部编版五年级下册语文《村晚》教案.docx

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1、部编版五年级下册语文村晚教案部编版五年级下册语文村晚教案（精选17篇） 部编版五年级下册语文村晚教案 篇1 教学设想：给学生搭建一个自主学习化的平台，供应一些有利学习的资源，如听课老师的指引、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等，让学生快乐欢乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。教学目标：1、学会生字词，学习诗歌理解内容。2、特性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。3、提升学生对诗歌的解析实力，并发展对诗歌的宠爱之情。教学重点：1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。2、能想象并说出村晚所描绘的景象。教学难点：特性化理解诗歌。教学道具：

2、大黑板，大型音箱，每人一份表格，一个网络沟通社区“资料室”栏目下的村晚教学设计：一、嬉戏引入，营造情境1、我们先玩个嬉戏。举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树大家懂了吗?好，现在起先，打算，想到了就站起来说。草青青的草池塘碧绿的池塘水澄澈的水山雄伟的山落日红红的落日放牛娃欢乐的放牛娃牛悠然的牛……2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树树长得根深叶茂学生说。3、我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家情愿接受挑战吗?学生说。二、初感诗歌，激发疑问1、我们今日要去领会的是宋代乡村的一段漂亮风光。这段风光是一位诗

3、人带给我们的，他的名字叫雷震(板书)。指名解题：看了诗题，你想到什么?(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。学生上黑板板书古诗：村晚草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。学生自由读古诗，可分组探讨或同桌共同学习。2、好，诗已经写完了，现在谁能情愿来为大家读一下这首诗呢?(指名读)读完后老师组织学生评点一下朗读状况。3、激发疑问。读了这首诗，谁有问题吗?让学生阐述自己想到的疑问，老师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上

4、相应的记号。问题假设：1)、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生气勃勃。2)、这一行里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢?找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。3)、理解寒漪，(指的是凉爽的水面水纹。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能相象出这部分的图画吗?(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内

5、容是怎样的) 4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里?(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。师：好，还有问题吗?(确定已经没有学生再有问题了)假如没有，那我们就要起先运用我们的才智来解决这些问题了。三、指导学法，理解诗歌1、同学们，探讨问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢?谁有好的建议?让学生讲讲解决的方法。比如，查字典、同桌探讨、查找课外资

6、料、结合课文插图其实，还有许多方法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今日我们四周有很多老师，我们也可以问问他们，更要告知大家的是，李老师已经为大家打算好一个网络社区，上面略微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵学生起先尝试通过各种方式解决问题。2、集体沟通。3、谁能将自己对整首诗的理解说说看?学生运用自己的语言讲解并描述自己特性化的理解。四、深化诵读，表达感悟1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应当留意什么呢?(指名说)2、提出要求：应当把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清楚、洪亮。3、学生自由练读。4

7、、指名读，学生评议。老师依据评议在社区中划分出这首诗的节奏：村晚草满/池塘水满陂，山衔/落日浸寒漪。牧童/归去横牛背，短笛/无腔信口吹。5、老师分行领读，学生跟读。草满池塘山衔落日牧童短笛6、指名有感情地朗读。7、背诵古诗。五、拓展延长，善加积累村晚这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像村晚一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。(打开相关网页阅读)请同学们分成小小组进行沟通：A、选取你们组喜爱的一首诗，并探讨：你从中感受到了怎样的美景?再完成表格。诗题季节描写的景物感想B、尝试着吟诵好这首诗。(假如学生

8、来不及做，就将它留作课外作业) 部编版五年级下册语文村晚教案 篇2 第一课时教学目标1.相识古诗生字，会书写“蓑”，精确有感情地朗读古诗，并能背诵。2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗透学习古诗。3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。教学过程课前：观赏一曲笛子独奏小放牛。同学们，让我们先来观赏一曲笛子独奏小放牛。上课：一、启：牧童身影越千年我看同学们刚才很沉醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受?这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面，我们学过一首写牧童的诗，还记得吗?指名背。牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉

9、，突然闭口立。袁枚所见今日，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫牧童。二、承：牧童身影整体显1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读诗肯定要投入，就像你们现在这状态，特别好。2.指名诵读：谁来单独为大家读读正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要留意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢!用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声协作读。3.齐读：好，我们一起来读读过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面?指名说。三、入：牧童身影在眼前过渡：刚

10、才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头渐渐拉近。你确定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像?A 草铺横野六七里“铺”(草长得很茂密，像平铺开一样)1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平常铺什么?2.出示：草长横野六七里草冒横野六七里草铺横野六七里与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗?“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野特别广袤，你读读。铺得再广袤些，再读。3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：郁郁葱葱青草繁茂绿茵遍野绿毡铺地绿草如毯铺青迭翠绿草如茵一碧千里朝气盎然绿草茸茸绿草如毡

11、( 草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读4.在这么广袤的草地上，牧童可能会做些什么呢?小结：对，牧童就是这样，在原野上自由地玩，自由地乐。这广袤的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句板书:自由!过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面?B 笛弄晚风三四声“弄”：(板书“弄”字)1.组词：诗中弄笛就是(玩弄笛子)怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?这问题不急着回答。或许读懂了这句诗你也就明白了弄字。2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。北宋雷震村晚看看注释，你读懂这句了吗?不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛

12、弄”就是-“短笛无腔信口吹”啊。指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读3.(联系生活)我们班许多孩子也在学乐器!那你们学乐器能不能说“弄”?(时间、地点、目的、心情)依据学生所说的，赐予回应：你说的是地点不同哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢4.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分惊慌。心情也是逍遥自在啊!这就是“笛弄”啊。板书：自由!再读“笛弄晚风三四声”过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗?请你把看到的写下来。5.写话你可以写第一句，也可以写其次句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。6.沟通。回读第一二句。7.

13、拓展：刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里(出示画面)，他也出现在其他诗人的诗句里：(师读)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。你也读读，(生读……)见到牧童了吗?他正干吗呢?是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。带着对这两幅画的美妙印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠然与自由：(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)过渡：你还看到了什么画面?哪个字又激活了你的想象?C 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。1.请你看看插图

14、，你仿佛又看到了怎样的话面?指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。2.卧：想象一下，他是怎么卧的?他就是这样，为所欲为地，想怎么卧就怎么卧，多自由啊，谁读读这句?透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童?板书：悠然这么自由的感觉，我们一起在读中享受3.有诗人干脆写出了他的悠然和自由。：引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你)，无是亦无非。(生沟通)自己读一读(……)什么意思?你读明白了吗?谁能像你这样，过着无是无非的生活呢!4.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。5.(

15、音乐起)来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠然与自由。四、合：牧童身影在人间1.通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前出现。吕岩为什么会写这样的牧童呢?让我们看一下吕岩的资料吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农夫起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传闻到山中学道，不知所终。2.这回你知道他为什么写牧童了么?吕岩渴望过上这样休闲自由的生活。3.总结：其实，憧憬这样的生活的又何止吕岩一人呢?刚才我们在学习牧童>诗的过程中，读到了栖蟾的几句诗，连起来其实就是一首完整的诗，题目也叫牧童。(出示)让我们一起连起来读读(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。北

16、宋雷震村晚)回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。清4.这些诗都是写牧童的。有位专家他特地做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。诗人想表达的都是对乡村牧童生活的憧憬啊。而这二十多首写牧童的诗，都是表达对逍遥自在的田园的憧憬和追求。像这样写牧童的诗，它不仅仅是一个个方块的文字，也不仅仅是文学作品，它更是我们中国特有的文化。板书：文化5.假如你以后再听到短笛声，你可能会想起一个人(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗(生背诵牧童，再齐背诵。)师：从今，你对牧童不再生疏，尽管你们相隔千年。这就是文化的力气。也信任写牧童的诗还会持续，写牧童的歌不会间断。6.作业菜单

17、：选做(1)课外收集以牧童为主题的诗，与同学共享感受。(2)把牧童改写成一篇小短文。(3)默写牧童。其次课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3.想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞许、宠爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。教学重点理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。教学难点体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。设计理念阅读教学是学生、老师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培育学生自主探究学习

18、古诗的方法，引领学生联系自己的生活经验，绽开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。变更古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注意诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延长拓展。另外，学生是学习的主子，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深化感悟，在感悟的过程中领会古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。对这首诗歌的教学，我觉得：首先要留意对诗歌整体意思的把握;要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象孩童无忧无虑、充溢童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞许、宠爱之情及不泯童心，品尝童年生活的情趣;最终通过“品尝精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的

19、描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜爱，提高自己的审美情趣。 部编版五年级下册语文村晚教案 篇3 教学过程一、导入，引童趣：1.嬉戏“对诗”，激童趣：(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今日我们就一起先来玩个“对诗”嬉戏吧!(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”生对：“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”师说：“儿童疾走追黄蝶，”生对：“飞入菜花无处寻。”师说：“儿童散学归来早，”生对：“忙趁东风放纸鸢。”(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?【预设】生：袁枚的所见让我感受到童年生活的美妙，孩子生活的无忧无虑。师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充溢童趣的呢?生：我就像杨万里笔

20、下宿新市徐公店中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是欢乐的!师：蝴蝶是没抓到，可是欢乐却已经装在我们心里了!生：我仿佛看到村居中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自由地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!2.师小结，引童趣：师：是啊，我们的童年时间也正像这一首首妙不行言的诗，只要我们专心去读，就能读出其中的无限乐趣。今日，咱们就一起专心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!3.老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的

21、可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、初读，感童趣：(一)初读感知，读准读通古诗：1.自由朗读古诗，留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2.指名大声读这首诗。【预设】关注“篙(go)、棹(zhào)”两个字的读音。3.齐读全诗(二)结合注解、插图理解诗意：1.师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内探讨一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组沟通，师巡察指导。)2.全班沟通：师：谁愿和大家沟通沟通：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?【

22、预设】生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?师：谁能帮助解疑?生：“遮头”的意思是为头部遮拦住风雨。“使风”的意思是借助风的力气。师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们沟通沟通?(可指多人沟通)生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!三、品读，享童趣：(一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪慧调皮”的形象，感受童真童趣：(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)

23、1.课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)2.学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪慧调皮”。(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁情愿为我们描绘一下脑海中出现的画面

24、呢?(2)学生描绘“想象的画面”：【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，间或停留着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态美丽。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他望见了另一只小船在行驶，船上悠闲自由地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机智鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿渐渐地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，接着说说笑笑。诗人望见了，很惊奇：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前

25、进的，怪不得不下雨还打伞呢!3.品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪慧调皮”，感受童真童趣。(1)师：噢!是被渔船中孩童的特殊举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)【预设】生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。师：能读出自

26、己的感受吗?(指读第一、二行)(其他预设学生活动略)(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的调皮聪慧。)【预设】生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!师：真是调皮聪慧的孩子!生：……(4)师：看到这一幕，你有什么感受? (引导品尝童趣)【预设】生：这俩个小孩尽然能想到“张伞使风”，真是聪慧，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!生：看到他们做的这件好玩的事，我也想起曾经的一件趣事……(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐

27、无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真烂漫、调皮聪慧吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)(二)再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞许、宠爱之情，及不泯童心：1.(伴着音乐，课件再次呈现静态画面渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。)师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?&hel

28、lip;…2.师：孩童的异样之举让诗人怀疑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。【预设】(1)生：可能是诗人看到孩童异样的行为，就起先更仔细地视察、思索，结果茅塞顿开：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的茅塞顿开吗?(2)生：可能是干脆就问两个孩子，孩子把缘由讲给他听的。师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊异，孩童的稚气、调皮、聪慧。(可先指读，再齐读。)师问：“怪生无雨都张伞，”生答：“不是遮头是使风。”3.师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?【预设】生：或许他对俩小童的宠

29、爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪慧伶俐赞许有加。生：他或许回忆起自己的童年好玩的事。生：或许他会加入孩子的行列,使风行船……4.师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧赞扬!让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种.种感受吧!(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：1.师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪慧，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充溢童趣的一幕。让我们伴着奇妙的音乐，再次齐读，回味这充溢童趣的一幕吧!(齐读全诗)2.师介绍诗人：(课件出示杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、

30、范成大三人是相互佩服的挚友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得簇新活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜爱描写儿童形象，所写的田园诗，特别擅长利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。3.师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?【预设】生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪慧顽皮的天性写活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解缘由后的茅塞顿开，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑好玩的心理。师评价：同学们的品读实力真强!看似平常词，却把作者体会到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!4.师：来，就让我们选择喜爱的背诵的

31、方式，把这两个活灵活现的顽童形象记在心里吧!大家可边想象画面，边吟诵;可边表演，边吟诵;也可与伙伴合作来吟诵……(学生选择喜爱的方式自由背诵古诗，指名，齐诵)5.师：美妙的童趣令我们深深沉醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：课件出示：稚子弄冰桑茶坑道中杨万里杨万里稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时 部编版五年级下册语文村晚教案 篇4 教学目标1.相识“膑、讥”等5个生字,会写“丧、瞪”等8个字,会写“依次、等级”等12个词语。2.分角色朗读课文,留意描写人物神态等的词语,读出人物说话时的语气,了解人物想法。3.读懂课文内容,推想孙膑的思维过程。4.知道用原

32、来的马,只调换了一下出场依次,田忌就转危为安的缘由。了解不同的思维方式带来的巨大改变,说说从中受到的启发。教学过程- 第一课时 -一、导入新课,激发爱好。1.纸牌小嬉戏。老师拿出六张扑克牌,分为两组,分别是红桃的4、8、10,梅花3、7、9。老师和学生各选一组,然后比大小。老师依照田忌赛马的思维跟学生玩两盘,把输和赢的两种状况都体现出来。2.在历史上,像这种以弱胜强、以少胜多的故事还真不少,你知道哪些?官渡之战曹操2万人战胜10余万敌军赤壁之战周瑜、刘备5万人战胜20余万敌军淝水之战谢玄8万人战胜80多万敌军二、初读课文,扫清字词障碍。1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不相识的字,借助拼

33、音读一读。2.指名读生字新词。着重指导:轻视(qng miè)、孙膑(bìn)3.指导书写课后方格中的字。着重分析指导“瞪、耀、蔑、赢”,并在黑板上示范。(“瞪”是左右结构,部首是“目”,右上方的笔顺是横撇、点、撇、撇、捺。“耀”是左右结构,部首是“?”,右下方是“隹”,而不是“住”。“蔑”是上中下结构,中间是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少写一点。“赢”是上中下结构,部首是“月”,下面是“月、贝、凡”。)三、再读课文,整体感知。1.朗读课文,说一说,课文以什么为线索?写了什么?(课文以“赛马”为线索,写了田忌和齐威王的两次赛马。)2.自由读“两次赛马”的段

34、落,边读边思索:这两次竞赛各是怎么赛的?画出两次赛马的对阵图。3.两次赛马的相同之处和不同之处是什么?(1)学生自学、探讨。(2)小组汇报:第一次赛马其次次赛马齐威王田忌齐威王田忌上上上下中中中上下下下中两次赛马的相同之处:a.两人的马没换。b.竞赛规则没变各自把马分等级。c.齐威王的马出场依次没变,先上等,后中等,再下等。两次赛马的不同之处:a.田忌的马出场依次不同,先下等,后上等,再中等。b.竞赛结果不同。c.齐威王前后心情不一。第一次齐威王胜,得意扬扬。其次次齐威王败,目瞪口呆。四、课堂小结。朗读课文后,你感受到了什么?(只要多思索,以弱胜强也不是不行能。)- 其次课时 -一、复习故知,

35、导入新课。1.指名朗读生字新词,检查生字新词的驾驭状况。2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经基本了解了两次赛马的竞赛结果。接下来,我们来看看初赛失败后,孙膑与田忌的对话和表现。二、品读感悟,体会情感。1.自由朗读12自然段。(1)田忌为什么都失败了?本段中写“每个等级的马都比田忌的强”,这说明彼强我弱。而竞赛的时候却是“上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马”。所以田忌的失败是自不待言的。(2)体会“没精打采”是写田忌初赛失败后的心情。没精打采:形容心情低落、悲观沮丧的神情。在课文中是写田忌失败后心情颓丧,特别悲观的神情。(3)你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?(实力或技巧方法)组

36、织学生争论,各抒己见,最终让学生带着求知欲望学习第312自然段。2.有感情地朗读第312自然段。要求:(1)找出描写田忌心情的三句话。“想不到你也来挖苦我”是写田忌初赛失败的心情,认为好挚友孙膑也看不起他。“你是说另换几匹马”是写田忌只看到马力的强弱,没有相识到竞赛方法的重要。“那还不是照样输”是写田忌没有信念,缺乏求胜的精神。(2)找出描写孙膑神态的四句话。“从刚才的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少哇”是写孙膑当挚友失意时,热忱激励。“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有方法让你取胜”是写孙膑细致视察、仔细分析之后找到了取胜的可行方法。“摇摇头”是否定田忌的想法,“一匹也不用换”初次表露出

37、马力强弱不能确定竞赛的输赢。“心中有数地说”是写孙膑早已思索成熟,“你就照我的办法办吧”是写孙膑具有必胜的信念。一再用必胜的语言鼓舞田忌的斗志,最终使田忌鼓起志气,充溢信念再次竞赛。表现在田忌说:“当然不服气,咱们再赛一次!”3.体会三个人的对话。默读1318自然段。提问:(1)其次次竞赛,马还是原来的马,田忌为什么能战胜齐威王?(下对上,上对中,中对下。调换出场依次。突出孙膑擅长视察,仔细思索,深化分析的品质。)(2)齐威王为什么失败?齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,望见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:“怎么,莫非你还不服气?”这段话是写齐威王根本没把田忌放在眼里,充分表现出傲慢自满的弱点。

38、齐威王轻视地说:“那就来吧!”这段话是说齐威王认为自己有必胜的把握,毫无失败的思想打算。讲解以上两句话,要充分突出齐威王盲目傲慢自满,只凭马力、不善智谋,沉醉在成功的喜悦之中。孙膑正是抓住了这一点,支配了田忌赛马的出场依次才取得成功的。齐威王有点儿心慌了。田忌胜了其次场,齐威王稍有觉醒但已经晚了,已无调整余地了,所以到第三场竞赛下来,“齐威王目瞪口呆了”。竞赛结果已成定局。突出思维的重要性。(3)齐读最终一个自然段。(中心句)三、总结全文,拓展延长。1.除了田忌赛马里面两种竞赛匹配的方法还有别的方法吗?(有,但只有孙膑说的那种是取胜之道。再次突出了孙膑的聪慧机灵。)2.让学生各选一个角色朗读课

39、文,读出人物说话时的语气,演一演。演完并让学生再次说说人物的性格特点。3.你还从这篇课文中受到了什么启发?(田忌和齐威王赛马,是智力的竞赛,不是力气的竞赛,田忌的成功是孙膑才智的成功,齐威王的失败是不擅长动脑思索的失败。因此,无论做什么事都要细致视察、仔细思索,采纳恰当的方法,这样才能取胜。)板书设计田忌赛马初赛失败→再赛成功孙膑献策教学反思1.从嬉戏切入课文,提高了学生的学习爱好,能调动学生参加的主动性,提高了学生学习的自觉性。2.历史上,包括我们现实生活中,都有许多以弱胜强、以少胜多的事例,靠的就是多思索,用发散性思维统筹各方面。 部编版五年级下册语文村晚教案 篇5 【学习目标】

40、1、有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的爱好。2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特殊是通过对诸葛亮筹划支配“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，支配周密，知天文、懂地理、识人心的本事。3、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，相识“瑜、幔”等生字。【教学重点】1、了解“草船借箭”一事的起因及经过。2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。【课前打算】1、学生打算：有条件的，阅读三国演义第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么嫉妒诸葛亮。2、老师打算：制作本课多媒体课件。【课时支配】2课时。【教学过程

41、】第一课时一、创设意境、感悟精彩1、创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧三国演义的片断和主题曲。2、调动积累：你们熟识三国演义中的哪些主要人物，哪些主要故事?3、尝试沟通，整体感知：谈话：今日，老师和大家一起来观赏三国演义中的一个精彩故事。(出示课题：草船借箭)老师信任，很多同学都熟识这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容?学生沟通。对学生的沟通进行评价。二、切入中心，领悟“神妙”1、划出课文的中心句：请同学仔细阅读全文，划出课文的中心句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮足智多谋，我真比不上他!’”2、品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮!”请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里，