《商是两位数的除法》随堂训练题6篇 商是两位数除法题目.docx

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1、商是两位数的除法随堂训练题6篇 商是两位数除法题目下面是我整理的商是两位数的除法随堂训练题6篇 商是两位数除法题目，欢迎参阅。商是两位数的除法随堂训练题1学习内容：课本p34教学目标：1、经验探究三位数除以一位数（商是两位数）的笔算方法的过程，弄清算理，驾驭算法，能正确地进行计算，养成自觉验算的习惯。2、在详细的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数，增加估算的意识和实力。3、在独立思索、与他人沟通算法的过程中，获得胜利的体验，培育学习的主动性以及合作、沟通的意识，产生对数学的主动情感，提高解决实际问题的实力。教学重点：驾驭算理，总结方法。教学难点：理解算理，总结方法。教学打算：配套课件、复习

2、题小黑板或卡片。教学过程：一、复习引新：1、口算4002 50052005 3006说说每题的计算过程。最终两小题，当百位上不够除时怎么办？2、谈话：同学们，今日食堂买来一些鸡蛋（出示挂图并把每千克鸡蛋4元改成2元），从图上你知道了哪些信息？依据这两条信息，你能解决什么问题？怎样列式？估算：你能帮食堂阿姨估算一下，312元大约能买多少千克鸡蛋吗？先独立估算，再同桌沟通。集体沟通：你估算的结果是几百多？学生独立计算，老师指名板演。问：计算的得数是多少？你是怎样计算的？小结算法：强调除到被除数的哪一位商就写在那一位的上面。3、导入：今日我们接着学习三位数除以一位数（板书）二、教学新课1、引入新课：

3、假如每千克鸡蛋4元，请你估算一下，312元能买多少千克鸡蛋呢？同桌两人沟通估算的结果。你是怎样估算的？2、自主探究，理解3124的计算方法和书写方法。独立探究：填写第3页的方框。小组探讨：把你的想法与组员沟通，看看法是否一样。汇报沟通，理解驾驭。选一组学生的竖式，说说是怎样计算的。其他小组有不同看法可以体温，进行答辩。重点探讨：商的首位7应写在什么位置上，为什么？检验刚才的估算结果。3、小结计算方法：这道除法计算时有何特点？把两题比较，有什么相同与不同？为什么第1题的商是三位数，而第2题的商是两位数？4、揭示课题。三、组织练习1、想想做做1学生独立完成在书上。组织沟通，说说是怎样算的。（重点检

4、查除的依次及首位商的书写位置。）2、想想做做2为了削减计算中的错误，在计算时要留意什么？小结：除了计算仔细细致，还要养成自觉验算的习惯。出示第2题，每组练习一题，并验算。集体订正。3、想想做做3细致视察，同桌相互说说每题的商是几位数，再集体沟通。组织沟通，计算时你发觉了什么？两题的商哪一个大一些？4、想想做做4回忆这些图形的名称，同桌沟通，并探讨计算边长的方法。独立列式计算，集体订正时说说是怎样列式的。问：你发觉这三题的计算结果怎样？（渗透被除数不变，除数大商就小的规律。）5、想想做做5、6让学生独立理解题意，解决问题后再进行沟通。四、全课总结这节课，同学们通过自己动脑，与同伴亲密合作获得并驾

5、驭了除法的新学问，你能告知同学们这节课你学到了什么新本事吗？还要提示同学们在计算时应留意什么吗？五、作业想想做做3后两组。商是两位数的除法随堂训练题2三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学简单出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问基础，注意了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新学问做好了打算。课一起先，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。（2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。（3）竖式计算教

6、学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。（2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我刚好引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。（3）在学生回答问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的主动性。今后，在备课时要找准每堂课要求驾驭的基

7、本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安排，完不成课堂教学任务的状况。商是两位数的除法随堂训练题3（1）学生探讨除数是两位数的除法跟除数是一位数的除法的相同点，和不同点。（2）汇报沟通。（3）老师依据学生汇报状况小结。（4）学生依据自己的理解说一说除数是两位数的除法的计算方法。（5）老师总结。三、反馈练习，强化学问1?说出每题的商是几位数。14424=? 12618=? 31224=? 41418=172824=? 162418=? 86732=? 321939=2练习十三第1、2题，练习后相互评价练习状况，老师抽查。板书：商是两位数的除法随

8、堂训练题4教学内容：第57-58页例9、10。教学目的：1?使学生驾驭用两位数除商两位的除法计算法则，能比较娴熟地笔算除数和商都是两位数的除法。2?通过例题的学习，初步培育学生的迁移类推实力和抽象概括实力。教学重点：驾驭用两位数除商两位的除法计算法则。教学难点：能比较娴熟地笔算除数和商都是两位数的除法。教学过程（）：一、复习沟通1计算下面各题，并说一说这两题在计算时有什么不同。4）7 6 8? 8）7 6 82计算：3 2）7 6二、独立试做，揣测验证，探求方法1把复习题2改成例9。板书：76832=（1）先让学生试做，算完后小组内相互说一说是怎样想的。（2）学生汇报沟通。（3）探讨那种做法正

9、确。（4）依据学生汇报的状况，老师对以下学问点做必要的点拨。从被除数的高位除起，用除数去除被除数的前两位。除到被除数的哪一位，就在那一位的上面写商。除后余下的数必需比除数小。（5）比较例9和复习题2，你发觉了什么？（6）练习：? 4 3）9 8 92学习例10：329339=（1）让学生揣测这题的商是几位数。（2）计算验证，小组探讨沟通。（3）学生讲算法，老师梳理点拨。在学生充分发表看法的基础上老师对学生所讲的状况进行梳理、点拨，重点突出：被除数的前两位不够除，看被除数的前三位；除到被除数的那一位，就在那一位上面写商。（4）做一做： 5 8）2 4 4 0商是两位数的除法随堂训练题5商是两位数

10、除法教学反思除数是两位数的除法是所以计算教学中的一个难点，而试商过程又是学习中的难点，本节课我讲的是除数是两位数除法的例6，为让学生能理解算理，驾驭算法，本节课放手让学生自主探究，收到了比较好的.学习效果。 先出示题目：61281，让生判定商是几位数，并说出具体的计算步骤。学生又一次感受到了试商过程。接着把61281，改成61218，那么再判定一下，本题的商是几位数？最高位是什么位？此题的目的让学生明确的判别出，除数是两位数的除法，商可能是一位数，也可以是两位数。学生自行探究这道题的计算方法。四人一小组进行计算方法的沟通。在此基础上，全班进行沟通。师提出问题：在计算过程中，你遇到了哪些问题？明

11、白了什么道理？学生各抒己见，这样把孩子们在计算中出现的所以问题都呈现在大家面前。并且让孩子明白了此类题的试商方法，借此来培育学生的语言表达实力，加深对算法的理解。在此基础上，加强了学生对于题目的训练。 在此我想到，给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师只要发挥好引导、合作的作用即会取得志向的教学效果。商是两位数的除法随堂训练题6教学内容：? “一位数除两位数? 商是两位数”的笔算除法（人教版第六册P19-P20的例1、例2及“做一做”）教学目标?：学问与技能1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培育学

12、生的计算实力，动手操作实力和初步概括实力。过程与方法1、通过探究、思索、总结,感受一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。2、引导学生独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。情感、看法与价值观? 培育学生从数学的角度视察四周的世界的习惯，激发学生学习的爱好。教学重点：? 一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点?：? 让学生理解算理，驾驭除法算式的演算格式。教具打算：? 口算卡片、投影仪、小棒等教学过程?： 一、沟通旧知，建立联系1口算? 6006? 273? 2408? 16042笔算? ? 3)9? 9)37 二、创设情景，导入?新课1出示P19植树情境图,让学生说图意。2

13、引导视察：图中告知我们哪些信息？依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（依据学生的回答师板演）? 422? 5223.师：422等于多少（生：422=21）? 你是怎么想的？?（生：402=20 22=1 20+1=21）? 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。三、自主探究，领悟算法1教学例1? 422=21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看? 学生独立计算后，反馈? 第一种? 其次种? ? 21? ?21? ? 2)42? 2)42? 42? 4? ? 0? 2? 2 ? 0（2）比较一下，你喜爱哪一种算法？说说理由。学生发表看法：(学生多数会喜爱地

14、一种算法，简洁、竖式短，很少有学生喜爱其次种也就是课本例题的形式)师：其实其次种方法有自己的优势，它能让大家很清晰地看出计算过程。（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算依次和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用其次种方法做的同学上来讲解一下。（师协作补充）（4）让学生质疑（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清晰地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算5222。教学例2 ：? 522(1)学生独立计算后反馈。? 第一种? 26? 其次种? 26 ? 2)52? 2)52? 52? 4 ? 0? ?12? 12 ? 0(2)你们同意哪一种算法？学生探讨后得出：第一种

15、是先口算出26的，应当用其次种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 522=26师指其次个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌相互说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁情愿当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）(5)比较例1和例2笔算竖式的区分，强调：笔

16、算除法时，假如十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？(6)指导看书质疑3、练习反馈? P20 做一做 14、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？四、应用新知，解决问题1、完成下面的除法算式。? 1? ? 4)4 8? 6)8 4? 4? ? ? ? ? ? ? ? 0? 02竞赛，看谁算的又对又快？? P20 做一做 23请你当小医生，先诊断，再“治病”。? 34? 11? 1 ? 2)68? 6)96? 5)60? 68? 6? 5 ? 0? 6? 1? 6 ? 0五、全课总结板书设计?：? ? 一位数除两位数商两位数? 例1? 422=21? 例2? 522=26? 21? ?26 ? 2)42? 2)52? 4? 4? ? 2? 12? 2? 120? ?0