孙权劝学 教案范文7篇 《孙权劝学》教案.docx

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1、孙权劝学 教案范文7篇 孙权劝学教案下面是我共享的孙权劝学 教案范文7篇 孙权劝学教案，以供参考。孙权劝学 教案范文1学问与实力：1、通读课文，疏通文意，理解本文开卷有益的主旨。2、积累文言实词和虚词的用法及“吴下阿蒙”、“刮目相看”等成语。3、了解作家、作品及写作背景。过程与方法：1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法。情感看法与价值观：懂得学习的重要性，提高学习的主动性。让学生领悟到读书有意于人的发展和完善的道理。1、通过多次朗读，理解文章的内容和主旨。2、积累文言词语，揣摩体会任务的语言特点。1、懂得学习的重要性

2、，提高学习的主动性。让学生领悟到读书有意于人的发展和完善的道理。2、驾驭并学习应用“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语。教学方法：诵读法学法：自主学习、合作沟通相结合。课前打算：布置学生查找司马光的资料，驾驭本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。：一课时一、激发爱好，导入新课同学们，谁知道“吴下阿蒙”的意思？“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。那么还有一个成语“刮目相待”，谁又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。这两个成语来源于同一个故事，主子公都为三国时的吕蒙，吕蒙从不好读书的“吴下

3、阿蒙”到让人“刮目相看”期间发生了什么，是什么缘由促使了他的这种改变，今日，我们就学习这篇文言文孙权劝学来解决我们的疑问。二、出示活动任务1、了解作者司马光和资治通鉴的文学常识；2、精确朗读课文，把握文中常用文言词语、故事内容和文中出现的成语；3、揣摩文章的对话描写，相识后天学习的重要性，树立学无止境、开卷有益的观点。三、展示自学，夯实基础说说你自学会了哪些学问，查找了哪些学问，向同学们展示你搜集的作者简介及其他资料。1、检查课前自学状况。2、展示搜集的作者简介。（1）司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。主持编纂了资治通鉴。我们熟知的司马光的故事司马光砸缸。（2）资治通鉴是

4、司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国供应历史阅历和教训的。3、展示重点词语读音，然后多种形式读写。卿：qng岂：q涉猎：sh孰：sh遂：su邪：y更：gng四、课堂新授活动活动一：听读课文，疏通文意请同学们仔细倾听课文录音，然后结合注释，参考下面提示，把课文翻译为现代汉语。1、翻译提示留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，干脆运用；替用现代汉语双音节词替换古代汉语单音词；调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删删去无实意在意义的词，不译。2、重点词语的意思卿：古代君对臣或长辈对

5、晚辈的爱称。当涂：当道，当权。务：事务。治经：探讨儒家经典。博士：当时专掌经学传授的学官。涉猎：粗略地阅读。见：了解。邪（y）：通“耶”，语气词。孰若：怎么比得上。3、文意疏通初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁（l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（su多音字）拜蒙母，结友而别。译文当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不行以不学习！”吕蒙用军中事务繁多

6、的理由来推托。孙权说：“我莫非是想要你探讨儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我常常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就起先学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊异地说：“你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有理想的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友才分别。活动二：大声朗读，整体感知内容本文主要讲了吕蒙在孙权地劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。1、孙权和吕蒙对话

7、的主要内容是什么？劝学2、吕蒙接收了孙权的建议了吗？辞学就学3、文章是怎样表现吕蒙学习的效果的？通过鲁肃与吕蒙的“争论”来表现的。4、鲁肃与吕蒙面谈后有何反应？大惊结友活动三：细读课文，探究问题1、介绍孙权、吕蒙孙权（181252），字仲谋，三国时吴国的君主。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的旺盛发展。吕蒙（178219），东吴大将；字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人；少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝说，读了很多兵书、史书，智勇双全；跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军；倍受孙权、鲁肃的信任；鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆

8、州，擒杀关羽父子，名扬三国；杀关羽后不久病死。2、孙权为什么劝吕蒙学习？吕蒙以什么缘由推辞？孙权是怎么劝告吕蒙的？老师点拨：孙权：卿今当涂掌事，不行不学！吕蒙：蒙辞以军中多务。孙权：孤岂欲卿治经为博士邪（y）！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。孙权通过委婉的指责、现身说法、读书的好处三方面劝告吕蒙的。3、吕蒙学习的结果怎样？课文是怎么表现吕蒙学有所成的？老师点拨：大有所成；及鲁（l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃（172217），字子敬，临淮东城（今安徽定远县）人。吴国的高校识家，对吕蒙的改变都大加赞许，足见其成就。从侧面衬托出吕蒙

9、的学习进步之大。4、鲁肃最终为什么与吕蒙结友？老师点拨：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才。5、在以上分析的基础上，分析文中三个人物的形象；孙权：关爱部下，又严格要求，谆谆教导。鲁肃：敬才爱才，对挚友的进步，发自内心的赞许。吕蒙：善听别人劝说，学有所成，内心由衷的喜悦。6、本文的写作特点本文以对话为主，还运用侧面描写的手法，通过对吕蒙和鲁肃的论议，侧面烘托出吕蒙的自信，来表现他学有所进的学习效果，士别三日，刮目相待正面描写出鲁肃对吕蒙的敬意。活动四：自主探究，积累文言文学问1、理解文中的一字多义乃蒙乃始就学于是，就去后乃至才即即更刮目相待就即书诗四句马上，立即遂肃遂拜蒙

10、母于是，就遂不行见最终2、成语吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。也作“刮目相看”活动五：细细品读，体会人生感悟读了本文，你受到哪些启示呢？1、虚心听取别人的正确看法。2、只要端正看法，刻苦努力，就肯定能学到东西。3、多读书，读好书。4、读书能提高人的学问才能。活动六：合作沟通，感受语言特点本文主要是对话，请细致揣摩文章中人物的语言特点。（1）卿今涂掌事，不行不学！”（语气坚决坚决，既严要求，又充溢关切、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为

11、博士邪！但耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关切、爱惜。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到非常惊异，又由衷地为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。）活动七：联系实际，拓展延长在孙权的劝告下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，由此可知学习是多么重要。写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。五、课

12、堂小结这一节课同学们肯定有很多收获。本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告知我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。六、布置作业假设你也有个挚友像吕蒙一样不爱学习，你要劝你的挚友学习，你会怎么说呢？写写看。板书设计：孙权劝学孙权吕蒙鲁肃谆谆教导辞学，就学赞扬，结友孙权劝学 教案范文2教学目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。学情分析同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人

13、武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个， 怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？重点难点教学重点1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。教学过程 第一学时 教学活动 活动1孙权劝学教学设计：一创设情境，导入新课同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄

14、霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个， 怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？（出示孙权劝学幻灯篇）。二检查学生预习状况。（出示幻灯片）1、孙权劝学选自 资治通鉴 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。2、司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3、生难字：卿（ ） 岂（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（

15、 ）三朗读课文，整体感知（一）朗读指导1、自由朗读（两遍）2、听示范朗读3、全班齐读（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。1、出示幻灯片提示学生积累。2、学生再读课，边读边翻译课文。五归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）1、通假字归纳邪：同“耶”表反问语气。涂：同“途”即道。2、古时称谓归纳卿：古代君对臣或挚友之间的爱称。孤：古代王侯的自称。3、古今意义归纳（1）、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_（2）、见往事耳往事：古义_历史 今义_过去的事情_4、成语归

16、纳吴下阿蒙 ：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待 ：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。六再次朗读课文，留意人物对话的语气。（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。（二）师生探讨总结（1）卿今当涂掌事，不行不学！（“不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重

17、心长的神态斑然可见。（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。）（三）小组探讨：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美

18、的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。七拓展延长，明白道理。1、归纳道理：从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章伤仲永，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）2、拓展积累：积累关于读书的名言警句：“读书破万卷下笔如有神。”“书是人类进步的阶梯。”“书读百遍其义自见。”“书到用时方恨少。”“穷者因书而富，富者因书而贵。”八小结本课学习内容本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。希

19、望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，信任每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！七、作业布置：1.背诵课文。2、背诵相关文学常识。3.我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限。板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学读书好 好读书 读好书15 孙权劝学课时设计 课堂实录15 孙权劝学1第一学时 教学活

20、动 活动1孙权劝学教学设计：一创设情境，导入新课同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个， 怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？（出示孙权劝学幻灯篇）。二检查学生预习状况。（出示幻灯片）1、孙权劝学选自 资治通鉴 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。2、司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正

21、，追封温国公，世称司马温公。3、生难字：卿（ ） 岂（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）三朗读课文，整体感知（一）朗读指导1、自由朗读（两遍）2、听示范朗读3、全班齐读（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。1、出示幻灯片提示学生积累。2、学生再读课，边读边翻译课文。五归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）1、通假字归纳邪：同“耶”表反问语气。涂：同“途”即道。2、古时称谓归纳卿：古代君对臣或挚友之间的爱称。孤：古代王侯的自称。3、古今意义归纳（1）、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_当时专管经学传

22、授的学官_今义_求学的最高学位_（2）、见往事耳往事：古义_历史 今义_过去的事情_4、成语归纳吴下阿蒙 ：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待 ：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。六再次朗读课文，留意人物对话的语气。（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。（二）师生探讨总结（1）卿今当涂掌事，不行不学！（“不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善

23、劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。）（三）小组探讨：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非

24、常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表明自己才略进步之快之大。七拓展延长，明白道理。1、归纳道理：从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章伤仲永，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）2、拓展积累：积累关于读书的名言警句：“读书破万卷下笔如有神。”“书是人类进步的阶梯。”“书读百遍其义自见。”“书到用时方恨少。”“穷者因书而富，富者因书而贵。”八小

25、结本课学习内容本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，信任每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！七、作业布置：1.背诵课文。2、背诵相关文学常识。3.我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限。板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权劝学吕蒙就学

26、鲁肃赞学读书好 好读书 读好书孙权劝学 教案范文3教学目的1体会人物语言的情味。2学习课文一些文言实词和虚词的用法。3学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4理解本文开卷有益的主旨。重点、难点重点：（1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。（2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢

27、？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是怎样表现

28、目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。)4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一争论结友。6思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示

29、反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思索探讨：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令

30、人难以置信的进步。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。孙权劝学 教案范文4一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习;2、老师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯;3、质性

31、评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进发展。二、关于本课例设计的思索1、新课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和发展的主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等相识活动，使学习过程更多的是学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在孙权劝学一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同发觉问题，利用工具书分

32、析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是“发觉问题”的重要角色。2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要。我们都很清晰，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生实力形成和发展的过程中，非智力因素的影响特别显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“发展学生的学习爱好”，“培育良好的学习习惯”的非智力因素的培育上。孙权劝学一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满意感，让学生尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动

33、机须要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。所以让学生感到学习好玩就是胜利的第一步。当然，好玩并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。孙权劝学一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读读准音;二读理解大意;三读读准句读;细读合作探究;熟读读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成“多读”的良好习惯。3、对于学生的评价应“立足过程，促进发展”。新课标提出课程应注意培育学生包括主动的学习看法、创新意识和实践实力以

34、及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生驾驭学问、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感看法与价值观的形成。因此我们的学生评价应： 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异确定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体发展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习看法、创新精神、分析解决问题的实力等。孙权劝学的评价表中就设计了“参加热忱、学习看法、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所发展。 重视质性评价，实现

35、评价方发的多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和发展趋势，使学生的特性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此思索，孙权劝学的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成果及主要存在问题”的填写;C、“通过活动知道须要改进的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写，对这些环节作出详细描述性评价，目的让学生学会思索量化成果背后得失，让学生从不同方面了解自己优缺点。对于本课的评价还包括课后爱好活动：“通过与伤仲永的比较得出的启示”;“任选一种方式表达你们

36、小组对本文的收获”。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有爱好去参加学习。 强调参加与互动，实现评价主体的多元化。孙权劝学的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参加、自我反思，促进不断改进，获得发展。这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发觉、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的确定和观赏，从而直立学生的自尊和自信;也可以让学生发觉自己的优势领域

37、和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进发展。(详细的评价表详见附录)三、学生分析1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文基础学问较差，对字形、字音的驾驭不坚固，对词语的理解实力较弱，特殊是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习爱好。3、有团队合作精神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学习，形成了肯定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满意学生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培育学生的合作与探究意识;2、发挥师生双方在教学中的主动性和创建性;3

38、、引导学生驾驭文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的 教会学生学习一篇文言文的基本方法。 预习中设置“初读读准音、二读理解大意”两个环节，巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热忱，满意学生自我表现欲望和好胜心理。 课后的爱好活动，与伤仲永的比较阅读这一环节培育了学生的学问迁移实力;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以敬重每位学生的爱好爱好，让他们各展所长表达自己的感受。 活动表的“妙语连珠”一栏是想让学生学会发觉身边人的闪光点。“结绳记事”一栏是让学生记录课堂回答的次数，

39、以形成一种竞争气氛。 “学习效果检测”这一环节目的是让学生清晰自己在此次合作活动中欠缺的方面。 最终的“组内、组外、老师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。2、教学过程 布置预习通过工具书完成文章的“初读读准音、二读理解大意”两个环节。 A、导入：相识成语的出处，提出“为何一个从前的吴下阿蒙可以令人刮目相看?”引出标题：“刮目看阿蒙”。B、“初读读准音”：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应驾驭的字词。C、“二读理解大意”：以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。D、“三读读准句读”：全班朗读，要求吐字清楚错落有致。E、

40、“细读合作探究”：问题：孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。F、“熟读读出味道”：小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 上学习效果检测。 老师小结。 布置课后爱好活动附录一：小组合作记录表纪实附录二：课后爱好活动辩论会纪实孙权劝学 教案范文5学问与技能目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。过程和方法目标1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感目标学生能够懂得学无止境，学有

41、益于人的完善和发展。品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。朗读法，揣摩探究法,点拨法2课时。第一课时一、导入老师有几个问题请教同学们：1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（ ）A、魏国 B、蜀国 C、吴国2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（ ）A、关羽 B 、吕蒙 C、鲁肃二、介绍故事出处和文中人物资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级供应政治借

42、鉴。孙权（182252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。三、朗读感知课文1、听朗读课文，留意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不行不学！” 语重心长，谆谆告诫（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” （反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）“卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要显出惊异不解的语气（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有骄傲的语气2、疏通文意。要求：同学们间相互翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。3、检查自学状况。词

43、：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事（2）孤岂欲卿治经 为博士邪； 莫非（3）但当涉猎 只 粗略地阅读句：（1）蒙辞以军中多务 推托（2）卿言多务，孰若孤？ 比得上4、说明划线词语的意思（见PPT）5、口译全文当时，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不行不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是起先学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事 ，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙 的母亲，与吕蒙结为挚友，然后分别了。其次课时四、精读课文（一）、这篇课文叙述了一件什么事情？本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可以分为几层？可分两层。1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。（二）、朗读并理解：1、第一部分主要采纳什么描写？ 对话2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学3、孙权给吕蒙提的读书目标是：_涉猎，见往事耳4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关切