《<伊索寓言>两则》说课讲稿.docx

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1、<伊索寓言>两则说课讲稿伊索寓言>两则是人教社中语室组织编写的三年制初一语文第四单元里的一篇课文，由赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子（以下简称赫、蚊）两则寓言组成，它与童话皇帝的新装、古代英雄的石像，神话盘古开天辟地等一起组成“想象与联想”单元，成为引导初一年级学生从间接相识生活、培育想象和联想实力的重要组件。如何协作第四单元的教学重点、结合初一学生认知特点上好这节课呢？全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）告知我，“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获

2、得现代社会所须要的语文实践实力。”学习的革命一书中也指出：“在教化领域，一个主要原则是：人们对喜爱的东西会学得最好，用全部的感官学会学得最快。”基于以上两点，我拟借助课程整合理念，从激发学生的爱好入手，从学生的生活本身和阅历动身，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，经过师生互动和小组学习，在成就自我之中让学生带着在语文课堂的收获走向生活实践，实现一次跨学科的综合性语文学习。一、说教材（教材无非是个例子）学问是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，获得语用阅历，培育语感，练就语文实力，提升语文素养。伊索寓言中的寓言故事有许多，伊索寓言也不是唯一的一本可以用来做教学例子的

3、寓言故事集，所以每位老师应当明白，教材无非是给了我们两则学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这两个例子的学习中，相识寓言、了解寓言并指导学生进行寓言创作，实现语用阅历的传递、语感的迁移。寓言以比方性的故事寄寓意味深长的道理。赫、蚊两个故事，情节都很简洁，而且篇幅短小，很相宜初一阶段的学生学习。拉封丹说：“一个寓言可以分为身体与灵魂两个部分，所述的故事好比是身体，所赐予人们的教训好比是灵魂。”赫采纳白描的手法，讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价的故事，这是寓言的身体，而它的灵魂是文章的最终一句“这个故事适用于那些仰慕虚荣而不被人重视的人。”所以，这则寓言身体与灵魂俱在。蚊也有着类似的结

4、构，只是情节要比前者困难一些，但学生通过阅读是可以理解的。赫共两段，第一段讲解并描述故事，其次段点明寓意。故事充分展示了作者丰富的想象力，可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到雕像者的店里，了解自身价值，这是故事的起因和开端。其次层想象赫耳墨斯询问雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下认为自己的价值应当更高一些，这是故事的发展和结局。故事短小，构思精致。三问三答，略有改变，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注意心理活动描写和对话描写。蚊在结构上与赫相同，故事情节较赫困难一些，在写法上侧重于动作描写，并将蚊子、狮子拟人化，给予动物以人的感情、性格，用动

5、物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清爽、形象、贴切。文中描写蚊子与狮子战斗的过程，以及蚊子被蜘蛛网粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，两相妙合，毫无牵强之感。由此可以看出，创作寓言也离不开生活，不能违反常理。二、说教法和学法（教无定法，学无定规）语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。”“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式

6、。”“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”<伊索寓言>两则做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原则。所以，我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松，充分借助绘画、表演等多种形式引导学生开展综合性学习，多给学生创建实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的干脆参加的机会，以便他们能从对课文的解读中获得语用阅历、语感体验。本单元的教学重点在于引导学生“要能够领悟联想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的联想和想象，从而深化理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，培育联想和想象实力”。对<伊索寓言

7、>两则的教学，应做到将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，并运用于寓言创作之中。所以，教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习寓言的主子。我的做法是：通过“画画讲故事”让学生带着社会生活的体验走进课堂初识寓言，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学生在解读例子时获得的语用阅历和语感体验为基础，进行自我创作，引导学生在实践训练中物化作者的语用阅历、情感和生活阅历为自己的语用阅历、情感和生活阅历，实现语用阅历的转移、语感的迁移和语文素养的提高。学生如何学习这两则寓言，我认为方法也是多样的。在“小鸟找水喝”的故事教学中，学生的学法便是一种，他们通过画

8、画讲故事学习寓言。学习赫，我建议采纳“读读讲讲演演评评”的方法，即先自读故事，然后讲故事、演故事，最终师生互评故事说收获。而学习蚊，由于前面已有两种学法做例子，我将采纳更大胆的方式，让学生分小组，以小组为单位进行探讨学习，把学习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，干脆产生效力作用，“引玉”必将水到渠成。三、说教学程序（学生是学习的主子）教化应当贯穿于学生的爱好当中，使学生的爱好在教学的每节段都能连贯地表现为留意、等待、探究和行动。对学问感爱好并想拥有它、实践它，是每个渴求学问的人所具有的情感冲动，任何一个可能吸引学生留意力的东西，任何一项可能激发学生求知欲的学问或技能都是他们所感爱好的，极有

9、可能使学生焕发出旺盛的求知欲，我们做老师的，要因势利导，抓住学生的爱好点，激励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，整个教学过程（）由三步构成：1、画画讲故事，初识寓言“假如你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来。”套用这句话，假如你想让学生学什么，你要做的就是引导学生将所学的与学生已知或已记住的东西联系起来。在师生互动学课文时，我拟从学生的生活本身和他们已取得的阅历动身，实行“画画讲故事”的方法导入新课，以便学生从心理相识到学习（寓言）是一种欢乐，也很简单，引导学生初识寓言，培育学习寓言的爱好。借助多媒体投影向学生展示题为“小鸟找水喝”的一组简笔画（这

10、组画共四幅，展示出来的仅有三幅，一幅图为小鸟在太阳底下翱翔，一幅为小鸟在一棵树上休息，并在小鸟的头部画一个小的问号，第三幅图意为小鸟看到一个瓶子里有水，但却无法喝到水，水瓶旁有瓶倾倒的虚影。而第四幅图则为空白，用一大问号表示），请全班学生思索小鸟如何才能喝到水，并画第四幅画。激励学生将自己画的成果展示给大家看。这样做，我有两个意图。一是将学生在美术课上学到的简笔画学问引入到语文课堂中来，实现美术学科与语文学科的整合运用。二是结合画的结果，让学生绽开想象和联想，讲小鸟找水喝的寓言故事，向学习课文中的寓言故事牵移，实现生活例子与课文例子的连接。我尽量借助投影设备将学生画的画投影出去，让学生看到自己

11、的画，然后请同学们结合所画的想故事，并给很多学生以机会，让他们讲这个故事（这时学生必将因为自己的画得到展示而兴奋，在老师的不断激励下完成讲故事的活动）。老师对在讲故事时想象出了小鸟心理活动的学生大加表扬，以问“我们应向小鸟学习什么？”为结语，完成学生由已有学问和阅历（画画、讲故事）向未知学问（寓言）的隐性转换。2、互动学课文，了解寓言教学的其次步，便是与学生一起完成对课文中两则寓言故事的学习。我以一个语文活动中心和交际主体的身份参加到学生的学习中，与他们一起完成对赫的学习。整个学习过程分读、讲和演、评三步，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上讲故事，并请学生上台表演这个故事

12、，结合学生讲、演状况师生同评，找出讲、演中的不足和优点，对故事的写作特色作一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清寓言中的人物、故事情节，挖出隐藏的寓意，并找到人物描写的侧重点。我再以一个主动的旁观者的身份参加到学生对蚊的学习之中。学生分小组对蚊进行学习，我穿行于小组之间，对他们的学习状况进行视察，并刚好解答他们的疑问，帮助学生清除学习路上的拦路虎。给肯定时间让学生代表小组宣讲他们的学习过程，我在赐予表扬的同时与学生一起总结学习这两则寓言的收获，弄清哪些事物可以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅、情节上的特点以及如何进行寓言创作等学问，从写法上对学习过程做一个简要总结。3、联想加想象，创作寓

13、言德国闻名文艺理论家莱辛说：“倘如从一般教训动身，仅仅把寓言写成寓意的，写出来的准是一个恶劣的寓言。”这告知我们，学写寓言若仅有简洁的争论，而没有生动活泼的故事是不行的。莱辛还说：“要是我们把一句一般的道德格言引回到一件特别的事务上，把真实性给予这个特别事务，用这个事务写一个故事，在这个故事里大家可以形象地相识出这个普遍的道德格言；那么，这个虚构的故事便是一则寓言。”所以，对于寓言的创作，我们要留意两点：一是故事要有生动活泼之处，故事里所藏的寓意读者一读便能知，不给读者设置理解障碍。二是人物描写的手法要依据内容表达的须要敏捷运用。如何借助课堂教学的“举一”，实现“反三”的历练目标呢？我跳出&l

14、t;伊索寓言>两则给学生设定的框架模式（先讲故事后点明寓意），给学生呈现大量的可供选择的原始创作材料，让他们在其中选择一个绽开想象和联想，进行创作。也只有这样做，才能充分照看个体的不同，给学生以广袤的施展空间，空间越广，学生想象和联想的余地就越大，就越能让学生自由发挥。一是给出不同类的写作题型。我列出给题目写寓言、给开头续写寓言、给寓意写寓言、完全自主创意写寓言等多种写作题型，并在各题后附肯定量的参考题目，给学生供应多样的选择。二是提出不同类的写作要求。给题目写寓言（太阳和大风、水滴与石头、新龟兔赛跑、粉笔与黑板的对话等）、给开头写寓言（老虎回家之后树干对树叶说：“”等）、给寓意写寓言（

15、告诫人们要爱护环境、人与人之间要相互帮助等）、自主创意写寓言（自拟题目，自找寓意进行创作）对学生的要求是不同的。学生有各自不同的生活体验，有对问题的不同思索角度，写出来的寓言也必定各不相同。这样既避开了雷同思维，又能让学生给合各自对生活的不同理解，写出属于他们自己的寓言。四、说课外延长（教是为了达到不须要教）教是为了达到不须要教，课堂教学应给学生在课外进行延长性学习以指导，仅借助一节课两个例子的教学是无法让学生学得关于寓言的全部学问的，在课堂上创作寓言也因受到时间等因素的影响而呈现功利性，这与语文学习的渐进性、广泛性要求是不相相宜的，语文课程标准也指出：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大

16、量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”所以，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的。学习的革命一书中也说：“在学习方面，没有东西可以替代针对个人的、有目的的家庭作业。”老师结合课堂学习内容给学生布置一些与之相关的“课外作业”是很有必要的。这节课，我将给学生布置两类作业。一是引导学生干脆接触相同类的语文材料，举荐几本寓言故事集他们阅读。这其中有中国寓言（如中国寓言故事），也有国外寓言（如拉封丹寓言），我要求学生在阅读过程中登记自己的收获，给没有干脆寓意的故事添加寓意。二是建议学生以小组为单位，将自己在课堂上写的寓言故事讲出来，进行沟通；也可以搜集存于民间的寓言故事，举办一个“讲寓言故事”竞赛活动，把对寓言的学习延长下去。老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发，必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，运用自已的生活体验、情感倾向和语用阅历去解读作者的生活体验、情感倾向和语用阅历，进而实现生活体验、情感倾向和语用阅历的转化，再结合相应训练在实践中得以历练，让学生带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机连接，这样的教学必定取得事半功倍的效果。(指导老师：全国说课探讨协作会理事：王国安)