生物学课程目标教学目标.ppt

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1、 课程目标的三个层次和三个维度课程目标的三个层次和三个维度作业作业结束结束 我国中学生物学课程目标（第二层次的目标）我国中学生物学课程目标（第二层次的目标）中学生物学的课程目标中学生物学的课程目标教学目标的设计教学目标的设计（第三层次的目标）（第三层次的目标）课程目标与教课程目标与教学目标是不是学目标是不是一回事？一回事？返回首页返回首页 课程目标的课程目标的 三个层次三个层次和和三个维度三个维度课程目标的三个层次课程目标的三个层次 aims、goals、objectives1 1 课程的总体目标课程的总体目标 2 2 学科课程目标学科课程目标 3 3 教学目标教学目标 （aims）（goal

2、s）单元教学目标、章节教学目标、课时教学目标单元教学目标、章节教学目标、课时教学目标初中学段目标、高中学段目标初中学段目标、高中学段目标 （课程标准）（课程标准）教育目的、教育目标、教育宗旨、教育方针教育目的、教育目标、教育宗旨、教育方针（objectives）课程目标具体化的过程课程目标具体化的过程教育方针或教育方针或教育目标教育目标生物学课程目标生物学课程目标（或学段目标）（或学段目标）单元目标或单元目标或模块目标模块目标章、节教学章、节教学目标目标课时计划教学课时计划教学目标目标宏观目标宏观目标中观目标中观目标具体目标具体目标国家制定国家制定第一层次第一层次学科课程（专家制定）学科课程（

3、专家制定）第二层次第二层次教师制定教师制定第三层次第三层次 课程目标的三个维度课程目标的三个维度 知知识识目目标标 技技能能目目标标 情情感感目目标标 返回返回教育方针教育方针课程目标课程目标教学目标教学目标垂垂 直直 方方向向(三个层次)水水 平平 方向方向(三个维度)课程目标的三个层次与三个维度课程目标的三个层次与三个维度认知目标认知目标技能目标技能目标情感情感目标目标认知认知目标目标技能技能目标目标技能技能目标目标认知认知目标目标情感情感目标目标情感情感目标目标我国中学生物学课程目标：我国中学生物学课程目标：中学生物学课程具体目标中学生物学课程具体目标 高中学段高中学段 初中学段初中学段

4、知识知识 态度情感价值观态度情感价值观 能力能力中学生物学课程总目标中学生物学课程总目标 初中学段初中学段 高中学段高中学段 知识知识 态度情感价值观态度情感价值观 能力能力 对课程目标的解读对课程目标的解读 获得生物学基本事实、概念、获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的

5、意义，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。世界观奠定必要的基础。获得生物科学和技术的基础知识，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责意识，增强爱国主义情感和社会责任感；任感；初步学会生物科学探究的一般方法

6、，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；以及交流与合作的能力；认识科学的本质，理解科学、技术、认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；和价值观；初步了解与生物科学相关的应用领初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走

7、向社会做好必域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。要的准备。初中学段生物课程总目标初中学段生物课程总目标 20012001课程标准课程标准高中学段生物课程总目标高中学段生物课程总目标 20032003课程标准课程标准初中学段生物课程具体目标初中学段生物课程具体目标 20012001课程标准课程标准获得有关生物体的结构层次、生命活动、获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。基础知识。获得有关人体结构、功能以及卫生保健获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知

8、识，促进生理和心理的健康发展。的知识，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。发展中的应用及其可能产生的影响。知识知识正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。仪器，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力信息的能力初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、提出问题、作出假设、制定计划、实施计

9、划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。些生活、生产或社会实际问题。能力能力初中学段生物课程具体目标初中学段生物课程具体目标 2001课程标准课程标准了解我国的生物资源状况和生物科学技术了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感

10、与责任感。责任感。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。谐发展的意义，提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。学态度、一定的探索精神和创新意识。关注与生物学有关的社会问题，初步形成关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。主动参与社会决策的意识。逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。极、健康的生活态度。情情感感态态度度与与价价值值观观初中学段生物课程具体目标初中学段生物课程具

11、体目标 2001课程标准课程标准高中学段生物课程具体目标高中学段生物课程具体目标 20012001课程标准课程标准知识知识获得生物学基本事实、概念、原理、规律获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进

12、入个人和社会生活。科学知识进入个人和社会生活。高中学段生物课程具体目标高中学段生物课程具体目标 20012001课程标准课程标准情情感感态态度度与与价价值值观观初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振状况有一定的认识

13、，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。兴中华民族的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的

14、观念。树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。确立积极的生活态度和健康的生活方式。高中学段生物课程具体目标高中学段生物课程具体目标 20012001课程标准课程标准能力能力1 1 能够能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进能够能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。行生物学实验的操作、生物绘图等技能。2 2 利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。息。3 3 发展科学探究能力，初步学会：发展科学探究能力，初步学会：客观地观察和描述生

15、物现象；客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；确认变量；作出假设和预期；作出假设和预期；设计可行的实验方案；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的

16、结论进行辩护以及听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。作必要的反思和修改。课程目标的解读课程目标的解读 知识方面的目标要求知识方面的目标要求态度情感价值观方面的目标态度情感价值观方面的目标能力方面的目标能力方面的目标 生物学基础知识的理解生物学基础知识在现实生活中的应用。知识方面的目标要求知识方面的目标要求分析与讨论分析与讨论新课程是新课程是“淡化淡化”知识了吗？知识了吗？新课程是新课程是 “淡化淡化”知识了吗？知识了吗？【事实】【事实】有些专家认为，本次课改的核心目标是实现课程功能的转变，有些专家认为，本次课改的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变过于

17、注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获就是要改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在新课得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在新课程教学中能力比知识更重要、过程比结果更重要。程教学中能力比知识更重要、过程比结果更重要。而有些专家却认为，对于知识和能力、过程与结果这样的问题，谈哪一而有些专家却认为，对于知识和能力、过程与结果这样的问题，谈哪一个更重要在本质上是没有意义的。这就像一个人的两条腿哪一个更重要的问个更重要在本质上是没有意义的。这就像一个人的两条腿哪一个更重要的问题一样

18、。过去的一些做法将知识本身看得过重，而不管知识如何获得，结果题一样。过去的一些做法将知识本身看得过重，而不管知识如何获得，结果留给学生的知识结论变成了一堆死的东西，学生的能力发展自然也就谈不上留给学生的知识结论变成了一堆死的东西，学生的能力发展自然也就谈不上了。现在是要把那些流失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的追求，了。现在是要把那些流失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的追求，这就是说，要让学生学到更有价值的知识，更深入他们心灵的知识。为此，这就是说，要让学生学到更有价值的知识，更深入他们心灵的知识。为此，我们的智慧应该花在我们的智慧应该花在“双赢双赢”的追求上。的追求上。态度情

19、感价值观方面的目标生物学观点和科学的世界观 人与自然和谐发展和环境保护意识爱国主义教育科学态度和创新精神能力方面的目标能力方面的目标 实验操作技能实验操作技能科学探究技能科学探究技能 获取信息的能力获取信息的能力思维能力和思维习惯思维能力和思维习惯教学目标的设计教学目标的设计（第三层次目标）（第三层次目标）请你请你思 考怎样设计教学目标？怎样设计教学目标？教学目标设计的内容与层次要求教学目标设计的内容与层次要求 教学目标的陈述方法教学目标的陈述方法 请请你你 比比较较教教学学目目标标怎怎样样设设计计优秀教案优秀教案树立树立“生物与环境是不可分割的生物与环境是不可分割的整体整体”的观点，增强环保

20、意识的观点，增强环保意识知识目标：知识目标：1 1 描述生物对环境的适应和影响描述生物对环境的适应和影响2 2 尝试收集和处理数据的多种方法尝试收集和处理数据的多种方法技能目标：技能目标：1 1 提高分析资料和交流合作的能力提高分析资料和交流合作的能力2 2 进一步尝试科学探究的科学方法进一步尝试科学探究的科学方法情感目标：情感目标：生生物物对对环环境境的的适适应应和和影影响响教教学学目目标标教学大纲（课程标准）教学大纲（课程标准）层次要求层次要求9292年大年大纲纲了解、理解、掌握了解、理解、掌握知道、知道、识记识记、理解、理解、应应用用了解水平、理解水平、了解水平、理解水平、应应用水平用水

21、平 知识目标在层次要求上的变化知识目标在层次要求上的变化比比一一比比返回返回2000年大纲年大纲新课标新课标知识目标：知识目标：教学目标设计的内容与层次要求教学目标设计的内容与层次要求各水平的要求各水平的要求内容标准中使用的动词内容标准中使用的动词知知识识教教育育目目标标了解水平了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。子；描述对象的基本特征等。描述、识别、列出、列举、描述、识别、列出、列举、说出、举例说出说出、举例说出理解水平理解水平 把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、把握内在的逻辑联系；与已有的知识建

22、立联系、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。整理信息等。说明，列举说明，概述，说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收集，区别，解释，选出，收集，处理，阐明处理，阐明应用水平应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。推广；建立不同情境下的合理联系等。分析、得出、设计、拟订、分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写应用、评价、撰写新课标知识教育方面的层次要求新课标知识教育方面的层次要求新课标新课标返回返回教学大纲（课程标准）教学大纲（课程标准

23、）层次要求层次要求练习练习、初步学会、学会、探究、初步学会、学会、探究模仿水平、独立操作水平模仿水平、独立操作水平能力培养目标在层次要求上的变化能力培养目标在层次要求上的变化比比一一比比2000年大纲年大纲新课标新课标返回返回能力目标：能力目标：技技能能性性目目标标动动词词模仿水平模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿尝试，模仿独立操作水平独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。与已有技能建立联系等。运用，使用，运用，使用，制作，操作，制作，操作，进行，测定进行，测定新课标能力培养方面的层次要求

24、新课标能力培养方面的层次要求 新课标新课标返回返回教学大纲（课程标准）教学大纲（课程标准）称称 谓谓9292年初中大年初中大纲纲“政治思想目政治思想目标标”9696年高中大年高中大纲纲“思想教育目思想教育目标标”20002000年初中大年初中大纲纲“思想情感目思想情感目标标”20002000年高中大年高中大纲纲“态态度度观观念目念目标标”新新课标课标“情感情感态态度价度价值观值观目目标标”情感教育目标在称谓上的变化情感教育目标在称谓上的变化比比一一比比返回返回新课标情感教育方面的层次要求新课标情感教育方面的层次要求情情感感性性目目标标动动词词经历（感受）水平经历（感受）水平从事相关活动，建立感

25、性认识。从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流，体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平反应（认同）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，关注，认同，拒绝，选择，辩护辩护领悟（内化）水平领悟（内化）水平 具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念观念 确立、形成、养成确立、形成、养成新课标新课标返回返回总总例例1 1 确定行为主体（学生）确定行为主体（学生）2 2 确定行为内容（行为动词确定行为内容

26、（行为动词+行为对象）行为对象）3 3 规定学生行为产生的条件规定学生行为产生的条件4 4 规定符合要求的行为标准规定符合要求的行为标准以前：以前：通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）XX等等现在现在：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得XX知识、学会知识、学会XX方法等方法等 以前以前:了解了了解了，理解了，理解了，掌握了，掌握了现在现在:描述、识别、列举、说出、说明、区别，解释、描述、识别、列举、说出、说明、区别，解释、处理、阐明处理、阐明 分析、设计、评价、撰写等等分析、设计、评价、撰写等等 通过本

27、节课的学习，学生能通过本节课的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能；依据植物分类检索表，学生能 通过本节课的学习，学生能通过本节课的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能；依据植物分类检索表，学生能 通过学习碱基互补配对规则（行为通过学习碱基互补配对规则（行为条件），学生（行为主体）能从已条件），学生（行为主体）能从已知知DNA双链中腺嘌呤所占比例正确双链中腺嘌呤所占比例正确（行为标准）推算出鸟嘌呤所占比（行为标准）推算出鸟嘌呤所占比例（行为内容）。例（行为内容）。教学目标的陈述方法教学目标的陈述方法请你请你思 考 下面是下面是“绿色开花植物的一生绿色开花植物的一生”的的具体内容标准，请

28、你给它们分类：哪具体内容标准，请你给它们分类：哪些分别属于知识目标、能力目标、情些分别属于知识目标、能力目标、情感目标？感目标？具体内容标准具体内容标准活活 动动 建建 议议描述种子萌发的条件和过程。开展“种子萌发条件”的探究活动描述芽的发育和根的生长过程。概述开花和结果的过程。有条件的地方可以开展人工受粉活动体验一种常见植物的栽培过程。栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。（2）理解）理解生物的性状是由基因控制的。生物的性状是由基因控制的。（1）提高分析归纳能力。）提高分析归纳能力。（2）关注转基因技术给人类带来的影响。关注转基因技术给人类带来的影响。（1）

29、区别）区别掌握掌握生物的性状与相对性状。生物的性状与相对性状。（1）体会同学之间合作的魅力。体会同学之间合作的魅力。（3）能用辩证的观点看待问题。能用辩证的观点看待问题。（2）锻炼合作交流能力。）锻炼合作交流能力。生物学教学目标：生物学教学目标：应用生应用生物学知识了解自我、改善物学知识了解自我、改善人类生活素质；研究人和人类生活素质；研究人和自然的关系；协助学生解自然的关系；协助学生解决周围的一些社会问题，决周围的一些社会问题，以及道德、伦理、价值和以及道德、伦理、价值和美学的关系，并为学生的美学的关系，并为学生的终身学习做好准备终身学习做好准备 美国美国“2061“2061计划计划”小资料

30、小资料“2061计划计划”：这是美国1985年开始的一项科学教育国家改革计划，提出了全民科学素质的标准。这项计划由美国科学促进会（AAAS）启动。为什么叫做“2061计划”？这是因为，1985年，哈雷慧星正好飞临地球，他们希望在2061年哈雷慧星再次飞临地球时，在1985年入学的孩子的身上将会全部展现这次教育改革的成果，这一代孩子将会代表他们国民的科学素质。“2049计划计划”：与此相似，我国2000年由中国科协制订了全民科学素质行动计划，也叫“2049计划”，也提出全民科学素质的标准。意指到建国100周年时，希望我国国民将达到的科学素质。“2061“2061计划计划”与与“2049“2049

31、计计划划”返回返回发展科学探究能力发展科学探究能力科学探究过程科学探究过程基基 本本 要要 求求提出提出问题 尝试从日常生活、生从日常生活、生产实际或学或学习中中发现与生物学相关的与生物学相关的问题。尝试书面或口面或口头表述表述这些些问题。描述已知科学知。描述已知科学知识与所与所发现问题的冲突所在。的冲突所在。作出假作出假设 应用已有知用已有知识，对问题的答案提出可能的的答案提出可能的设想。估想。估计假假设的可的可检验性。性。制定制定计划划 拟定探究定探究计划。列出所需要的材料与用具。划。列出所需要的材料与用具。选出控制出控制变量。量。设计对照照实验。实施施计划划 进行行观察、察、调查和和实验

32、。收集数据。收集数据。评价数据的可靠性。价数据的可靠性。得出得出结论 描述描述现象。象。处理数据。得出理数据。得出结论。表达、交流表达、交流 撰写探究撰写探究报告。交流探究告。交流探究过程和程和结论。案例案例 1案例案例 2注注意意事事项项返回返回课时课时：1课时。目的目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。材料器具材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。方法步骤方法步骤：(1)学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。针对鼠妇的生活环境提出问题。（提出问题）(2)通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设。

33、（作出假设）(3)利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的 假设。（制定计划）(4)根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。（实施计划）(5)各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。（得出结论）(6)讨论环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响问题后，交流与撰写探究报告。（表达、交流）活动完成后将鼠妇放回大自然中。探究影响鼠妇分布的环境因素探究影响鼠妇分布的环境因素案例案例返回返回注意事项注意事项 要掌握好依本标准编制的教材规定的各个探究活动要求达到要掌握好依本标准编制的教材规定的各个探究活动

34、要求达到的目标的侧重点。的目标的侧重点。（2 2）组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。）组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。探究活探究活动动的大多数是分小的大多数是分小组组来完成的，特来完成的，特别别是在我国初中的是在我国初中的班班额额偏大的情况下，多数活偏大的情况下，多数活动动只能分只能分组进组进行。行。教材在设计探究活动时，存在着相当的困难。教材在设计探究活动时，存在着相当的困难。探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。要重视探究活动的总结报告的撰写和交流。要重视探究活动的总结报告的撰写和交流。探究性学习活动并不是全部的教

35、学活动，教师应结合具体的探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容、学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学内容、学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样的教学策略和方法，达到课程目标。的教学策略和方法，达到课程目标。组织探究性学习的注意事项组织探究性学习的注意事项返回返回n 非智力因素的培养非智力因素的培养 n 辩证唯物主义观点的教育辩证唯物主义观点的教育 n 爱国主义教育爱国主义教育 n 科学价值观教育科学价值观教育 n 科学精神、科学态科学精神、科学态 度的培养度的培养 n 审美教育审美教育 渗入思想的营养渗入思想的营养返回返回 小资料小资料推孟对非智力因素

36、的研究推孟对非智力因素的研究 美国心理学家推孟（），从美国心理学家推孟（），从20世纪世纪20年代起，年代起，就对就对1528名智力超长的儿童（平均智商达名智力超长的儿童（平均智商达151）进行）进行了长达半个世纪的追踪调查，他在了长达半个世纪的追踪调查，他在1956年去世后，他年去世后，他的学生继续这一工作。的学生继续这一工作。结果发现，其中一部分人成就很大，而另一部结果发现，其中一部分人成就很大，而另一部分人则成绩平平。比较这两部分人的心理特征发现，分人则成绩平平。比较这两部分人的心理特征发现，虽说这两部分人在智商方面相差无异，但在完成任务虽说这两部分人在智商方面相差无异，但在完成任务的坚

37、毅精神、自信心与进取心、谨慎、好胜心等方面的坚毅精神、自信心与进取心、谨慎、好胜心等方面表现了很大的差异，成就大者明显超出了成绩平平者。表现了很大的差异，成就大者明显超出了成绩平平者。所以研究者认为，是所以研究者认为，是非智力因素非智力因素造成了这种差异。造成了这种差异。非非智智力力因因素素的的培培养养返回返回辩辩证证唯唯物物主主义义观观点点1 1 关于生命的物质性关于生命的物质性2 2 关于辨证的观点关于辨证的观点 不论何种生物，从病毒到原核生物、真核生物，直至不论何种生物，从病毒到原核生物、真核生物，直至人类，他们的身体总是各种化学元素、各种无机化合人类，他们的身体总是各种化学元素、各种无

38、机化合物、有机化合物组成，就其组成的基本化学元素而论，物、有机化合物组成，就其组成的基本化学元素而论，他也是非生物界所普遍存在的。个体的生长、发育、他也是非生物界所普遍存在的。个体的生长、发育、成熟、衰老、死亡都是物质的变化过程；遗传、变异、成熟、衰老、死亡都是物质的变化过程；遗传、变异、生物的进化以及生物界的汰劣留良，也都是物质变化生物的进化以及生物界的汰劣留良，也都是物质变化的过程。的过程。如：生物与生活环境的相互依存、相互作用；内因如：生物与生活环境的相互依存、相互作用；内因与外因的相互关系；生物的多样性与统一性；生命与外因的相互关系；生物的多样性与统一性；生命的生存与发展所基于的内在矛

39、盾运动（同化作用与的生存与发展所基于的内在矛盾运动（同化作用与异化作用、个体生命的有限性与种族生命的延续性、异化作用、个体生命的有限性与种族生命的延续性、遗传和变异等等）。遗传和变异等等）。返回返回爱国主义教育爱国主义教育让学生感受到祖国前进的步伐让学生感受到祖国前进的步伐危机感也是一种爱国主义教育危机感也是一种爱国主义教育 热爱乡土，在爱国主义教育中有着特殊的意义热爱乡土，在爱国主义教育中有着特殊的意义返回返回科学精神、科学态科学精神、科学态 度的培养度的培养 过去，我们通常把科学教育理解成过去，我们通常把科学教育理解成“系统的系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育科学基本知识、基

40、本技能和科学思维方法的教育”，在实际的教学和考试中，在实际的教学和考试中，“科学思维方法的科学思维方法的教育教育”往往又成为虚拟之格，科学教育被缩减为往往又成为虚拟之格，科学教育被缩减为科学知识的教育。层层窄化，使得科学教育的空科学知识的教育。层层窄化，使得科学教育的空间越来越小。间越来越小。事实事实问题问题完整的科学教育包括哪些方面？完整的科学教育包括哪些方面？科学知识科学知识科学态度科学态度科学精神科学精神 科学方法科学方法完整的科学教育至少包括：完整的科学教育至少包括：教学案例：教学案例：维生素维生素B1B1的发现的发现1为什么说科学研究有继承性和永不终结性为什么说科学研究有继承性和永不

41、终结性？2 创新思维品质的作用？创新思维品质的作用？3 科学批判精神的作用？科学批判精神的作用？思思考考 讨讨论论返回返回请你请你 思 考 生物科学中美的存在形态和表现形态生物科学中美的存在形态和表现形态 生命美感心理结构的形成生命美感心理结构的形成 生物学审美教育目标的实施生物学审美教育目标的实施 美的存在形态美的存在形态 生命美生命美 生物科学美生物科学美 美的表现形态美的表现形态 优美优美 壮美壮美“丑丑”智力机制的作用智力机制的作用 情感机制的作用情感机制的作用 意志机制的作用意志机制的作用 挖掘美学因素，感知美的形象挖掘美学因素，感知美的形象注意情感体验，深化美的感受注意情感体验，深化美的感受鼓励学生参加审美实践，指导美的创造鼓励学生参加审美实践，指导美的创造审审 美美 教教 育育返回返回