如何处理课堂教学的确定性与不确定性.docx

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1、如何处理课堂教学的确定性与不确定性 课堂是老师和学生同等沟通、学习沟通的场所，也是学校实施素养教化的重要渠道。课堂教学活动是师生在规定的时间内，依据教学的目标，选择适合的方法，有安排进行的多边互动生成的活动。因此，课堂教学活动必定具有确定性的特点，如确定的目标、确定的时间等。但作为学习主体，每个学生是有差异的，不论从新学问学习过程中每个学生所提取的结构性学问及非结构性学问的角度，还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲，课堂教学又都具有不确定性的特点。老师如何处理好课堂教学活动中确定性与不确定性的关系，即预设目标和生成目标的关系，也就构成了课堂教学有效性的一个重要问题。来自案例的启示这

2、是两节同样内容-Whatsyourfavoritefruit?的英语课，但两位老师的不同教学设计造成这两节课有不同的教学效果。老师A课中活动的设计是：第一步猜老师用布蒙上的果篮中的水果，猜中的有奖，学生踊跃参加，但不少学生是用汉语猜，而且把留意力转到所得的奖品上;其次步老师板书要学的单词并带读，再播放多媒体课件，让学生听对话，巩固单词，呈现Whatsyourfavoritefruit?Ilike……/Idontlike……第三步老师让学生以小组为单位用所学的单词和句型相互询问;最终老师设置了去水果摊买水果的情景，但活动中发觉不少学生还没有

3、驾驭所学内容，表达也不流畅，有些单词的发音不精确。老师B上课时，教学活动设计分为以下几个阶段：第一阶段为热身阶段，老师首先让学生拼读上一节课已学过的水果、食物单词，然后老师用英语描述水果的特征，让学生猜单词;其次阶段为呈现阶段，老师借助卡片用英语口头表达他本人喜爱的三种水果，由此自然引出favorite的用法和本课的重点句型;第三阶段为趣味操作阶段，让学生两人一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内用该句型相互询问;第四阶段为拓展阶段，老师发给每个学生一张采访表，让学生对其他小组的同学和老师进行采访，询问喜爱吃的水果，采访结束后在全班汇报。本节课收到了很好的教学效果。老师A的这节课设计了多种

4、活动，学生也很踊跃参加，但为什么教学效果不志向呢?而老师B没有新颖的课件，只有简洁的图片和采访表，却取得了很好的教学效果呢?我认为，老师A尽管设计了多种活动，但每个活动的层次性不强，目的性不明确，而且在课堂中缺乏对英语课特别重要的语言操练。因此，到最终环节，学生之间在情景中的沟通表达不流畅，有些单词发音还不精确。而老师B从课的热身阶段到拓展阶段，每个活动都牢牢地抓住本节课所确定的教学目标，层层递进，而且特别重视每个学生的语言操练。看来，老师把握好确定的教学目标是课堂教学有效性的根本所在。关于课堂教学有效性的思索课堂教学活动是有目的、有安排的一种师生之间、生生之间的多边沟通活动。老师如何把握课堂

5、教学中确定性的目标，又如何处理学生主动建构中的不确定性呢?思索一：教学目标的合理性。确定的教学目标应当是老师教学的灵魂，也是推断老师教学是否有效的干脆依据。老师应当合理地确定教学目标，这是关系到一堂课胜利与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢?我认为，首先，老师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教化目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由老师制订的教学目标。对课堂教学的有效性干脆发生关系的是三级目标。老师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要依据学生的认知水平及实际阅历，这样才能使课时或单元

6、的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须肯定要按三个维度来陈述。最终，教学目标不应大而空，而应当详细、明确、能评价。例如，小学数学中的统计这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允漷认为，老师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：(1)复习并巩固一年级所学的有关统计的学问;(2)能从自己的生活中举出含有统计内容的例子;(3)独立或合作将一组数字变成统计图;(4)结合统计图，说明以1当2的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。