经济法学混合式教学实现路径.docx

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1、经济法学混合式教学实现路径摘要：随着科学技术的进展，线上线下相结合的混合式教学模式已成为教学改革的新趋势，它将网络教学与课堂教学相结合，突破了传统线下课堂的教学仅局限在教师讲授的局面。开展经济法学混合式教学，应当突出学生的主动参加性，注重教学方法与手段的不断改良，重视专业学问与思政教育的融合，采纳立体化教学模式。关键词：经济法学；反转课堂；混合式教学2022年新冠肺炎疫情严重冲击了全国高校新学期的教学工作。受疫情影响，全国各地高校纷纷开展线上教学，推动了线上教学模式的快速进展。1但是不管是单纯的线上教学还是线下教学都存在一些固有的弊端，只有将二者相结合才能扬长避短。换句话说，应当采纳线上线下相

2、结合的混合式教学模式。混合式教学模式类型多样，本文以伊犁师范大学为例，选取“MOOC+翻转课堂的形式，探讨高校经济法学混合式教学的改革路径。一、经济法课程的角色定位经济法学是高校法学专业的必修课。伊犁师范大学法学院的经济法课程选用由张守文教授组织编写的马克思主义理论讨论和建设工程重点教材，该教材将经济法分为总论与分论，内容上能够涵盖宏观调控法和市场规制法的基本制度，适合法学专业本科学生对经济法专业学问学习的需求。本课程教学内容主要包括四大部分。第一、二、三部分为经济法课程的主体部分，包含了本课程的基本理论和基本制度；第四部分探讨了特殊市场规制的原理和制度。二、经济法传统线下教学的弊端目前高校的

3、经济法大多仍采纳单纯的线下教学模式，存在以下弊端：第一，课程内容庞杂琐碎，课时支配十分紧凑。经济法是法学专业核心课程，主要包括总论、宏观调控理论、市场规制理论三大部分，涉及的内容十分庞杂琐碎。与之对应，经济法的课时支配显得缺乏。尤其是实行小学期改革的学校，一年有三个学期，专业课授课时间被进一步压缩，经济法课程的课时支配更加紧凑，有限的课时支配使得教师教学任务繁重，一般只能选择性地讲解一些重点和难点学问。第二，教师主导课堂教学，学生参加教学缺乏。传统的线下教学方式主要以教师课堂讲授为主，学生一般只能被动接受，缺乏和老师的课堂互动。这样一方面加大了教师的工作量，把课堂主要交给了教师，另一方面导致了

4、学生思维的依靠性，久而久之，学生的各项能力都渐渐退化。第三，考核以卷面为主，不利于学生能力的培育。在传统的线下教学模式里，考核主要是卷面考试的方式，学生一般考前突击一下就可以获得一个相对不错的成果，但是考试结束后相关学问也会渐渐忘却，这样不利于培育学生的法律分析与推理能力、法律方法调研能力、协调和解决法律争端能力；2不利于培育学生的法律思维和法律运用方法，使得学生无法较为娴熟运用经济法思维分析现实问题。三、经济法学开展混合式教学的必要性传统的线下教学模式存在诸多弊端，迫切需要变革。混合式教学能够有效回应这样的变革要求，它兼顾“线上和“线下教学的优点。“线上主要是学生通过网络资源学习。在我校经济

5、法的教学实践中，教师在课前告知学生重点和难点，学生在课前通过观看MOOC视频自主预习教材基础学问。“线下是指在课堂有限的时间里，教师着重解决本次课的难点问题，以提问和答疑等形式进行学问稳固和提升。在经济法教学中运用混合式教学，使得课堂教学发生了以教为中心向以学为中心转变。3四、经济法学混合式教学的路径探析一引入“MOOC+翻转课堂的教学模式，突出学生主体性翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前完成教师预先布置的学习任务后，在课堂上再和老师及同学进行互动学习。4在我校经济法的教学实践中，教师在课前告知学生重点和难点，学生在课前通过观看MOOC视频自主预习基础学问并反馈疑难点，结合教师布置

6、的思索题边学习边练习，可以有效提升学生的自学能力，使学生课堂上有备而来。在课堂有限的时间里，教师着重解决本次课的难点问题，以提问和答疑的形式进行学问稳固和提升。这不仅缓解了课时的压力，而且通过两轮的学习过程，从广度和深度上夯实基础的同时，提升了学生学习的自主性。学生课前利用ppt预备案例，每次课堂教学有1015分钟的案例共享及互动商量。教师在课堂教学过程中，随时发觉问题，鼓舞学生进行分析和商量，以培育学生发觉、分析及解决问题的能力。二注重教学方法与手段的不断改良要不断改良教学方法，线上线下相结合，具体而言，可以综合采纳以下几种教学方法：1讲授法：教师课堂上对经济法学的重难点理论进行讲授分析，通

7、过多媒体展示课程主要内容，在讲解的过程中主要通过提问的方式与学生互动。2任务驱动法：教师要求学生课前利用ppt预备案例，每次课堂教学进行案例共享及互动商量。转变了由教师讲、学生听这种单向的教学方法为教师学生交互式的教学方法，培育学生的质疑精神和批判性思维。3商量法：教师课前依据学生课前线上观看MOOC视频预习反馈的疑难点细心设计问题，供学生在课堂上商量。稳固了学生对经济法相关理论和制度的理解，提高了学生思维的敏锐性。4练习法：通过课前、课中和课后练习题，使学生进一步稳固所学的学问。具体包括：一是线上MOOC预习，学生在课前通过观看MOOC视频自主预习教材基础学问并完成练习题，二是课中随堂练习，

8、三是可选择课后作业练习，学生可在课程论文和共享案例中完成。5案例分析法：将经济法学的最新进展结合实际案例引入教学，使学生充分体会经济法学与社会进展的真实关联，培育学生运用法律的思维方式、正确的执法和司法理念，分析经济法实际案例的能力。三重视专业学问与思政教育的融合每次授课讲授专业学问前应当有课前5分钟的思政教育，课程讲解过程中也要适当融合穿插，将经济法的理论与制度与我国建设社会主义市场经济联系起来，与加强公民个人品德修养联系起来，引导学生深刻理解政府与市场的关系，市场主体的综合素养与市场健康运行进展的关系，从而树立市场经济就是法治经济的观念。理解经济法学是国家运用看得见的手对经济运行进行干预的

9、一门课程。法学教育不单是传播专业学问，更应使学生受到人生观、世界观、价值观的洗礼。通过课程学习，使学生明白在生活中遇到挫折时应当永不言弃；在毕业后走向工作岗位时，无论在执法还是在司法中面对各种利益诱惑时，要头脑清醒，严格依法办事，敬畏法律，守住底线。四运用立体化教学模式立体化教学模式是一种以学生学习具有主动性、多种方式整合学习资源、课程讲授方法的多样化为主要特征的教学模式。5本课程除了线上线下相结合，课堂讲授与课外实践相结合之外，课题组应包含一支优秀的教师队伍，注重教学团队的优化组合，注重年长教师对年轻教师的传帮带，打造出一支高学历、拥有较高综合素养和科研能力的优秀教学团队。比方课程的专职教师

10、中应有数名教师拥有丰富的法律职业经受；兼职教师应当有来自法院的高级法官、律所的高级律师等，这样才能实现立体化教学的目的。随着时代的进展，经济法学的教学形式也应当由传统的完全由教师课堂讲授，粉笔加黑板的教学方式，逐步进展为多媒体授课，案例教学法，直至当下的“MOOC+翻转课堂，线上线下相结合。教学模式由教师为主体变成教师为主导，学生为受体，最终进展成学生为主体，教师为引导，充分调动和发挥学生的主观能动性，提高整体的教学效果。参考文献1吴严新冠肺炎疫情对线上教学的影响与应对J高教论坛，20225：17-192张帆，李小红少数民族地区应用型卓越法科人才培育模式探微基于贵州民族大学法学本科教育的思索J

11、中州大学学报，2022，321：103-1063王敏混合式学习的理论与实践以应用型大学公共英语课程教学为例J高教学刊，20223：110-1124孟晨信息技术背景下高校开展翻转课堂的形式探究J中国校外教育，202230：166-1675汪洁人力资源管理专业多元立体教学模式探究与实践J海南广播电视大学学报，2022，154：98-101 张东方 单位：伊犁师范大学法学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页