《商是两位数的除法》随堂训练题6篇 商是两位数除法题目.docx

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1、商是两位数的除法随堂训练题6篇 商是两位数除法题目下面是我整理的商是两位数的除法随堂训练题6篇 商是两位数除法题目,欢迎参阅。商是两位数的除法随堂训练题1学习内容:课本p34教学目标:1、经验探究三位数除以一位数(商是两位数)的笔算方法的过程,弄清算理,驾驭算法,能正确地进行计算,养成自觉验算的习惯。2、在详细的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数,增加估算的意识和实力。3、在独立思索、与他人沟通算法的过程中,获得胜利的体验,培育学习的主动性以及合作、沟通的意识,产生对数学的主动情感,提高解决实际问题的实力。教学重点:驾驭算理,总结方法。教学难点:理解算理,总结方法。教学打算:配套课件、复习

2、题小黑板或卡片。教学过程:一、复习引新:1、口算4002 50052005 3006说说每题的计算过程。最终两小题,当百位上不够除时怎么办?2、谈话:同学们,今日食堂买来一些鸡蛋(出示挂图并把每千克鸡蛋4元改成2元),从图上你知道了哪些信息?依据这两条信息,你能解决什么问题?怎样列式?估算:你能帮食堂阿姨估算一下,312元大约能买多少千克鸡蛋吗?先独立估算,再同桌沟通。集体沟通:你估算的结果是几百多?学生独立计算,老师指名板演。问:计算的得数是多少?你是怎样计算的?小结算法:强调除到被除数的哪一位商就写在那一位的上面。3、导入:今日我们接着学习三位数除以一位数(板书)二、教学新课1、引入新课:

3、假如每千克鸡蛋4元,请你估算一下,312元能买多少千克鸡蛋呢?同桌两人沟通估算的结果。你是怎样估算的?2、自主探究,理解3124的计算方法和书写方法。独立探究:填写第3页的方框。小组探讨:把你的想法与组员沟通,看看法是否一样。汇报沟通,理解驾驭。选一组学生的竖式,说说是怎样计算的。其他小组有不同看法可以体温,进行答辩。重点探讨:商的首位7应写在什么位置上,为什么?检验刚才的估算结果。3、小结计算方法:这道除法计算时有何特点?把两题比较,有什么相同与不同?为什么第1题的商是三位数,而第2题的商是两位数?4、揭示课题。三、组织练习1、想想做做1学生独立完成在书上。组织沟通,说说是怎样算的。(重点检

4、查除的依次及首位商的书写位置。)2、想想做做2为了削减计算中的错误,在计算时要留意什么?小结:除了计算仔细细致,还要养成自觉验算的习惯。出示第2题,每组练习一题,并验算。集体订正。3、想想做做3细致视察,同桌相互说说每题的商是几位数,再集体沟通。组织沟通,计算时你发觉了什么?两题的商哪一个大一些?4、想想做做4回忆这些图形的名称,同桌沟通,并探讨计算边长的方法。独立列式计算,集体订正时说说是怎样列式的。问:你发觉这三题的计算结果怎样?(渗透被除数不变,除数大商就小的规律。)5、想想做做5、6让学生独立理解题意,解决问题后再进行沟通。四、全课总结这节课,同学们通过自己动脑,与同伴亲密合作获得并驾

5、驭了除法的新学问,你能告知同学们这节课你学到了什么新本事吗?还要提示同学们在计算时应留意什么吗?五、作业想想做做3后两组。商是两位数的除法随堂训练题2三位数除以一位数(商是两位数),是在学生学习了两位数除以一位数(商是一位数)以及三位数除以一位数(商是三位数)的基础上教学的,学生初学简单出现商的书写位置的错误,它是本单元教学的一个难点。本节课我从学生的实际状况动身,借助学生已有的学问基础,注意了以下几方面:(1)通过复习,为学生学习新学问做好了打算。课一起先,我进行了口算和笔算练习,为本节课的学习做好了铺垫。(2)留意让学生理解除法的含义,先估算后尝试计算,然后沟通,层层推动。(3)竖式计算教

6、学在加强算理教学的基础上,体现了学生学习的主体性。不过,虽然本节课显得朴实、扎实,但也存在一些问题:(1)在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后,没有让学生总结一下应留意的问题,这样不利于学生避开不应犯的错误。(2)在探究算理时,由于我引导不到位,假如学生说18表示180时,我刚好引导表示18个什么,就不用费那么多时间学生却说不出了,这样就有了练习的时间,不至于教学效果没有得到很好的反馈,造成这节课的不完整了。(3)在学生回答问题不精确时,我由于心急,没给学生留够足够的思索空间,而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的主动性。今后,在备课时要找准每堂课要求驾驭的基

7、本点,围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施,这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安排,完不成课堂教学任务的状况。商是两位数的除法随堂训练题3(1)学生探讨除数是两位数的除法跟除数是一位数的除法的相同点,和不同点。(2)汇报沟通。(3)老师依据学生汇报状况小结。(4)学生依据自己的理解说一说除数是两位数的除法的计算方法。(5)老师总结。三、反馈练习,强化学问1?说出每题的商是几位数。14424=? 12618=? 31224=? 41418=172824=? 162418=? 86732=? 321939=2练习十三第1、2题,练习后相互评价练习状况,老师抽查。板书:商是两位数的除法随

8、堂训练题4教学内容:第57-58页例9、10。教学目的:1?使学生驾驭用两位数除商两位的除法计算法则,能比较娴熟地笔算除数和商都是两位数的除法。2?通过例题的学习,初步培育学生的迁移类推实力和抽象概括实力。教学重点:驾驭用两位数除商两位的除法计算法则。教学难点:能比较娴熟地笔算除数和商都是两位数的除法。教学过程():一、复习沟通1计算下面各题,并说一说这两题在计算时有什么不同。4)7 6 8? 8)7 6 82计算:3 2)7 6二、独立试做,揣测验证,探求方法1把复习题2改成例9。板书:76832=(1)先让学生试做,算完后小组内相互说一说是怎样想的。(2)学生汇报沟通。(3)探讨那种做法正

9、确。(4)依据学生汇报的状况,老师对以下学问点做必要的点拨。从被除数的高位除起,用除数去除被除数的前两位。除到被除数的哪一位,就在那一位的上面写商。除后余下的数必需比除数小。(5)比较例9和复习题2,你发觉了什么?(6)练习:? 4 3)9 8 92学习例10:329339=(1)让学生揣测这题的商是几位数。(2)计算验证,小组探讨沟通。(3)学生讲算法,老师梳理点拨。在学生充分发表看法的基础上老师对学生所讲的状况进行梳理、点拨,重点突出:被除数的前两位不够除,看被除数的前三位;除到被除数的那一位,就在那一位上面写商。(4)做一做: 5 8)2 4 4 0商是两位数的除法随堂训练题5商是两位数

10、除法教学反思除数是两位数的除法是所以计算教学中的一个难点,而试商过程又是学习中的难点,本节课我讲的是除数是两位数除法的例6,为让学生能理解算理,驾驭算法,本节课放手让学生自主探究,收到了比较好的.学习效果。 先出示题目:61281,让生判定商是几位数,并说出具体的计算步骤。学生又一次感受到了试商过程。接着把61281,改成61218,那么再判定一下,本题的商是几位数?最高位是什么位?此题的目的让学生明确的判别出,除数是两位数的除法,商可能是一位数,也可以是两位数。学生自行探究这道题的计算方法。四人一小组进行计算方法的沟通。在此基础上,全班进行沟通。师提出问题:在计算过程中,你遇到了哪些问题?明

11、白了什么道理?学生各抒己见,这样把孩子们在计算中出现的所以问题都呈现在大家面前。并且让孩子明白了此类题的试商方法,借此来培育学生的语言表达实力,加深对算法的理解。在此基础上,加强了学生对于题目的训练。 在此我想到,给学生肯定的思维空间,学生就有更大的潜力可挖,可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师只要发挥好引导、合作的作用即会取得志向的教学效果。商是两位数的除法随堂训练题6教学内容:? “一位数除两位数? 商是两位数”的笔算除法(人教版第六册P19-P20的例1、例2及“做一做”)教学目标?:学问与技能1.使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;2.进一步培育学

12、生的计算实力,动手操作实力和初步概括实力。过程与方法1、通过探究、思索、总结,感受一位数除两位数,商是两位数的笔算方法的形成过程。2、引导学生独立思索、合作沟通,体验计算方法的多样化。情感、看法与价值观? 培育学生从数学的角度视察四周的世界的习惯,激发学生学习的爱好。教学重点:? 一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。教学难点?:? 让学生理解算理,驾驭除法算式的演算格式。教具打算:? 口算卡片、投影仪、小棒等教学过程?: 一、沟通旧知,建立联系1口算? 6006? 273? 2408? 16042笔算? ? 3)9? 9)37 二、创设情景,导入?新课1出示P19植树情境图,让学生说图意。2

13、引导视察:图中告知我们哪些信息?依据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(依据学生的回答师板演)? 422? 5223.师:422等于多少(生:422=21)? 你是怎么想的??(生:402=20 22=1 20+1=21)? 同学们会口算出答案,那么怎样用竖式计算呢?(揭示课题)板书:一位数除两位数。三、自主探究,领悟算法1教学例1? 422=21(1)用竖式计算,你们会吗?试试看? 学生独立计算后,反馈? 第一种? 其次种? ? 21? ?21? ? 2)42? 2)42? 42? 4? ? 0? 2? 2 ? 0(2)比较一下,你喜爱哪一种算法?说说理由。学生发表看法:(学生多数会喜爱地

14、一种算法,简洁、竖式短,很少有学生喜爱其次种也就是课本例题的形式)师:其实其次种方法有自己的优势,它能让大家很清晰地看出计算过程。(3)师边用电脑演示边讲解:笔算除法的计算依次和口算一样,要从被除数的最高位除起。请哪位用其次种方法做的同学上来讲解一下。(师协作补充)(4)让学生质疑(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清晰地看出计算过程.)师:现在就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算5222。教学例2 :? 522(1)学生独立计算后反馈。? 第一种? 26? 其次种? 26 ? 2)52? 2)52? 52? 4 ? 0? ?12? 12 ? 0(2)你们同意哪一种算法?学生探讨后得出:第一种

15、是先口算出26的,应当用其次种方法才正确。(3)师:让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒,师边演示边讲解)522也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份,每份是2捆(20),还余1捆;再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份,每份是6根,加起来共分得26根,所以 522=26师指其次个竖式,被除数十位上余下的“1”,这个1是怎么来的?表示多少?指商个位上的 “6”,这个6是怎样得来的?同桌相互说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的?(电脑演示)谁情愿当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听?(指名学生叙述计算过程)(5)比较例1和例2笔算竖式的区分,强调:笔

16、算除法时,假如十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系?(6)指导看书质疑3、练习反馈? P20 做一做 14、引导概括总结:从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?四、应用新知,解决问题1、完成下面的除法算式。? 1? ? 4)4 8? 6)8 4? 4? ? ? ? ? ? ? ? 0? 02竞赛,看谁算的又对又快?? P20 做一做 23请你当小医生,先诊断,再“治病”。? 34? 11? 1 ? 2)68? 6)96? 5)60? 68? 6? 5 ? 0? 6? 1? 6 ? 0五、全课总结板书设计?:? ? 一位数除两位数商两位数? 例1? 422=21? 例2? 522=26? 21? ?26 ? 2)42? 2)52? 4? 4? ? 2? 12? 2? 120? ?0

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