《识字3》.docx

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1、识字3（苏教版）二年级上册 识字3教学设计及说明这是一篇识字课文，要求学会“灶、尖、歪、宁、彩、炉：张、桌、斜、匹”10个生字，相识“鸭、粗”2个字。课文附有为识字供应语言环境的相关短文，还配有多幅插图，主要是用形象化的图来揭示字理和帮助理解短文意思。 依据教材特点和新的课程标准，这篇识字课文要达到以下目标：1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。相识3个偏旁。理解本课新词。2.细致视察图画，相识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。3.诵读课文，积累词语。教学的重点为读准字音，认清字形，写好生字。 如何运用全新的教学理念来指导教学进而实现这些教学目标呢?下面谈一谈我的教学设想。

2、 一、创设情境。导入课文 上课了，老师先请学生看老师做一个动作，只见老师把手放在眼睛上面，做出一个向远处看的样子，“同学们，老师在于什么?”这个问题多简单，“老师在向远处看。”老师接着问学生：“老师为什么把手放在眼睛上呢?”这个问题有肯定的难度，老师稍作提示，学生思索后回答：“太阳照着眼睛，看着不舒适，老师是用手挡太阳的。”“对，你们看看这个字。”出示“看”字，“上面是一个撇手，下面是眼目的目，手搭凉棚向远处看，当时，人们造这个字的时候，和小挚友们想的一样。看多好玩呀，我们今日学的识字3这篇课文里，就有一些这样好玩的字，你们自己读读课文，比一比，看谁能发觉一些好玩的地方。” 注我国教化家陶行知

3、先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”老师通过创设丰富多彩的教学情境，诱发了学生学习新字的热忱。 二、初读课文，学习生字，提倡自主学习 1.学生自读。要求： (1)读准字音，读通课文。遇到难读的字多读几遍。 (2)看一看课文中的插图和汉字部件之间的关系。 (3)把自己记住的字在桌子上或本子上练写。 注利用学生已有的学问和阅历(这些学问和阅历包括学生已经相识了的汉字和已经驾驭的汉语拼音)，促使形、音、义三个因素之间联系的形成。 2.沟通探讨：谁发觉了一些汉字好玩的地方。 注苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究

4、者”。老师在此就给了学生一个做发觉者的机会。 学生把发觉的好玩的字写在黑板上的田字格中。让他们说一说自己是如何记住这些字的。 学生会发觉：“笔”的笔杆是竹子做的，上面是竹子头；笔头是动物的毛做的，下面是毛字。上面小，下面大，就是尖尖的“尖”。墙上的画挂得不正，就是歪。对于“灶”“尾”则由学生说出自己的理解，只要有道理就行。 注课堂应是在老师指导下的学生自主的语文实践活动。过去教学识字，老师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。这样当然也可以完成教学任务，但一模一样的教学形式，味同嚼蜡的教学内容，会使学生失去学习的爱好，学习效率比较低。现在把识字的主动权交给儿童，让学

5、生自己开动脑筋来记字，效率就大大提高了，既激发了学生的学习情趣，又留意深化浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于儿童的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的实力。 3.检查读书状况。 老师请一位同学读书，其他同学一边看着书，一边仔细听，看他是不是读准了每一个字的字音，读通了句子，当他有读错或读得不志向的地方，请同学们帮助他订正、改进。 4.自己练读两遍课文。 【注】让学生把刚刚学会的生字放在详细的语言环境中加以巩固，通过诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成果。 三、细读课文。专心品尝 1.刚才同学们自己把课文读了两遍，谁来说说你对宁宁有了哪些了解?你是怎么知道的?找出相关的句子读给大

6、家听听。 【注】教学中，坚持了“字不离词”、“词不离句”。既留意字词的表象联系，又留意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。一个字(词)的意思(包括多音字的读法)往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，不将一个字(词)置入详细的语言环境去辨析，就无法精确地把握它的意思和用法。 2.来，让我们看看宁宁画的画是什么样的。 指导看图。 注让学生留意字、词、文之间的联系。把看图、识字、识词、歌谣连为一体。 3.指导朗读课文第一、二句。 4.宁宁画炉灶没有门，画鸭子尖嘴巴，画桌子腿歪斜，画大马没尾巴。课文说宁宁是一个马虎的小画家，你觉得宁宁仅仅是马虎吗? 学生探讨，发表看法。 注】在学习过程中，学

7、生的聪慧才智、独特特性和创新实力，始终围围着学习中不断出现的层层递进的各种疑问、困难和障碍绽开。课文的韵文是由歌曲马虎的小画家改编而成，编者最终用的是一个问号，这个问号用得特别好，宁宁画炉灶没有门，画鸭子尖嘴巴，画桌子腿歪斜，画大马没尾巴，仅仅是马虎吗?通过探讨，让学生发表自己的看法。宁宁这样画有马虎的因素，同时还和宁宁没有见过这些东西，或者见到了视察不细致有肯定的关系。 指导朗读第三句，留意问句的读法。 5.练习背诵，赏读品尝。 (1)指名读。同学读的时候，你可以跟着他在心里读，或者小声读。 (2)老师也想读，听听老师读好吗?老师配乐朗读。 (3)老师读得好吗?那是因为我一边读，一边想象宁宁

8、画的画，你们要想读好，也要一边读，一边想，把课文记在心里，背下来，咱们先回忆一下课文 课文第一句，写宁宁是个小画家。 课文其次句，写宁宁这个小画家，画的画是什么样的? 课文第三句，问一问大家，宁宁是个马虎的小画家吗? (4)我们来试着背一背，不会背的可以看书，会背又想表演的同学还可以站起来表演。 【注】诵读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面观赏、品尝的过程。读完课文后，配以美丽的音乐旋律，让学生朗读观赏，激励学生大胆地表现、创建。背诵不仅是对原文的重现与记忆。同时也是自己独特的阅读感受的表现、自我潜能的一种释放，也是对课文的一种再创建。 四、学习生字，仔细书写 1.下面我们要

9、写字，它们是“灶”、“尖”、“歪”。老师在田字格中范写，并引导学生视察 字形结构、位置、笔顺。 “灶”左边的火字旁最终一笔是点，不要写成捺，右边的土要写得略微瘦一点。 “尖”上面小的竖没有钩，竖要写在竖中线上。 “歪”以横中线平分，横中线上面写“不”，横中线下面写“正”。 2.学生练写(先描后仿)，老师巡回指导，刚好订正学生错误的笔顺和写字姿态。 【注让学生在实践中既动眼专心，又动手操作，驾驭如何写好字的本事，并在“读帖”、“描红”、“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。 五、课堂小结。引申迁移。引导探究。诱发潜能 今日，我们学了识字3，相识了一些好玩的汉字，不正就是“歪”，上小下大就是“尖”。其实，汉字好玩的地方还许多，老师想请同学们在课后以小组为单位，找一找，汉字还有哪些好玩的地方。 【注将课堂内外沟通，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践活动的机会，也是对教材的二度开发和利用。汉字很好玩，发觉了问题，就要依据问题收集事实、证据，分析和处理信息，对信息的可*性作出评估，并形成说明，这对激发学生的识字爱好、增加学生的识字实力以及培育他们的自办法识，无疑都大有裨益。 共5页，当前第1页12345