，从而有力地促进了我国义务教育的均衡发展进了我国义务教育的均衡发展,使我国使我国基础教育信息化基础教育信息化也开始迈入也开始迈入第二个发展阶段第二个发展阶段第二个发展阶段第二个发展阶段。第5页，本讲稿共42页一一.教育信息化发展的新阶段教育信息化发展的新阶段 我们在这里回顾教育信息化的发展历史，目的是要提醒人们不要老是回顾教

9、育信息化的发展历史，目的是要提醒人们不要老是停留在对教育信息化停留在对教育信息化基础设施基础设施基础设施基础设施和信息化和信息化教学资源教学资源教学资源教学资源的建设上的建设上（这正是当前教育信息化进程中，许多教育行政领导部门和一些学校领导存在的通病）。教育信息化基础设施和信息化教学资源的建设无疑是非常重要的，没有基础设施和教学资源，教育信息化根本无从说起；但是这些都只是教育信息化的这些都只是教育信息化的手段手段手段手段而非目的而非目的；第二个发展阶段第二个发展阶段第二个发展阶段第二个发展阶段所强调的要通过教育信息化在教要通过教育信息化在教要通过教育信息化在教要通过教育信息化在教学过程中的应用

10、实现教育质量的显著提升学过程中的应用实现教育质量的显著提升学过程中的应用实现教育质量的显著提升学过程中的应用实现教育质量的显著提升这才是我们的这才是我们的目的目的目的目的，也是教育信息化的重大意义所在。第6页，本讲稿共42页一一.教育信息化发展的新阶段教育信息化发展的新阶段 教育信息化在第二个阶段的发展趋势与特征发展趋势与特征，可以从下面的事实得到进一步的证实：微软于20042004年年1111月月在新加坡举办国际信息化论坛，其教育分论坛的主题是强调要通过信息技术在教育中的应用（IT in education）来促进教育改革并实现教育在质量提升方面的蛙跳式蛙跳式蛙跳式蛙跳式发展发展发展发展（L

11、eapfrogging Development）。如何利用IT来提高教育质量（而且要求实现蛙跳式即跨越式提高），开始成为国际教育信息化论坛的主题，这无疑对教育信息化的健康、深入发展具有引领与导向作用。20052005年年1111月月于日本东京召开了e-Learning国际研讨会，其主题是“如何建立e-Learning的质量保障机制”。强调质量是质量是质量是质量是e-Learninge-Learninge-Learninge-Learning（数（数（数（数字化学习或网络化学习）的生命字化学习或网络化学习）的生命字化学习或网络化学习）的生命字化学习或网络化学习）的生命，而e-Learning正是

12、教育信息化的核心内容。这表明如何通过教育信息化来有效地提升学科教学质量与学生的能力素质，已逐渐成为国际上教育信息化认真追求的目标。第7页，本讲稿共42页二二.基础教育信息化在新阶段面临的基础教育信息化在新阶段面临的 严峻挑战严峻挑战 尽管教育信息化教育信息化教育信息化教育信息化在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，从理论上为我们描绘出一幅令人鼓舞的美好前景令人鼓舞的美好前景令人鼓舞的美好前景令人鼓舞的美好前景但是，多年来国内外多年来国内外多年来国内外多年来国内外教育信息化领域的教育信息化领域的教育信息化领域的教育信息化领域的应用实践，却与这种理想境界之间应用实践，却与这种理想境界之间应用实

13、践，却与这种理想境界之间应用实践，却与这种理想境界之间有很大的落差有很大的落差有很大的落差有很大的落差，这种现象在基础教育信息化领域显得尤为突出。仅以美国美国为例，早在早在 1966 1966年年费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估。当时的结论是“计算机将计算机将计算机将计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革提高学校教学质量，并引起学校教育的变革提高学校教学质量，并引起学校教育的变革提高学校教学质量，并引起学校教育的变革”。但是4040多年过去了多年过去了，人们看到的是，新技术并没有产生预期的效果。不仅早年的案例说不仅早年的案例说明了这个问题，明了这个问题，21

14、21世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新：第8页，本讲稿共42页二二.基础教育信息化在新阶段面临的基础教育信息化在新阶段面临的 严峻挑战严峻挑战“美国亚洲协会美国亚洲协会”(该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系)的教育专家在20062006年上半年年上半年发表的一项关于美国中学生20012005年数学与理科学习情况的研究报告显示，美国学生的美国学生的美国学生的美国学生的数学数学数学数学与与与与理科理科理科理科分数大大落分数大大落分数大大落分数大大落后于亚太地区韩国、新加坡和台湾等地的学生后于亚太地区韩国、新加坡和台湾等地的学生后于亚太地区韩国、新加坡和台湾等地的学

15、生后于亚太地区韩国、新加坡和台湾等地的学生；为此“美国国内对美国中学的数学和理科教育水平深感担忧。”200200年年1212月月日国际国际OECD（经济合作与发展组织）公布的PISA（国际学生评估项目）关于数学数学数学数学与阅读阅读阅读阅读的测试结果则表明，美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平美国在这两方面均低于经济合作组织国家的平均水平，阅读方面更糟糕，连阅读能力排名榜都没能进。20092009年年5 5月月美国教育部美国教育部发表了其下属评估机构对全美各地2.1万名中学生所作的抽样测试结果

16、，令人沮丧的是，该测试结果显示，“当当当当前中学生的阅读能力与计算能力和前中学生的阅读能力与计算能力和前中学生的阅读能力与计算能力和前中学生的阅读能力与计算能力和30年前年前年前年前相比没有明显的差异相比没有明显的差异相比没有明显的差异相比没有明显的差异”。第9页，本讲稿共42页二二.基础教育信息化在新阶段面临的基础教育信息化在新阶段面临的 严峻挑战严峻挑战 这里应当指出的是，20012001年年是美国美国美国美国开始在全国中小学真正实现网络化的一年（在这一年美国中小学的网络化程度网络化程度网络化程度网络化程度达到了达到了99%）；到2003年美国中小学校的中小学校的生生生生/机比机比机比机比

17、已达到已达到5比比1，从而为实现信息技术与学科教学的整合创造了非常有利的环境与条件，但是他们的基础教育质量并未因此有所提升。事实上，到目前为止，国际上国际上国际上国际上确实还没有一个国家能够真正通过信息技术环境来实现教育质量的显著提升（即在质量方面实现蛙跳式或跨越式发展）；这就难免会在广大教师中、乃至在部分学者中出现一些悲观论调。例如，近年来，美国教育界有一些学者提出了一种新观点：“信息技术对于学科教学起不了多大作用信息技术对于学科教学起不了多大作用信息技术对于学科教学起不了多大作用信息技术对于学科教学起不了多大作用”；甚至有些来自西方名牌大学的著名教授还提出了一种更为极端的主张：“不应该让小

18、学生过早使用电不应该让小学生过早使用电不应该让小学生过早使用电不应该让小学生过早使用电脑和上网，以免产生负面影响脑和上网，以免产生负面影响脑和上网，以免产生负面影响脑和上网，以免产生负面影响”。由于网络本身是把“双刃剑”，所以这种极端的主张也并非全无道理，但总是给人一种“因噎废食”的感觉。第10页，本讲稿共42页二二.基础教育信息化在新阶段面临的基础教育信息化在新阶段面临的 严峻挑战严峻挑战 国际上的悲观论调，不可能不影响到国内。例如，近年来国内学术界也开始流行这样一种看法：“技术作为一种新的教学手段整合于传技术作为一种新的教学手段整合于传技术作为一种新的教学手段整合于传技术作为一种新的教学手

19、段整合于传统的课程似乎已统的课程似乎已统的课程似乎已统的课程似乎已走到了尽头走到了尽头走到了尽头走到了尽头”。这种看法本身并没有错，甚至在很大程度上还反映了国内的客观现实。凡此种种，说明当前国内外在大力推进教育信息化的进程中，确实面临一场极为艰巨而严峻的挑战，这场挑战的实质这场挑战的实质这场挑战的实质这场挑战的实质就是要求我就是要求我们对们对“教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素教育信息化能否显著提升学科教学质量与学生的能力素质质质质”这一问题作出明确的回答这一问题作出明确的回答；并要为

20、此找到相关的对策（即有效的解决途径与方法）。可见，能否找到通过教育信息化来显著提升学科教学可见，能否找到通过教育信息化来显著提升学科教学可见，能否找到通过教育信息化来显著提升学科教学可见，能否找到通过教育信息化来显著提升学科教学质量与学生能力素质的途径与方法（质量与学生能力素质的途径与方法（质量与学生能力素质的途径与方法（质量与学生能力素质的途径与方法（即能否找到相关的即能否找到相关的即能否找到相关的即能否找到相关的对策对策对策对策）是能否赢得这场挑战的制胜法宝，也是当前教育信息化能否是当前教育信息化能否是当前教育信息化能否是当前教育信息化能否健康健康健康健康、深入深入深入深入、持续持续持续持

21、续地开展下去的关键所在地开展下去的关键所在地开展下去的关键所在地开展下去的关键所在。下面我们就来着重探讨这方面的问题。第11页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策1 1、联合国教科文组织的对策、联合国教科文组织的对策2 2、美国学者的对策、美国学者的对策3 3、日本学者的对策、日本学者的对策4 4、我国学者的对策、我国学者的对策5 5、对上述各种对策的分析比较、对上述各种对策的分析比较 第12页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 1 1、联合国教科文

22、组织的对策、联合国教科文组织的对策 联合国教科文组织认为，要迎接基础教育信息化所面临的上述挑战，需要广大要迎接基础教育信息化所面临的上述挑战，需要广大教师掌握信息化教学环境下的必要素养与能力教师掌握信息化教学环境下的必要素养与能力。在联合国教科文组织制定并于2008年1月正式发布的教师信息技术能力标准（ICT-CST）中，为了使教师能将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，规定教师必须具备四个方面的素养与能力：即构构构构建学习环境能力建学习环境能力建学习环境能力建学习环境能力、信息技术素养信息技术素养信息技术素养信息技术素养、知识深化能力知识深化能力知识深化能力知识深化能力和知

23、识创造能力知识创造能力知识创造能力知识创造能力。在在ICT-CSTICT-CST文本的概述部分，提到并强调了这四种素养与能力；并指出：文本的概述部分，提到并强调了这四种素养与能力；并指出：所谓所谓构建学习环境能力构建学习环境能力构建学习环境能力构建学习环境能力是要通过培训使教师达到这样的目标：能以一种是要通过培训使教师达到这样的目标：能以一种非传统的方式构建学习环境，将信息技术与新型教学方式相融合，从而形成既有利于非传统的方式构建学习环境，将信息技术与新型教学方式相融合，从而形成既有利于学习者自主学习、主动探究又便于学习群体开展协作交流、小组活动的社会化互动课学习者自主学习、主动探究又便于学习

24、群体开展协作交流、小组活动的社会化互动课堂。堂。该该该该标准尤其关注标准尤其关注后面三种素养与能力后面三种素养与能力后面三种素养与能力后面三种素养与能力；并在该标准的该标准的实施指南实施指南实施指南实施指南中详细规中详细规定了这定了这三种素养与能力三种素养与能力三种素养与能力三种素养与能力应该达到的培训目标及培训途径应该达到的培训目标及培训途径应该达到的培训目标及培训途径应该达到的培训目标及培训途径。第13页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 （1 1 1 1）信息技术素养）信息技术素养）信息技术素养）信息技术素养 信息

25、技术素养的培训目标培训目标培训目标培训目标是：教师教师能够把信息技术作为基本工具融入学校的课程能够把信息技术作为基本工具融入学校的课程即教师能 够将信息技术用来支持新型的教与学方式、支持新的课堂教学结构；教师教师知道什么时间、什么场合该用哪种信息技术开展哪种教学活动知道什么时间、什么场合该用哪种信息技术开展哪种教学活动（也知道什么时间、什么场合不该用某种信息技术）；教师懂得教师懂得对于自已所教的学科来说，需要有哪一类信息技术能力需要有哪一类信息技术能力才能支持自身的专业发展。信息技术素养的培训途径培训途径培训途径培训途径是：先让教师学习先让教师学习文字处理能力文字处理能力（如文字的录入、编辑、

26、排版和打印）；再让教师了解、认识各种再让教师了解、认识各种数字化教学资源的特征、用途及其使用方法数字化教学资源的特征、用途及其使用方法（如了解、认识各种演示性软件、操练性软件和用于个别辅导的课件，了解因特网上的浏览器如何操作、知道如何通过URL访问网站，如何利用搜索引擎通过关键词进行文本检索，以及学会设立一个电子邮箱帐户用于日常的邮件通信等等）；在此基础上，进一步让教师掌握将信息技术应用于优化教与学的方式进一步让教师掌握将信息技术应用于优化教与学的方式、教学评价和、教学评价和教学管理的各种手段与方法。教学管理的各种手段与方法。第14页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎

27、接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 （2 2 2 2）知识深化能力）知识深化能力）知识深化能力）知识深化能力 知识深化能力的培训目标培训目标培训目标培训目标是：要求教师要求教师进行教学方式的变革进行教学方式的变革，即通过基于问题或项目的合作学习，使学生能够将所学的概念及知识用于解决较复杂的问题；要让教师要让教师了解如何开展了解如何开展“以学生为中心以学生为中心”的教学的教学，并使教师认识到自已在教学中承担的角色是：让学生明确学习的任务及要求；引导学生理解；支持学生彼此协同努力；帮助学生实施学习活动计划并监控该活动计划的实施及完成。知识深化能力的培训途径培训途径培训途径培训途径是：

28、先让教师学会运用适合本学科教学内容需求的学会运用适合本学科教学内容需求的开放式开放式技术工具及手段技术工具及手段（如物理、化学等科学课中的可视化工具、数学课中的数据分析工具以及人文与社会科学中的角色模拟与扮演等）；要让教师认识到：为使学生深入理解所学概念及知识并能运用这些概念及知识去解决较复杂的问题，应采用采用“以学生为中心以学生为中心”的教学与合作学习的教学与合作学习的方式；使教师能够利用开放式教学资源用于支持课堂内外的能够利用开放式教学资源用于支持课堂内外的基于问题或基于项目的合作学基于问题或基于项目的合作学习习（如利用网络搜索引擎、在线数据库和电子邮件等手段，组织学生开展各种课堂内外的基

29、于问题或项目的合作学习活动）；使教师能利用信息技术来促进自身的专业能力发展能利用信息技术来促进自身的专业能力发展。第15页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 （3 3 3 3）知识创造能力）知识创造能力）知识创造能力）知识创造能力 知识创造能力的培训目标培训目标培训目标培训目标是：要求教师自觉更新教学观念，即教师应认识到，课程应超越以学科教材为中心的惯例，要关注能创造新知识的关注能创造新知识的2121世纪技能世纪技能（21世纪技能是指问题解决、沟通、合作、实验探究、批判性思维和创造性表达等能力）；要让教师认识到要让教师认

30、识到，学会评价自已和他人所取得学业成就的能力学会评价自已和他人所取得学业成就的能力是学生学习过程的重要组成部分。知识创造能力的培训途径培训途径培训途径培训途径是：要想让学生具有知识创造能力，教师须具有以下几种专业能力教师须具有以下几种专业能力：能建构建构建构建构信息化学习环信息化学习环信息化学习环信息化学习环境境境境；能设计并开发设计并开发设计并开发设计并开发信息化学习资源信息化学习资源信息化学习资源信息化学习资源；能运用信息技术去发展发展发展发展学生的创造能力创造能力创造能力创造能力和批判性思维批判性思维批判性思维批判性思维能力能力能力能力；能引导引导引导引导学生进行反思性学习反思性学习反思

31、性学习反思性学习；在具有上述几种专业能力的基础上，教师应进一步致力于进一步致力于“课堂学习共同体课堂学习共同体课堂学习共同体课堂学习共同体”的的营造营造不仅要创设合理的学习情境，以帮助学生掌握相关技能，使学生能在学习过程中互相取长补短，能在参与过程中共享协作交流成果，教师还要以教师还要以共同体共同体共同体共同体的的领导领导领导领导者角色者角色者角色者角色参与其中参与其中，并要为实现有信息技术环境支持的、可持续的学习共同体提出具有创新意义的发展愿景；使教师能通过参与网上的专业学习社区进一步促进自身的专业能力发展参与网上的专业学习社区进一步促进自身的专业能力发展。第16页，本讲稿共42页三三.世界

32、各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 2 2、美国学者的对策、美国学者的对策 美国国家科学基金会于20032003年秋年秋建立了一个称之为“运用技术加强理科学习运用技术加强理科学习运用技术加强理科学习运用技术加强理科学习（Technology Enhanced Learning in Science,简称TELS）”研究中心研究中心研究中心研究中心。该研究中心该研究中心的任务是要通过的任务是要通过理科课程设计理科课程设计理科课程设计理科课程设计、教师专业培训教师专业培训教师专业培训教师专业培训、评估评估评估评估和信息技术支持信息技术支持信息技术支持

33、信息技术支持等等四个环节四个环节四个环节四个环节的研的研究与实践，来促进信息技术与理科教学的有效整合究与实践，来促进信息技术与理科教学的有效整合，从而显著提高学生的理科学习显著提高学生的理科学习成绩，最终达到成绩，最终达到“运用技术加强理科学习运用技术加强理科学习运用技术加强理科学习运用技术加强理科学习”的目的。TELS研究项目迄今已吸纳了28所学校的14000多名中学生和200多名中学教师参与试验研究。经过实际的测试与评估结果证实，在理解复杂科学概念在理解复杂科学概念（如化学反应、地质变化过程等）方面，参与方面，参与TELS项目的所有项目的所有学生都有较大的提高学生都有较大的提高。（1 1

34、1 1）TELSTELSTELSTELS的理科课程设计的理科课程设计的理科课程设计的理科课程设计 TELS项目已形成了有信息技术环境支持的18个中学理科主题课程模块，其中初中和高中各有8个主题模块(TELS项目的课程模块之所以设计成若干主题,其目的是要把类似WebQuest的、基于网络的探究性学习基于网络的探究性学习基于网络的探究性学习基于网络的探究性学习引入课堂教学)，如下表所示。第17页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策初级中学初级中学初级中学初级中学 高级中学高级中学高级中学高级中学地球科学地球科学地球科学地球科学

35、 主题主题主题主题11全球变暖：地球；全球变暖：地球；全球变暖：地球；全球变暖：地球；主题主题主题主题22火成岩火成岩火成岩火成岩(Igneous Rocks)(Igneous Rocks)；生物学生物学生物学生物学 主题主题主题主题11鸟翅膀的进化；鸟翅膀的进化；鸟翅膀的进化；鸟翅膀的进化；主题主题主题主题22改善社区哮喘问题；改善社区哮喘问题；改善社区哮喘问题；改善社区哮喘问题；主题主题主题主题33减数分裂减数分裂减数分裂减数分裂(Meiosis)(Meiosis)下一代：多样下一代：多样下一代：多样下一代：多样 化生存；化生存；化生存；化生存；生命科学生命科学生命科学生命科学 主题主题主

36、题主题11减数分裂减数分裂减数分裂减数分裂(Meiosis)(Meiosis)与细胞形成过程；与细胞形成过程；与细胞形成过程；与细胞形成过程；主题主题主题主题22探索海底世界；探索海底世界；探索海底世界；探索海底世界；主题主题主题主题33简单遗传；简单遗传；简单遗传；简单遗传；化学化学化学化学 主题主题主题主题11化学反应；化学反应；化学反应；化学反应；主题主题主题主题22我们如何循环利用旧轮胎；我们如何循环利用旧轮胎；我们如何循环利用旧轮胎；我们如何循环利用旧轮胎；主题主题主题主题33事件的阶段与阶段的变化；事件的阶段与阶段的变化；事件的阶段与阶段的变化；事件的阶段与阶段的变化；主题主题主题

37、主题44汽车使用汽油会成为历史吗？汽车使用汽油会成为历史吗？汽车使用汽油会成为历史吗？汽车使用汽油会成为历史吗？物理科学物理科学物理科学物理科学 主题主题主题主题11体验速度；体验速度；体验速度；体验速度；主题主题主题主题22氢燃料小汽车；氢燃料小汽车；氢燃料小汽车；氢燃料小汽车；主题主题主题主题33热力学：探索身边环境；热力学：探索身边环境；热力学：探索身边环境；热力学：探索身边环境；主题主题主题主题44狼的生态学与人口管理。狼的生态学与人口管理。狼的生态学与人口管理。狼的生态学与人口管理。物理学物理学物理学物理学 主题主题主题主题11安全气曩；安全气曩；安全气曩；安全气曩；主题主题主题主题

38、22模拟静电。模拟静电。模拟静电。模拟静电。表表1 1 TELS项目的中学理科项目的中学理科主题课程模块主题课程模块主题课程模块主题课程模块第18页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 （2 2 2 2）TELSTELSTELSTELS的教师培训的教师培训的教师培训的教师培训 为了实施为了实施TELS项目，需对参与项目的教师进行专业培训，以帮助教师理解和把握项目，需对参与项目的教师进行专业培训，以帮助教师理解和把握TELS的课程方案。的课程方案。培训任务培训任务培训任务培训任务由由TELS项目的项目的设计者设计者设计者设计

39、者和和研究者研究者研究者研究者承担承担；培训内容培训内容培训内容培训内容主要是如如何运用信息化环境下的何运用信息化环境下的技术工具技术工具技术工具技术工具与与教学资源教学资源教学资源教学资源来支持、促进中学生的理科学习来支持、促进中学生的理科学习，以达到有效提高中学理科教学质量的目标；培训方式培训方式培训方式培训方式是举办举办讲习班讲习班讲习班讲习班和和个别辅导个别辅导个别辅导个别辅导相结合相结合。想要成为TELS项目成员的理科教师可以通过以下步骤参与进来通过以下步骤参与进来：先对自已授课班级学生的知识水平进行基准测试进行基准测试（前测前测前测前测）；在一年内至少实施一个实施一个TELS项目的

40、课程计划项目的课程计划；参加参加TELS项目的课程设计小组项目的课程设计小组；最终成为一名成为一名TELS项目的导师项目的导师（能胜任讲习班的指导工作）。在项目实施的第一年，TELS项目组举办了第一个讲习班讲习班讲习班讲习班。培训人员在讲习班上通过与教师们的互动交流，对课程方案中的教学问题进行深入指导，并对信息化教学环境下所需技术工具的使用与教学资源的搜集、开发提供培训及支持。到2009年初为止，已有200多名教师对其所教班级的学生进行了基准测试（前测和后测），并且这些教师都至少实施了一个课程计划；其中超过25名教师还参加了课程设计小组；还有20多位教师已经成为导师。第19页，本讲稿共42页三

41、三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策（3 3 3 3）TELSTELSTELSTELS的评估的评估的评估的评估 TELS项目的项目的评估目的评估目的评估目的评估目的是想检验通过该项目的课程计划和信息化环境下技术工具与教学资源的支持，能否有效实现信息技术与理科教学的整合，从而提高中学生的理科，能否有效实现信息技术与理科教学的整合，从而提高中学生的理科学习成绩学习成绩。为了检验信息技术与理科教学整合的有效性，TELS项目组结合各学科的主题项目组结合各学科的主题制制制制定了应达到的定了应达到的定了应达到的定了应达到的知识能力标准知识能力标准知识能

42、力标准知识能力标准，在此基础上，在此基础上拟定了一套拟定了一套拟定了一套拟定了一套标准化的基准测试题标准化的基准测试题标准化的基准测试题标准化的基准测试题。测试科目覆盖初中的地球科学、生命科学、物理科学，以及高中的生物学、化学、物理学。在在TELS项目实施一年后项目实施一年后，由研究人员对项目校学生所做的前、后两次基准测试的对项目校学生所做的前、后两次基准测试的结果表明结果表明，通过TELS项目的课程计划和有关工具及教学资源的支持，确实能使复杂、确实能使复杂、抽象的抽象的科学现象可视化科学现象可视化科学现象可视化科学现象可视化，能形成，能形成丰富多彩的学习环境丰富多彩的学习环境丰富多彩的学习环

43、境丰富多彩的学习环境，能较好地实现信息技术与理科，能较好地实现信息技术与理科教学的整合，从而教学的整合，从而促进对复杂科学概念的理解与掌握促进对复杂科学概念的理解与掌握促进对复杂科学概念的理解与掌握促进对复杂科学概念的理解与掌握（如静电、有丝分裂、岩石循环以及化学反应如何产生温室气体等等）学生们的进步与提高更为普遍而且显著。第20页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策（4 4 4 4）TELSTELSTELSTELS的信息技术支持的信息技术支持的信息技术支持的信息技术支持 在TELS项目中的信息技术支持，主要体现在利用各种

44、软件工具和信息化教学资源为利用各种软件工具和信息化教学资源为课堂教学营造信息化学习环境，使复杂、抽象的科学现象可视化课堂教学营造信息化学习环境，使复杂、抽象的科学现象可视化，以帮助和促进学生对科学知识、概念的理解与掌握。在TELS项目中的信息化学习环境包括“基于网络的科学探究环境基于网络的科学探究环境（Web-based Inquiry Science Environment,WISE）”和“互动学习升级系统互动学习升级系统(Scalable Architecture for Interactive Learning,SAIL)”等两大部分。借助WISE和SAIL能有效地实现下述教与学功能教与

45、学功能教与学功能教与学功能：教师教师教师教师可方便地完成可方便地完成TELS课程内容课程内容课程内容课程内容的设计、修改、完善与上传的设计、修改、完善与上传。学生学生学生学生可按事先拟定的可按事先拟定的“学习主题学习主题学习主题学习主题”（如关于地球气候变化、汽车混合动力等）进进行探究性学习行探究性学习，在该信息化学习环境中，通过设计、实验、辩论和解决问题等活动，既让学生了解当前学术界的不同观点及争议；又使学生较深入地理解有关的知识与概念，并能运用这些知识、概念去解决实际问题。便于便于学习小组之间的协作学习小组之间的协作学习小组之间的协作学习小组之间的协作。在该信息化学习环境中学生可结成对子或

46、组成小组进行学习，密切的协作激励学生分享各自的体会与想法并相互支持；这对于促进学习过程中的社会性意义建构无疑是非常有利的。便于便于师生之间的互动师生之间的互动师生之间的互动师生之间的互动。当学生们结成对子或组成小组进行学习时，教师可以检查学生的学习进展或进行个别指导；也可以把全班组织起来，围绕某个热点问题展开讨论。第21页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策3 3、日本学者的对策、日本学者的对策（1 1 1 1）倡导基于）倡导基于）倡导基于）倡导基于“协调自律学习协调自律学习协调自律学习协调自律学习”的新型教学方式的新型教

47、学方式的新型教学方式的新型教学方式 日本教育技术学界的基本观点认为，尽管信息技术在教育中的应用（包括网上教学和远日本教育技术学界的基本观点认为，尽管信息技术在教育中的应用（包括网上教学和远程教育）已日益普及，但其中绝大多数是沿袭了过去以教师为中心的、基于程教育）已日益普及，但其中绝大多数是沿袭了过去以教师为中心的、基于“知识传递知识传递知识传递知识传递”的传统教学方式的传统教学方式；与这种教学方式相对应的教学过程以及教学设计框架如图（a）所示。第22页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 在这种教学方式下，无论是成人还是儿

48、童都可按照自已的意愿来开展学习，都可按照自已的想法来设计学习环境。由于移动终端移动终端移动终端移动终端（包括手机、PDA、微型电脑、联网游戏机等）体积小，但功能齐全（不仅能用于言语交际、发电子邮件，还能摄像、书写和上网不仅能用于言语交际、发电子邮件，还能摄像、书写和上网不仅能用于言语交际、发电子邮件，还能摄像、书写和上网不仅能用于言语交际、发电子邮件，还能摄像、书写和上网），如果应用于教育，必将开拓出一个崭新的局面。为适应教育领域的这种发展状况与需求，以以西之园晴夫西之园晴夫为代表的一批日本学者于2005年前后，提出了一种全新教学方式全新教学方式全新教学方式全新教学方式基于“协调自律学习协调自

49、律学习协调自律学习协调自律学习”的教学方式；与这种教学方式相对应的教学过程以及教学设计框架如图（b）所示。第23页，本讲稿共42页三三.世界各国迎接基础教育信息化所世界各国迎接基础教育信息化所 面临挑战的对策面临挑战的对策 （2 2 2 2）基于）基于）基于）基于“协调自律学习协调自律学习协调自律学习协调自律学习”教学方式的实施教学方式的实施教学方式的实施教学方式的实施 基于“协调自律学习”的教学方式，其有效实施实施实施实施涉及五个环节五个环节五个环节五个环节：基本理念基本理念：是指实施这种教学方式所要达到的是指实施这种教学方式所要达到的目标及要求目标及要求目标及要求目标及要求每位学生都应协调

50、且自律每位学生都应协调且自律地开展学习地开展学习；在学习结束时每个人都要写出完整的学习报告；都要积极参与教育实践并从中获得所要求的能力。隐喻和类比隐喻和类比：通过各种隐含某种寓意的比喻通过各种隐含某种寓意的比喻，以及事物之间具有的相似性以及事物之间具有的相似性，直观形象地把当前所要学习的新知新知（复杂知识与抽象概念）和学生原有认知结构原有认知结构中已经熟悉的事物联系起来联系起来，从而使学生容易理解，也便于学生把握知识概念之间的联系。心像（心理表征）心像（心理表征）：是指认知主体是指认知主体在大脑中再现在大脑中再现在大脑中再现在大脑中再现客观事物的性质、结构或事物之间内在客观事物的性质、结构或事