2.3《压缩空气》 教学设计.docx

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1、3.压缩空气【教材简析】通过前面两节课的研究，学生已经认识到空气和石块、水等一般的物体一样, 能占据空间。在此认知基础上，本课以及此后的学习内容要对空气的物质属性进 行更深入的研究和理解。在科学的大概念里，宇宙中所有的物质都是由很小的微 粒构成的，空气当然也不例外。本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现 象，然后让学生试探性地从微粒的角度对现象进行解释。聚焦环节通过提出比照问题，让学生迅速把问题聚焦到后面要关注的核心概 念上，特别是本课需要关注的问题一一空气的压缩。探索板块，主要是通过学生活动，比较得出空气可以被压缩和拉伸，而水不 能，并且发现压缩的空气有弹性这一特征。通过探索活动，学生会

2、发现装有水的 注射器，活塞不能被拉动，而装有空气的注射器，活塞很容易向下压和向上拉， 并且被拉动的活塞在手松开以后，又会回到原来的位置。通过研讨活动，学生认识到可以空气是由许多微粒组成的，微粒之间的距离 可以改变，因此很容易被压缩和拉伸。拓展活动通过一个小游戏，让学生利用本课学过的知识进行应用。【学情分析】在学习了水单元以后，学生对水的特征已经有所了解。在本课所用到的材料 中，对于像塑料袋这样的容器学生比较熟悉，知道装有空气的塑料袋手指按一按, 塑料袋会挤压变形，但是对于像注射器这样的硬质容器，学生不太接触到。【教学目标】科学概念目标1 .学生通过探究活动，知道空气占有一定的空间，空气占据的空

3、间可被压缩。2 .学生通过探究活动，知道压缩的空气是有弹性的，会产生弹力。科学探究目标1 .学生通过教师指导，会使用比照实验控制条件的方法，进行观察。2 .学生通过使用学习单，会运用绘画等形式记录实验结果。科学态度目标1 .学生通过教师的引导，在科学事实的基础上进行预测和解释。2 .学生通过比较其他人的数据，体会屡次实验能提高实验结果的可信度。科学技术、社会与环境目标1 .了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。2 .了解人的需求是影响科技开展的关键因素。【教学重难点】教学重点：通过比照实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气 是有弹性的。教学难点：解释空气为什

4、么可以被压缩或扩张。【教学准备】注射器、活动手册、记录纸【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）1 .出示气泡图提问：通过前两节课的学习，我们已经知道了空气是一种怎样的气体？（它是看不见、无色、无气味、会流动、可以被压缩）2 .过渡：今天我们将继续来研究空气的另外特征。3 、探究：空气能否被压缩（预设20分钟）材料准备：每组两个注射器、学生活动手册1 .出示注射器。提问：你会使用吗？（学生上来演示）提问：用手握住的地方叫什么？（预设：针筒）针筒上面还有什么？（预设: 刻度）这个可以动的局部叫什么？（预设：活塞）2 .演示抽一段空气。提问：现在老师如果把活塞往里推，手不放开，你觉得推得动吗？

5、（预设: 推得动或者推不动）如果能推得动，能推倒哪里？（学生在活动手册中进行预测）提问：如果把活塞往外拉呢？（预设：拉得动或者拉不动）出示活动手册，学生进行预测，指导学习如何记录，提示用力不能太大。交流预测，问题指向：能不能压缩？压缩的程度怎么样？扩张的程度是多 少？3 .如果把空气换成同样多的水呢？能推得动或者拉的动吗？再预测。4 .出示活动手册第六页，明确要求，记录现象。5 .学生相互合作，感受空气能否被压缩。6 、研讨：发现以及解释原因（预设15分钟）1 .学生交流反响：通过刚才对空气的往里推和往外拉的活动，活塞所指的刻 度有什么变化？说明空气有什么特征？小结：水不可以被压缩，空气可以被

6、压缩，压缩的空气有弹性。2 .提问：为什么空气容易被压缩呢？3 .教师解释：空气是由微粒组成的，我们可以用一个个小O表示空气微粒。 思考：当空间变小时，微粒会怎么变化？当空间变大时。微粒又会怎么样？ （学生画出自己的猜想）4 .交流观点，发现问题。（预设：数量不同，分布不同，大小变化）5 .模拟空气微粒的运动，解释原因。6 .学生修正观点。四、拓展：知识应用（预设3分钟）1 .学习了今天的知识，补充单元气泡图2 .空气压缩在生活中的应用。3 .小游戏：空气压缩枪。【板书设计】3.压缩空气特征空气可以被压缩和扩张水不可被压缩和扩张向下压EE向上拉原因0 0 000 0。 0。【活动手册使用说明】

7、.1 .表格中的刻度的记录让学生在活动过程中，边观察边记录，培养学生良好 的记录习惯。2 .表格下面的现象说明，需要学生对实验现象经过加工之后，再总结得出。【作业设计】1 .以下物品中，运用空气可以被压缩的性质的是（）。A.瓶子 B.风扇 C.轮胎2 .充足气的足球踢的远的原因是（）。A.足球质量比较好B.压缩空气产生的弹力大C.踢的力比较大4.空气有质量吗【教材简析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气 是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重 量” 一词，但不需要向学生解释什么是质量。本课先提问学生“空气有质量吗？ ”暴露学生的

8、前概念，让学生依据自己的 生活经验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有 没有质量，学生一定能想到用一年级下册谁轻谁重一课中用过的天平，让学 生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结 果可靠性的因素，经历探究论证的过程。也可以对工具有更深入的认识，体会到 工具能够帮助科学家更好地观察和测量。学情分析学生在一年级的时候通过认识一袋空气一课观察过空气的基本特征，知 道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生 常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生 表达自己想法的机会。在一年级下册谁轻谁

9、重一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初 步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻 重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。【教学目标】科学概念目标L学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方 式可以被测量。科学探究目标1 .学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。2 .学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差, 应合理看待实验的数据。科学态度目标1 .学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，开展进一步研究物体的兴趣和愿望。2 .学生

10、通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。【教学准备】教师：学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体 课件。小组：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记 录单。【教学过程】一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法（预设5分钟）材料准备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆1 .出示一年级实验中用过的简易天

11、平，让学生回顾天平的用途。可以比较物 体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天 平平衡的时候）。出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行 学习和探究质量问题。（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。）2 .出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过 今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。3 .教师演示称皮球的质量。在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当 天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。让学生说一说：皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质

12、量相当于右盘里 那么多的绿豆的质量。）二、探索：思考探究方法，严谨实验论证（预设20分钟）材料准备：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮 球、记录单1 .皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于（）颗 绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于（）绿豆（教师事先称过把图加上去），那 么我们这个单元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢？学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。2 .不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科学家他 们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。我们也来想一 想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实

13、我们的猜想？学生思考，并说说自己的想法。（学生如果想不到，适时出示打气筒。）3 .教师小结方法：我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的盘里。提问：天平怎么样变化判断空气有质量呢？预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。4 .如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。提问：那怎么样让天平再次平衡呢？学生思考并回答如何操作。（预设：加绿豆。）提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？（预设:相当于增加的空气的质量。）5 .出示注意点：（1）分工明确（观察者所站的位置，人人都要观察下天平的变化），按序进行（不记得步骤的看黑板），测两次，记录数据;(2)轻声交流，动作幅度要小(任何剧烈的行动都会影响天平的平衡)；(3)天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。(4)听到铃声收好材料坐端正。6 .学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录 表上记下来，展示用。